讓語言文字的訓練擲地有聲

楊麗

兩節習作課以培養學生對生活的熱愛、增強習作興趣、提升習作能力為宗旨，將習作與閱讀、口語表達有機結合，進行了層次化的訓練，很好地突破了重難點，達成了教學目標，而且各具亮點，特色鮮明，收到了異曲同工之效。

相同點：

1.緊緊圍繞學段訓練要求和習作內容設定教學目標。第二學段習作目標這樣要求：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。本次習作內容是寫自己喜愛或熟悉的一種植物，要寫出植物的特點。兩位教師據此確立了如下教學目標：培養學生收集材料、處理材料的能力，觀察、想象能力，能按照一定的順序寫出植物神態、品格的能力。將教學重點確立為：寫出外形和習性特點，表達喜愛之情。并圍繞目標和重點從“寫什么、怎么寫、為什么寫”三個層面設計、展開雙邊教學活動，進行扎實有效的指導和訓練。

2.讓習作課鏈接學生生活，引導學生表達真情實感。生活乃習作的源泉。植物是生活中常見的事物，教師充分調動了學生已有的生活積累和認知水平，將課堂教學與學生的日常生活相融合。孫老師課前布置學生選擇一種喜歡或熟悉的植物作為觀察對象，從外形和習性等方面進行細致觀察，并做以記錄，制作觀察卡，要求學生在觀察的基礎上習作。學生觀察了家中的九月菊、大地里的向日葵、校園內的松樹、小草等植物后，帶著生活經驗走進了課堂，有備而來。同樣，徐老師課前布置同學了解自己喜愛的植物，看看它們是什么樣子，并收集這些植物的相關資料。課堂上，當課件出示各種植物圖片的時候，學生們的熟悉和喜愛之情一下子迸發出來，很快確立了自己習作的目標，習作的源泉多向度打開。這樣，生活成為習作的源泉活水，課堂上學生的真情實感自然流淌成河。

3.分層次指導訓練，教學流程清晰暢達。新課標要求我們：寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。孫老師的教學流程如下：朗誦詩詞，漸入題——自讀提示，明要求——示范介紹，學觀察——合作交流，更具體——指導構段，快樂寫——步步引導，散文題——段篇點評，再提高。徐老師設計了“復習引入——明確要求——分層指導（選材立意、補充文題、列提綱、寫具體、寫詳細）——起草作文——初步講評”這樣環環相扣的教學流程，兩節課的設計都讓學生充分經歷寫作過程，體驗習作練習的樂趣，教學環節層層遞進，流暢自然。

4.充分體現了教師對學生積累語言、運用語言的意識和能力的培養。孫老師在課前三分鐘里，讓學生配樂朗誦關于植物的古詩詞，引領學生進入美麗動人的植物世界，自然而然地帶領學生進入新課的學習，引出習作內容。布置學生完成課前觀察卡時，收集贊美植物的美詞佳句。徐老師讓學生在回顧本單元課文時，背誦詩、詞、佳句，從而引出生活中千姿百態的植物，揭示出習作內容。在進行寫法指導、初步賞評學生習作的環節中，兩位教師或選擇學生的優秀文段，或選用名篇的典型片段，和學生一起咬文嚼字，并使用體現個人豐富學養的精當的評價語言，進行個性化指導，拋磚引玉。由形態到習性，再到品格精神，教師在指導習作方法的同時，更提點了習作內容，堪稱有效的教學策略?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖?！眱晒澱n上，教師的語用意識激發了學生濃厚高漲的學習熱情，使學生在習作中既運用了語言，又積累了語言，將語言訓練落到了實處。

