大學生創業教育課程體系階梯模式設置
——以華北理工大學為例

彭振芳，林秀梅，程　可（華北理工大學.招生就業處；.輕工學院商學人文部；.管理學院，河北 唐山06009）

大學生創業教育課程體系階梯模式設置
——以華北理工大學為例

彭振芳1，林秀梅2，程可3
（華北理工大學1.招生就業處；2.輕工學院商學人文部；3.管理學院，河北 唐山063009）

根據大學生接受創業教育的實際需求，對華北理工大學創業課程開設情況進行了問卷調查。結果發現，對課程的實際需求存在顯著差異，呈現出層級分化特征。文章認為大學創業課程目標體系的確立，應該遵循供需平衡的原則。為此提出大學創業教育要構建階梯模式的課程體系，這有利于提高創業課程教學的實效性。

大學生；創業教育；階梯模式

2012年8月1日，教育部制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，并專門發出通知（教高廳〔2012〕4號，以下簡稱“通知”），此“通知”成了高校開展創業教育教學工作的指導性和規范性意見。幾年來，各級教育管理部門及高校都高度重視，提高了對大學生進行創業指導和幫扶的力度，成效顯著。從課程建設來講，目前高校普遍設立創業基礎課程，課程性質也從原來的選修課改為公共必修課。另外，學界對我國創業教育的研究業已深入，創業教育理論形成了較為完善的體系，為我國創業教育的順利開展提供了有力支撐。然而，在當前實際教育教學過程中，依據創業課程的目標體系，課程教學以及最終的效果均受到了不同程度的制約，值得進一步研究。

一、層級分化：大學生對創業教育的需求情況

根據“通知”內容的要求，高校創業教育的目標是通過創業教育教學使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展［1］。綜合而言，高校創業課程的目標體系可劃分為三個層次的內容：第一層次，大學生創新精神和能力的培養；第二層次，通過創業意識、理論知識、方法等方面的教育和培養，提高大學生創業能力；第三層次，有效推進大學生創業實踐，即通過課程教學、幫扶等舉措，推動大學生自主創業實踐取得實質性進展，如學生實際創業數量、初創企業成活率、最終創業成功率等，有較為明顯的提升。

根據“通知”的要求，也是為了使創業基礎課程教學更具針對性、有效性，華北理工大學對創業課程開設情況進行了調查。該調查共發放問卷600份，涵蓋華北理工大學所有專業學生，回收有效問卷591份，問卷有效率98.5%。調查結果顯示，該校創業基礎課程開設過程中，課程的重要性已經得到學生群體的普遍重視，但對課程的實際需求存在顯著差異，呈現出“創新創業理念—創業基本知識和理論—創業實踐和創業幫扶”等需求層級分化的特征。如表1所示，學生對課程實際需求情況是：接受“創業意愿和創業理念”的培養成為所有學生對課程的基本需求 （個案百分比為100%）；86.5%的被訪者對“創業知識和創業技能”有需求；“創業實踐和創業幫扶”需求層次較高，只有6.8%的同學想通過課程學習獲得實際創業實踐方面的幫助。

根據學生對創業教育需求呈現層級分化的情況，創業課程的目標體系亟待進一步明確，應該對課程內容設置、授課方法以及形式等具體環節提供原則性指導，保證課程教學的實效性。

表1　大學生群體創業課程需求情況$選項 頻率

二、供需平衡：確立創業課程目標體系應遵循的原則

當前，理論界對我國創業教育的研究大多數是站在教育提供者的角度，探索創業教育課程的“有效供給”，對學生的課程需求缺乏關注。在忽視學生群體需求前提下確定的創業課程目標體系，必然具有局限性，課程教學的有效性得不到保證。關注學生發展需求，并以之為導向設置課程體系是當前課程改革的一項重要原則［2］。這個原則就是供需平衡。

堅持供需平衡原則，高校要根據自身開展創業教育條件與學生實際需求，從動態平衡的角度切入，確定創業課程目標體系。一方面從課程屬性及學?？陀^情況出發，探索學校創業課程目標體系的正當性和可行性；另一方面從學生群體對課程的客觀需求出發，考察課程目標體系供給的針對性。

