獨立院校學生英語學習的現狀及應對措施

許家鳳

摘 要： 隨著我國高校辦學形式與規模日趨的多樣化，民辦高校大學生在校人數一直在持續增長，和一本、二本院校的學生生源素質相比，獨立院校學生略遜一籌。作者通過自身的教學經歷、平時的課內觀察，以及與學生的交流，對獨立院校非英語專業學生的大學英語學習現狀進行了初步的分析，并提出了相應的建議和措施，以求切實達到提高獨立院校學生英語應用水平的目的。

關鍵詞： 獨立院校 大學英語 英語學習 學習方法

一、獨立院校的產生背景及發展特點

獨立院校是在1993至1995年間發源于公立高等學校內部以民辦機制運行的二級學院，形成規模來源于1999年高等學校的擴招，命名定位來自于2003年的教育部8號文件，為廣大學生圓了上大學的夢[1]。隨著招生規模的擴大，這些獨立院校逐漸成為獨立招生和培養的院校，成了20世紀90年代末出現在我國的一種新的高等教育辦學模式。獨立院校是高等教育發展到市場經濟時代，進入大眾化教育階段的產物。由于我國獨立院校的發展還處于初級階段、在辦學過程中存在計劃管理體制與市場運行機制的矛盾、經營性與教育的公益性的矛盾，個性化發展與宏觀政策統一性的矛盾。在發展階段面臨的這些矛盾，使得培養方式和原來本科不一樣。因為獨立院校大多屬于民辦學?；蛘咝Ｆ舐摵限k學的性質，所以其開設專業和教學的目的與傳統的公辦院校有本質的不同。傳統意義上的高校屬于以教學科研為主的單位，盈利并不在其主要的辦學目的之中。但民辦高校多是企業出資，其辦學目的以利益最大化為主導，再加上在辦學過程中需自負盈虧，使得教學資源和條件極度匱乏，因此課時量少，合班人數多，教師單學期承擔同類課程的教學任務繁重等，成為三本院校大學英語類課程設置的主要特點。除此之外，由于獨立學院一般在各省市本科第二批次或者本科第三批次招生錄取，院校生源質量相比于公辦院校（尤其是二本和一本）來說存在一定的差距，大部分學生英語基礎薄弱，因此這些學生自入學伊始就對英語學習有不同程度的抵觸、厭倦和畏懼情緒。筆者通過分析獨立院校大學生英語學習的現狀，提出一些有效學習措施，以求切實達到獨立院校學生英語應用水平的目的。

二、獨立院校非英語專業學生英語學習的現狀

1.自主性學習能力和元認知能力較差。

20世紀80年代，Holec提出“自主學習”的概念，并將其定義為“控制自己學習的能力”[2]，指的是學生自覺地確立學習的目標、選擇學習的方式、監督學習的過程、評估學習結果的一個過程，也就是說，學生可以在學習的進程中對自己的學習方式和成效負責。換句話說，自主性學習是指學生可以獨立地確立學習目標，利用合理的學習方法，適當的制訂學習計劃，合理地選擇學習的內容與進度，自我監督的學習過程。1971年美國心理學家J.H.Flavel提出元認知這一概念[3]。元認知包含兩個方面：元認知知識與元認知策略。元認知知識指的是個人獲取的和認知活動相關的知識，它包括三個方面：（1）陳述性的知識，即指個人對于自我認知情況與水平的認識。（2）程序性的知識，即指關于怎樣處理認知任務的知識。（3）條件性的知識，即指關于在什么時候及怎樣使用現有的技能與策略的知識。元認知策略是指個人持續控制自身的認知進程而使用的管理步驟，例如制訂學習的計劃、監督學習的進程與評測學習的效果?？偠灾?，元認知就是學生對于自我的認識及應對的學習策略的問題?；谶@兩個概念，加上筆者平時的教學觀察，以及和學生的交流，發現相較于一本二本的學生，獨立院校的學生學習主動性較差，依賴性強。大部分學生缺乏明確的學習目標，不擅長制訂學習計劃。對學習策略沒有太多的概念，意識不到自己存在的學習問題，也找不到解決辦法，對英語的學習，常常是不知道該從哪兒學，學什么，怎么學。

2.基礎較薄弱，態度消極。

由于獨立院校越來越普及及招生要求的放松，導致大批學生流入三本，這就導致學生的學習成績水平參差不齊。相對于一本、二本院校的大學生，獨立院校大學生的文化基礎比較薄弱，他們自認為是高考的失敗者，沒能進入理想的一本、二本院校深造，把接受三本教育看成是一種無奈的選擇。尤其是進入獨立院校后，獨立院校注重應用型人才的培養策略，要求大學英語教師在教學過程中更注重學生的英語語言交流和運用的能力，這樣就更加大了學生的英語學習難度，從而導致一些學生由于中學階段沒有打好英語基礎，加上學習能力不強、學習習慣不好，無法適應三本教育實用性、實踐性、專業性的特點，出現課堂知識不能理解、作業不能獨立完成、科目考試不及格等現象。這在很大程度上打擊了學生學習英語的自信心，學生容易產生自卑心理、自暴自棄、不思進取等心理現象，繼而逐漸產生厭學情緒。例如在課堂上，一些學生因為聽不懂而玩手機，或者一些同學在回答問題的時候，總是習慣性地低頭不做聲，或者就是“Sorry，I don’t know”。長期這樣下去，學生就會越聽不懂越不愛聽，越不愛聽越跟不上，慢慢形成惡性循環，最終放棄英語學習。甚至有一部分學生認為英語只是公修課，學不學對今后找工作并無太大影響，所以直接放棄英語的學習。

