如何培養學生自主學習

陸霞

我國著名的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！敝劣谠鯓印皩W”，就需要教師的指導，教師的“教學”了，而教師的“教”是為了達到不需要教的目的。因此，對學生自主學習的培養，是教師引導學生自主學習活動的主要行為方式。一經形成，將有利于教學方法的運用，提高學生的學習效率，提高課堂教學效率；相反，則會阻礙學生的進步，降低課堂教學效率。為了培養學生的自主學習能力，不僅要在教學過程中把知識傳授給學生，更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，讓學生掌握學習的“鑰匙”，打開知識的寶庫。下面我談談在教學過程中是如何培養學生自主學習能力，提高高中數學課堂教學效率的。

一、培養學生自主學習意識

在培養學生自主學習能力的過程中，教師要想方設法讓學生自己主動學，才能收到良好的效果。教師要讓學生明白：學習是自己的事，知道應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。在高中數學教學中，我認為可以采取以下策略培養學生的自主學習意識。

1.引導學生自己預習，培養學生的自學能力。

新課程標準強調學生自主學習習慣和能力的培養。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師應少講，甚至不講，讓學生通過自己觀察、比較作出判斷。教師要引導學生明確學習目標、閱讀課本、查閱學習輔導資料、瀏覽網頁、預覽課后作業、觀看教學錄像等。了解學習內容，找出課本中顯易的知識點和基本的實踐佐證。對照書后練習，嘗試尋找解決問題的方法。

2.引導學生自己評，提高學生的概括能力。

在課堂教學中，創造機會讓學生上黑板進行版畫，或板書知識要點。這不僅有利于師生在課堂上互相溝通、達成共識，而且有利于學生進一步理清知識點的來龍去脈，進一步深入理解課文內容，更有利于培養學生的自主學習能力，提升課堂教學效益，訓練學生思維的開放性，提高概括能力。教師在課堂上要保證學生評價的時間，形成學生自覺、主動、積極評價的民主教學氛圍。同時，要引導學生學會評自己、評同學、評教師；評錯誤、評正確、評最佳；評結果、評過程、評方法。我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

二、精心設計學習過程，讓課堂成為學生自主學習的陣地

學生自主學習的能力是在學習過程中不斷培養的，因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生學習數學的認識規律設計教學過程，做到該扶則扶、該放當放。

1.教師只需在舊知與新知之間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。

教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況因材施教，分別給他們提出新的更高的目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，增強學生學好高中數學的信心。

例：高一年級學生剛進校時，一般我們都要復習二次函數的內容，而二次函數中最大、最小值尤其是含參數的二次函數的最大、小值的求法學生普遍感到比較困難。為此我作了如下題型設計，對突破學生的這個難點問題有很大的幫助，而且在整個操作過程中，學生普遍（包括基礎差的學生）情緒高漲，思維活躍。設計如下：

上述設計層層遞進，每做完一題，適時指出解決這類問題的要點，大大調動了學生自主學習的積極性，提高了課堂教學效率。

2.全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。

下面以《等比數列》的教學為例說明。

師：（1）一尺之棰，日取其半，萬世不竭。

（2）一位數學家說過：你如果能將一張報紙對折38次，我就能順著它在今天晚上爬上月球。

我們一起分析這兩個實例所包涵的數學問題。

這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分發揮。

3.練習、復習課，要注意展示原型題，創設問題情境，不能上成練習題課。習題教學是中學數學教學的重要組成部分。在習題教學中，學生往往容易成為解題機器，教師出示一題，學生思考后在教師的指導下，解答一題，我們在習題課教學中，改變模式，教師出示的是一原型題，要求學生通過變化產生盡可能多的新問題。

上面由原型題引申出來的4道題有一定的開放性和探究性，完全可以在課堂上采用分小組合作交流、討論，共同探討，真正提高教學的有效性。

4.創造成功機會，培養學生學習的主觀能動性。

通過自學和老師點撥，就要通過檢測了解學生對本節知識有沒有達標。課堂檢測的內容按本堂課的教學目標設計的題目，難易程度一定要把握好，并對不同層次的學生有不同的要求，要讓每個學生都感到通過學習獲得成功的快樂。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！笔箤W生體驗成功的快樂，調動學生進一步學習的積極性，形成“學習—成功—再學習”的良性循環，從而培養學生學習的主觀能動性。

綜上所述，引導自主學習是新課程標準的一個方向，是提高課堂教學效率的有效手段。課堂充滿樂趣，才會吸引學生全身心投入；課堂精妙引導，才會促進學生自主學習；課堂師生攜手，才會有真正的高收益。讓學生好學樂學善學，就是我們的終極目標。