不同點：

1. 教學難點的確立各有側重。徐老師集中突破了“能從不同的角度具體生動地描寫植物，能與人的品格聯系起來”這一難點。用課件分別出示寫白楊、吊蘭、玉米、海棠的片段，指導學生如何觀察植物的外形、寫生活習性，進而總結精神品格，引導學生歸納出把文章寫具體、寫詳細的方法：觀察要有順序：樹干、樹枝、葉子、表皮;根、莖、葉、花、果的形狀、顏色、氣味等特點;從水、土、陽光、溫度幾面寫出習性;寫出植物四季的變化;使用比喻、擬人、排比等修辭方法;多種感官參與、寫出感受、寫出品格。孫老師更側重于“有順序有條理”這一難點，在突破這一難點時，采用簡單明了的講授法：介紹農作物時可以按照一年四季的時間順序介紹;介紹花草時可以先從葉、花、莖等局部開始，再從局部到整體的順序進行介紹;介紹樹木時可以由遠及近一步一步來介紹，而到近處時，再仔細觀察它的樹干、樹枝、樹葉;還可以根據所介紹植物的實際需要采用一天中從早到晚的順序、生長變化順序等。接著用下水文《我眼中的向日葵》引路，以《牽?；ā贰缎〔荨贰端蓸洹贰断扇饲颉返葞灼曌鳛槔?，深入地指導學生將植物介紹得有序、具體、生動、有感情?？傊?，兩節課在訓練點的突破上張弛有度，水到渠成。

2.教學流程的安排自成一體。孫老師在學生自讀提示明確要求后，直奔教學難點和中心環節，先讓學生學觀察、指導寫具體，再指導構段、進行命題指導和段篇點評。徐老師在指導學生明確習作要求后，從選材立意，到補充文題、列提綱，再到指導寫具體、寫詳細，最后初評指導，可謂循序漸進、步步深入。

幾點思考：

1.習作教學要面向全體學生，尊重每一個學生。什么是真正的尊重？馬卡連柯：“我的教育，是盡可能多地尊重一個學生又盡可能多地要求一個學生?！睂W生的習作能力存在差異，兩位教師在實施教學的過程中，在關注優秀學生的同時，是否關注到習作能力較差的學生？這部分學生對本次習作要求能落實到什么程度，這篇習作能有怎樣的表現？對他們是否須要降低習作難度？能否在他們的習作中選擇一篇進行初步賞評指導或作為講評課的案例進行一次充分的對話交流與評改？我們要最大限度地尊重一個學生，同時也要對他們提出最嚴格的要求，給予最及時、最必要的幫助。我想，這就是以生為本、因材施教的深意吧。每節習作課都讓學生學有所獲，要讓他們進步，哪怕是能力最差的學生，哪怕是點滴的進步與提高。要讓不同程度的學生在習作中看清自己的努力方向，樹立信心，培養興趣。

2.教師要用詩意去影響學生的習作。寫作能力同識字、寫字能力、閱讀能力、口語交際能力一樣，是一個人必備的基本的語文素養。簡單地說，它同寫字、說話、讀書一樣，是工具，是人際交往、表情達意的重要工具。讀書積淀人生底蘊，寫作表達真情實意，教師要引領學生去廣讀、去深悟、去觀察、去練寫、去創作，與學生一起“徜徉在語文之途”。要努力做到“腹有詩書氣自華”“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，還要和學生一起下水，用心地去寫作、去感受，去親歷寫作的難度和快樂。

梅子涵教授曾說：“假如我是一名小學語文教師，我要努力地去寫，可能達不到作家那樣的深度，但會讓我的學生因為我的作品而崇拜我。我決不會僅僅滿足于只在學生的作業本上寫幾句話，那樣的話，學生可能從中得到鼓勵，但看不到遠方?！睘榱宋覀兊膶W生，請拿起你的筆、用你的心培養孩子一份精細的心情、一份悲憫的情懷、一個詩意的人生！

3.關注語文教學的本體特征，將習作課上成語言文字的綜合訓練課。進行語言文字的綜合訓練，這是語文教學的本體特征。習作是語言文字的綜合運用，訓練學生的作文能力，就要關注學生的言語形式，話說得是不是有條理，哪個詞用得不合適，哪個句式用得不好，哪個地方話沒說到位，哪一處說得不夠詳細，都要指出來，讓學生在斟字酌句中體會言語之妙，在評改中學習表達，培養良好的語感。要學習賈志敏老師的習作教學理念和策略，將每一節課作為對學生進行語言訓練的平臺，營造生生互學、師生共同成長的氛圍，為學生創造良好的語言學習環境。做語文教學改革的思考者、實踐者、引領者，為學生語文素養的提升而腳踏實地、不懈努力地工作，因為這是我們每一位語文教育工作者的責任與使命。endprint