如何提高小學語文活動課的課堂效率

王寶林

摘 要： 小學語文活動課是小學語文教學的重要組成部分，其內容豐富、形式多樣，對課堂教學具有促進作用，但在課程改革實踐及平時小學語文教學活動中，卻經常被忽略，因而影響效率。本文在實踐基礎上，對開展小學語文活動課的必要性、類型及方式方法加以探究。

關鍵詞： 小學語文教學 課外活動 課堂效率

小學語文活動課是小學語文教學的重要組成部分，主要指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。內容豐富多彩，形式多種多樣。但在小學語文教學活動中以往只強調課堂教學，而忽視語文教學活動課的輔導與實施。在小學語文課堂實踐中注重語文活動課指導，使二者有機結合，使教學質量得到明顯提高。

一、開展語文活動課的必要性

1.有利于開闊學生的視野

活動課作為一種小學教學形式出現，對活躍學生思維、發展智力極為有利。積極參與語文活動課的學生勤于動腦，學習成績和效率優于不參與活動的學生，他們反應靈敏，組織力強，活力充沛。如詩歌朗誦比賽活動中，教師可鼓勵學生自己搜集詩歌，然后參加朗誦，這樣既培養學生獨立思維能力，又開發學生智力。因為課外活動不受班級授課時間的限制，能夠讓學生多渠道、多側面、較早地接受各種知識，開闊學生視野。

2.有利于培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。只要能培養學生學習語文的興趣，語文教學就會產生事半功倍的效果。小學生天性喜歡活潑好動，但缺乏堅持不懈的毅力。課堂上交頭接耳，做小動作，很難專心聽講。因此，教師要利用活動課這一特殊課堂，促使學生改變不良習慣，養成良好學習習慣。

3.有利于提高學生獨立能力

小學語文活動有利于提高學生獨立工作能力，使學生特長得到充分發揮。小學語文活動課為學生提供動手機會，利用這個機會，積極鼓勵學生主動參與調查、辦報（黑板報、手抄報），鍛煉動手能力，有利于提高素質。另外，活動課還能引導學生學會怎樣觀察事物，怎樣抓住事物特征，使學生由看到做、再由做到看，反復觀察思考，促使其提高認識能力和觀察能力，再與其談理想、談未來，把他們帶入新天地。

二、小學語文活動課的類型

要開展好活動課，就應該充分發揮活動課的上述特點，組織形式新穎、內容豐富多樣的活動，既是小學語文活動課應具備的特征，又是保證活動質量的重要前提。小學語文活動課常見形式有以下幾種：

第一，課外閱讀。一般分為故事、寓言、歷史、童話、傳記、詩歌、童謠、科幻、百科等。課外閱讀是小學語文活動課常見的一種形式，以課外讀物為主要材料，組織學生進行閱讀，增長見識，開闊視野。從心理學角度看，小學生學習某一知識技能需要多次接觸和反復訓練，才能逐步納入自己的認知體系，并鞏固下來。前蘇聯教育家贊可夫認為，以新的角度使學習材料重現，比機械重復舊材料要有效得多。課外閱讀活動能為小學生提供反復接觸有關知識的條件，讓其在課內學到的知識、技能在課外閱讀中得到遷移、鞏固，學到新知識，反過來促使課內知識牢固掌握。

第二，興趣小組。讓學生根據自己的興趣和需要參加相應活動，這是因材施教、發展學生特殊興趣的最佳形式，如書法小組、寫作小組、板報小組、朗誦小組、課本劇小組、校園廣播小組等?；顒诱n是學校課堂教學的延伸性活動，是進一步深化教育教學改革，全面實施推進素質教育的重要體現。興趣小組活動的正常開展，既可豐富學生的課余生活，又可為學生提供自主發展的時間與空間。符合廣大學生家長的意愿，學生通過活動，獲得許多在課堂上學不到的知識、技能，有利于激發學生學習興趣，發展個性特長和技能，促進學生身心健康發展，為終身學習奠定堅實的基礎。

第三，競賽活動。指班級或學校有組織、有計劃開展的語文競賽活動，如作文競賽、演講比賽、歌唱比賽、手工展評、朗誦比賽等。對激發學生學習語文的興趣，發展綜合能力有極大的促進作用。如“巧喻妙語”語文競賽活動：一是給學校設計一條保護花草樹木的標語；二是給生活中某個現象打一個比喻。學生領到學習任務后，一個個忙得不亦樂乎。幾天后，標語設計好了，如“小草在睡覺，請勿打擾”，花兒笑著說：“謝謝你給我的愛”、“我也怕疼，請別踩我”等。

有了這些活動的開展，同學們充分展示才華，享盡成功的愉悅，樂于主動學習，積極參加實踐活動。

三、實現“三個”轉變，提高小學語文活動課的效率

1.學生地位從被動到主動

小學語文活動課中，學生始終是知識、能力、品德的主動獲取者，學生是否主動參與活動，是衡量語文活動課效果強弱的重要標志，設計語文活動課要在學生主動參與上下工夫。

目前，我國教學理論雖然承認學生在教學中的主體地位，但這種承認是有限的，限制在通過各科教師、專用教材和媒體間接認識客觀世界，即在教師指導下學習書本知識，基本否認學生有直接經驗和直接認識世界的任務，認為學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，把教學活動限定在“傳授——接受”的模式內，致使我國教學理論中嚴重輕視實踐、發現、探索等活動。

2.教師職能實現從傳授到指導的轉變

語文活動課上，學生從事的是主動性活動，在這種情況下，教師的主導作用如何體現呢？其實，強調學生的主體性并不排斥教師的主導作用，事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動目的，調動學生積極主動性，幫助學生總結活動成敗得失。這種主導作用貫穿學生活動始終。語文活動課要求以學生獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師指導作用更藝術的表現。

3.活動形式實現從單一到多樣的轉變

傳統語文活動課形式單一，學生學習積極性受到影響。語文活動課的形式應該是豐富多彩的。第一，多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級學校四個層次上開展。第二，多渠道。語文活動課以整個社會為背景，開展活動的渠道很多，從大的方面看主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結合、相互協調，構成信息影響的全方位立體狀態。第三，多形式。語文活動課可根據具體情況，靈活機動地開展各種形式的活動。

總之，小學語文課外活動課與課堂教學相輔相成，對學生獲得新知識、擴大知識面具有重要意義。隨著科學技術和教育事業的發展，課外活動課的重要性越來越被人們重視，如何更好地開展小學語文活動課，需要廣大教育工作者的共同努力。只要滿懷熱情地組織、引導學生上好語文活動課，一定會為全面開展素質教育打下堅實的基礎。

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