從高校層面來講，高校除關注課程本質屬性外，也要充分考慮高校間存在的客觀差異。不同類型的高校在人才培養目標、培養模式、資源稟賦狀況、師資整體情況等方面存在現實差異，而這些因素恰恰在某種程度上決定著什么樣的課程目標體系是可以實現的。如高職類院校突出對學生職業技能的教育，創業課程開展中，除關注創新精神、創業意識、創業品質的培養外，可以把創業實踐技能的強化和提高作為更直接和更明確的目標，可以考慮為絕大部分學生提供創業實踐的平臺，并在課程開展中更加突出對學生實際創業能力的培養，以此幫扶更多學生實現創業夢想；普通高校尤其是具有學科優勢的重點高校，創業課程的目標體系則應該趨向于金字塔式，即以創新能力、精神的培養為主，對部分有創業需求的團體和個人，重點培養和幫扶，并努力將其塑造成創業的典型，使其在校園內產生重要影響，帶動和引導更多的人進行創業。

從學生需求角度看，學校則應充分尊重學生對創業課程的實際需求。全面系統地考查學生所學專業、學生整體的創業意愿、學生對創業課程重點和難點的認識與評價、課程開展模式偏好等方面因素的影響。尊重學生實際需求，一方面可以提高課程開設的針對性；另一方面也能避免教學資源的浪費。

圖1　創業教育“階梯模式”結構圖

三、階梯模式：設置大學生創業教育課程體系的模式

高校在明確創業基礎課程教學目標層級性特征，并遵循供需平衡原則的基礎上，構建的課程體系必然體現為“階梯模式”。這種階梯模式，就是根據教學對象（學生群體）對創業課程的客觀需求，結合高校人才培養的整體目標，以及現有資源稟賦（人、財、物的匹配性），確定本校創業課程各級目標重要性次序，并細化課程內容、教學手段、考核方法等具體教學因素。

高校階梯模式的創業教育體系，在提升課程教學的可行性和實效性方面具有如下優勢：首先，有利于高校創業課程的教學與研究工作更具針對性。只有明確了開展創業教育的目標層次，才能進一步明確學校教學資源的使用和開發方向，提高資源利用率。其次，有利于激發學生的學習熱情。階梯模式的創業教育體系為學生選擇和接受多層次創業教育，提供了便利，充分尊重并考慮到學生群體多樣化的自主性選擇，能夠提高課程與學生需求的匹配程度，激發學生學習的熱情。最后，能夠切實提高課程教學實效。階梯模式的創業教育體系目標更加具體，課程內容、方法的選擇更科學合理，教與學之間更容易形成積極的溝通、互動，有利于持續提高教學實效。

高校階梯模式的創業教育體系的構建，要依據供需平衡的原則尋求本校課程供給與學生需求的最佳匹配點，確定課程的關鍵目標，并據此對課程進行進一步細化，形成最終課程體系（見圖1）。

從實施的角度進一步細化，高校應考慮分階段（或模塊）開展創業基礎課程，根據課程的側重點不同，有針對性地選取并實施。

第一階段：創業意愿與理念的培養。該階段是整個課程體系的基礎，也是高校開展創業教育均要重視的環節。1995年，彭剛出版的《創業教育學》一書中認為：“廣義的創業教育要從整體上提高和開發青少年的創業基本素質，因此要全面進行創業意識、個性心理品質、創業能力的培養；而狹義的創業教育則主要根據離校青少年的現狀，為其提供急需的技能、技巧和資源?！保?］

創業愿意和創業理念的培養階段是面向所有大學生的，是滿足學生們對創業教育的普遍需求，因此在課程設置的形式上必須以公共必修課程性質開設。一方面，通過公共必修課程對學生進行創業意愿和創業理念教育，有利于提高學生對創業課程的重要性認識，使所有學生對創業都有一個初步的認知。另一方面，處于創業教育的入門階段，需要讓學生直觀地感受創業，使其明確創業并不是空洞的理論，而是最貼切實際的就業方式。這種直觀的感受可以通過案例教學來實現，也可通過組織創業講座，邀請創業者講述創業經歷，分享創業經驗，激發大學生的創業熱情。

第二階段：創業知識與技能的培養。與理念的培養和教育階段相比，該階段的教學目標得到進一步的細化，根據學生群體需求的區分也開始顯現。課程主要通過分模塊的課堂講授和群組活動組織課程教學，使學生有針對性地學習創業知識，在活動中強化創業理論、知識，提升創業能力。

