學前識字量多語文成績就好？

彭艷

摘 要： 問題起源于觀看紀錄片《中國的教育能改變嗎？》。中學前孩子大量背誦陌生字詞后，小學語文成績就會好。文章探討學前識字量與小學語文成績的相關性，結合語文教育心理學分析語文識字教學，最后再度假設用量化分析得出學前后哪種識字方案較好。

關鍵詞： 學前教育 識字量 語文成績

一、問題提出

觀看六級紀錄片《中國的教育能改變嗎？之學習革命》，一名叫王仙妮7歲小女孩因為能背誦580個《百家姓》，央視播出后，幾度成為各大媒體的新聞人物，冠以神童的稱呼，在這個神童背后也引發了許多人的議論，有的人嚴厲批評這種填鴨式教學方式，死記硬背式學習方法，在此筆者結合語文教育心理學有關識字心理特征，進行思考。面對競爭，有了不要輸在起跑線上的說法，提前教育，家長想在兒童期完成的所有事情全壓在孩子的頭上，很多孩子在幼兒時期考了鋼琴證、珠算證、舞蹈證，這種學前教育小學化的現象很普遍，在識字方面認為孩子認字越多越聰明，越有利于他們將來的語文學習。根據所看到的現象與所查資料想回答：是不是學前識字量越多語文成績越好？對于入學新生哪種識字方法更好呢？

二、數據分析與結果

數據來源于幾篇期刊論文，資料來源語文教育心理學識字心理章節第129頁至140頁。文章對學生學前識字量與其四年級上學期的語文成績進行了相關性研究。檢測前時間：2003年9月，某小學對剛入學的一年級學生（≥6歲）進行了學前識字量檢測；檢測內容：人教版一年級語文上冊教材中的300個生字；檢測對象：使用人教版一年級語文上冊教材的六個班約279名學生；檢測方法：教師與學生一對一面對面進行檢測；所取樣本：一年級六個班中的一個教學班44名學生，語文教師從一年級帶班至今（四年級上學期）；檢測后時間及語文成績：該班四年級上學期（2007年1月）語文期末的考試成績（百分制）。

1.從不同的角度看識字量與語文成績的相關性。原有數據相關分析：從識字量最高分與語文成績最高分差可以看出，識字量最低分與語文成績最低分，識字量越多，那么語文成績越高。屬于相關變量變動方向相同的關系，但是從表中所得相關系r=0.484看，他們的關系并不顯著，屬于中度相關。表中的方差σy=10.63<σx=28.175表明所取樣本學生間的語文成績差異小于學前識字量的差。

通過“44名學生識字量與語文考試成績頻數分布”可以看出識字量多，一定程度上語文成績高，但是有的則不然，識字量與語文成績成中度相關，表明學生學前識字情況呈不平衡且有兩極分化的傾向。方差σx=28.175則給予一定支持。

2.按照以上的頻數分布進行前后變化比較。學前識字量前后10名學生識字量的排序與目前（四年級）的語文成績排序發生了一些變化。識字量前10名學生識字量平均排名為5.4名，語文成績平均排名為13.7名，與識字排名相比語文成績排序整體下降了8.3名。

識字量后10名學生識字量排名平均為39.2名，語文成績排名平均為30.4名，與識字排名相比語文成績排序整體上升了8.8名。盡管13.7的平均排名依然遠比30.4靠前，但我們應該看到識字量前后10名學生的語文成績距離在縮小。

三、結論

研究顯示，學前識字對孩子以后的語文成績有一定程度的影響，對孩子的記憶力或者是閱讀水平會有一定的影響，但是從相關系數或者是三點圖分布關系看，學前識字對語文成績有影響是有限的；學前識字量不能完全反映兒童的心智水平；識字量只是促進語文成績提高的一個方面。

實際上學生識字的本質是記住漢字的音、形、義，而且讓這三個因素相互溝通，使神經聯系可以在任何一方進行。識字的目的是能寫能用，而不是簡單記住。上述所說的現象中孩子只記住了這個字的音、形，當然對《百家姓》不用記過多的義，孩子學習也沒有心理過程可言，只要一味地機械地重復再重復，達到自動化的地步就可以記住相對容量的字。根據教學心理學：學習成績=f（智商，原有知識，學習動機），學習成績是一個綜合的因素作用的結果，如果單憑學前記憶很多的字就能提高語文成績，那么是無依據的。教育目的、家長愿望都只是外在動機，對孩子的語文成績提高沒有很好的效果。學前兒童的求知欲強，好奇心旺盛，對各種新奇事物都會表現出極濃厚的興趣，大腦和神經系統發展不完全，思維（尤其是抽象思維）發展有限，表現出注意力不集中，興趣轉移快，因而不適宜也不易接受系統的文化學習。

根據《語文課程標準》有關規定可知語文學習語文成績不止是認識幾個字，讀幾本書就可以了，識字只是一個因素而且是基礎，對于語文成績有多元因素的影響，在強加記憶的同時要根據孩子們的心理特征，明確孩子們快樂可持續發展的方向，不要盲目攀比。

四、再度假設

在此基礎上，檢驗一種學前兒童上學后哪種識字方案最合適。根據自編數據作如下假設檢驗：

假設某小學要研究探索不同的識字學習方法的效果。將剛剛入學的44名小學生隨機分成四組，分別接受如下四種識字學習方案：成人常規識字學習，成人常規識字學習+機械死記硬背，成人常規識字學習+根據心理特點，成人常規識字學習+綜合個別輔導。一個學期后對學生進行了語文學習效能和學業自尊的測量。該因素有四個水平或實驗條件：

1.控制組：成人常規識字學習；2.處理水平一：常規+機械死記硬背；3.處理水平二：常規+根據心理特點；4.處理水平三：常規+綜合個別輔導每個水平上有11個學生，每個學生視為一次重復實驗或觀測。

因變量：學業自尊和語文學習自我效能感，用以測量語文成績。

單因素實驗設計：一個實驗因素（處理）識字學習方法的4個水平上各有11個重復觀測。

完全隨機：被隨機分配到每個組里；平衡：每組有相同人數。

單因素完全隨機平衡設計：根據實際情況自己擬定的效能水平用SPSS分析檢驗事后平均數進行如下分析：

總數本來是44個，平均分配的四個組，每組11人，經過SPSS一測，總數才有18個，這里面的原因是有的數值太小離平均數太遠，所以他自動選擇了幾個數據進行檢測，從檢測到的95%置信水平可以看出成人常規識字學習方法，其區間落在了-17.882<ó<62.422，其差距較大，相差80.304，而常規識字方法+綜合個別輔導的95%置信水平區間值是27.922<ó<35.898，其差距相對較小一點，相差7.976，常規識字方法+根據心理特點的95%置信水平區間值是20.105<ó<27.363，其差距相對更小點，相差7.852，那么常規識字方法+機械死記硬背的95%置信水平區間值是13.869<ó<27.686，其差距相對是最小的，相差4.817，這說明只是單純的教學而學生不進行復習或者自己消化學習，成績是不會很好的。雖然在這里死記硬背差距較少，但是落在平均數值中的只有2個數，標準誤也是四組中最大的一組，所以說這種識字方法也不是最好的一種，在圖中可以看出是成人常規識字方法+綜合個別輔導，這里的綜合個別輔導是在上完課或者在課上根據孩子的心理發展特點進行個別化輔導。

通過以上假設檢驗得出結果得到的啟示是：家長或者教師在指導兒童學前識字應遵循兒童身心發展規律，尊重兒童的人格和權利，尊重身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個兒童富有個性的發展，不可立竿見影，不可急功近利。孩子進校時，已不是一張白紙，已經打上家庭、社會對其期望的烙印。學校教育既要充分利用兒童已有的經驗，又要樹立面對全體學生的意識，用發展的眼光教育學生、看待學生的變化，避免用學前識字量作為衡量學生發展的依據，輕易肯定或否定學生的發展前景。