該階段應以必修課設置 （可以與第一階段課程結合在一起），但在教學過程中要考慮學生專業、學生創業意愿等因素。除創業基本知識理論的模塊化講授外，在群組活動中要實現活動目標與創業意愿較高學生群體的專業背景的對接，有利于激勵學生基于自己所學專業去尋找創業之路，避免了創業的盲目性。為學生提供特定的專題或項目，讓其分組進行創業設計，最后以匯報成果的方式進行群體交流，通過這樣的群組活動來訓練學生的全面（或某一方面）的創業技能。

第三階段：創業實訓與創業幫扶。這一階段的教學對象的區分更加顯著。小班形式的選修課更能滿足這一階段的教學要求，因為這有利于對學生創業項目實施一對一輔導。另外，學?？梢詣摻▌摌I實訓基地、創業孵化園為學生的創業項目提供成長的“溫床”，也可以建立校企合作機制，充分利用校園以外的創業資源幫扶學生的創業項目運行和完善［4］。

第三階段：創業實訓與創業幫扶。這一階段的教學對象的區分更加顯著。小班形式的選修課更能滿足這一階段的教學要求，因為這有利于對學生創業項目實施一對一輔導。另外，學?？梢詣摻▌摌I實訓基地、創業孵化園為學生的創業項目提供成長的“溫床”，也可以建立校企合作機制，充分利用校園以外的創業資源幫扶學生的創業項目運行和完善［4］。

對某些高校而言，并非所有學生都選擇創業，有創業相關實踐和創業幫扶需求的大學生只是少數。選修課程可以使這部分學生進一步強化創業方面的學習和鍛煉，為其提供一個交流的平臺和尋求幫助的途徑。在本階段采用小班授課的方式，一方面對學生的輔導可以更有針對性，另一方面，課堂可以更加活躍，有利于學生之間創業經驗的交流。而在進行創業項目幫扶時，則應采用一對一輔導的方式，為學生的創業項目提供有針對性的幫助。而對部分高校而言，學生整體創業意愿較高，小班授課的方式成本較高，可依托校外資源開展系統培訓，而后組織創業指導師對項目進行針對性指導和跟蹤服務。

四、結束語

高校階梯模式創業教育體系的建構，有利于高校將創業教育的目標細化，并有針對性地開展課程教學，保證教學效果的同時，也有利于對創業有不同需求的學生能夠獲得針對性的培養。對高校創業課程的科學合理設置、課程的順利開展以及課程目標的實現都具有重要的指導和推動意義。

［1］教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知［DB/OL］.（2012-08-01）［2015-03-05］.http：//www.moe.edu.cn/.

［2］宋繼勛.基于“創新能力培養”的高校創業課程體系研究［J］.無錫商業職業技術學院學報，2015（2）：48.

［3］彭剛.創業教育學［M］.南京：江蘇教育出版社，1995：76．

［4］王傅.社會創業的多維探析及管理創新［J］.無錫商業職業技術學院學報，2014（5）77-78.

（編輯：徐永生）

University Students 'Entrepreneurship Course System：A Ladder-Like Model and A Case Study

PENG Zhen-Fang1，LIN Xiu-mei2，CHENG Ke3
（North China University of Science and Technology 1.Department of Enrollment and Employment；2.Qinggong College；3.School of Management，Tangshan，063009，China）

This paper first makes a questionnaire survey of entrepreneurship courses offered to students in North China University of Science and Technology aiming to find out students'demands.The result of the survey shows that their demands for entrepreneurship courses vary obviously，presenting a hierarchical division. The paper，holding the view that the offering of entrepreneurship courses should follow the principle of supplydemand balance，proposes a ladder-like model of entrepreneurship course system，which is expected to enhance the teaching effectiveness.

university students；entrepreneurship education；ladder-like model

G 642.3

A

1671-4806（2015）04-0053-03

2015-04-20

華北理工大學教育教學改革研究項目（Q14101-27）

彭振芳（1981— ），男，河北唐山人，講師，碩士，研究方向為社會學；林秀梅（1980— ），女，四川眉山人，助教，碩士，研究方向為教育社會學；程可（1991— ），女，河北唐山人，碩士研究生，研究方向為行政管理。