三、導致以上現象的原因及相關應對措施

1.影響獨立院校學生英語學習的因素。

筆者從影響學生英語學習動機的因素著手，分析了獨立院校學生英語學習現狀，同時提出了一些相應的措施。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。語言學習動機是指學習某種語言的愿望，以及為此付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機的影響因素大致可以分為外部因素和內部因素。

首先，影響學生英語學習的外部因素大致包括社會環境、學校環境和家庭環境。在社會環境方面，很多用人單位對三本獨立院校認識不夠，對三本院校學生存在偏見或歧視，導致三本院校學生學習英語只為通過四、六級，獲得更多證書證明自己，或通過考研改變命運，脫胎換骨。學校環境方面，包括學校的教學硬件設備，師資力量即教師的能力與教學風格，課程設置與教學材料等。大多獨立院校利用原有母體學校的教學設備，相對而言，大多有些陳舊不利于英語教學；由于招生規模加大，新進教師較多，許多教師剛從學校畢業就走上講臺，沒有太多的教學經驗，講授知識的方法較單一，對三本院校的學生特點了解不夠透徹，在教學方式上仍以教師為中心。教師通過對課文的分析講解、翻譯、提問等方式，在課堂上處于居高臨下的中心地位，控制著整個課堂，學生處于被動地位，在一定程度上限制了學生的自我塑造和發展，這不利于調動學生的英語學習積極性。在家庭環境方面，獨立院校學生家庭背景出現兩個極端，大部分學生家庭條件優越（三本院校學費普遍在1萬元/年以上），孩子從小受到家里過分溺愛，上大學后經常被家長灌輸讀三本院?；毂究莆膽{、畢業后家里找幫忙找關系定工作的思想，這會潛移默化地影響學生的學習積極性和學習動機，學生甚至會覺得大學英語只是公修課，學不學對以后工作沒有任何影響，所以干脆放棄。另外，有一小部分院校學生來自偏遠農村，家長不顧昂貴學費，艱難地供孩子上學，對孩子期望值頗高，因此會更關注孩子的總體成績或跟就業相關的證書，無形中給這些學生施加巨大的心理壓力，導致他們過于追求證書或成績單上的好分數，忽視英語實際應用水平的提高。

其次，內部因素主要包括內在興趣缺失，學習策略缺乏、英語學能低、不愉快的英語學習經歷、自信心受損等。獨立院校的學生普遍在高中偏科嚴重，尤其是英語，許多學生高考都是英語拖了后腿，長期的挫敗感讓學生對英語有更抵觸的情緒。再加上中學時的英語基礎薄弱，到大學來后，找不到有效的學習英語的辦法，對英語學習策略理解片面，不擅長歸納推理，記不住單詞又不懂語法，英標不好，聽說都不好，長期積壓的這些問題，讓學生對英語學習產生自卑心理，從而放棄英語學習。

2.措施和建議。

基于獨立院校建立應用型大學的目標，同時針對上面分析的獨立院校大學生英語學習的特點，再結合筆者的自身教學經歷，提出以下措施和建議。

首先，教師應該利用趣味性教學激發學生對英語學習的熱情?！芭d趣是最好的老師”。尤其是對獨立院校的學生，大部分學生英語基礎較差，水平參差不齊，很容易產生自卑心理，對英語產生厭倦情緒。在教學中，教師若發現學生的差異，了解學生的心理需求，以盡量滿足大學生的正常正當心理需求為目標，在教學課程的設計中加入一些與教學內容有關的吸引學生的材料，激發學生的學習興趣，給予學生應有的肯定，這樣既能活躍課堂氣氛，又能強化教學效果。比如在解釋一個詞匯時，可以利用一詞多義現象，激發學生的創造性思維。例如：

There’s no dessert（n.甜點）in the desert（n.沙漠）for those who desert（v.擅離職守，逃跑）.[沙漠中逃跑者沒有甜點。]

I saw（v.see的過去時）a saw（n.鋸子）saw（v.鋸）a log into four.[我看見一把鋸子把一根木頭鋸為四段。]

或者在課堂前幾分鐘給學生講點長度適中、與教學內容相關的趣味英語小故事或者英語笑話調動學生的積極性。也可以讓學生們課下提前自己準備一些英語故事，課間的時候讓學生展示，這樣讓學生參與其中可以增強學生的自信心。

其次，學校應該積極改進教學硬件設施。傳統的硬件設施不利于大學英語教師的教學創新。在語言習得的過程中，語境是一個很重要的因素，而獨立院校學生基礎較薄弱，學生學習積極性不高，教師可以根據學生的英語基礎，綜合學生的興趣愛好，設置教學內容，利用情景教學法提高學生的學習興趣，引領學生層層遞進，幫助學生建立信心。情景教學法的設置需要學校先進的硬件設備做后盾。

再次，教師要學會正確引導學生，適當給予學生一定的壓力，并適時利用激勵措施。因為三本院校的學生學習主動性差、依賴性強，老師可以定期進行聽寫或者要求學生背誦課文中的一些重要段落或句型，再將這些算入平時成績內，讓學生慢慢養成一個自主學習的習慣。在平時的練習講解中，穿插一些學習方法的介紹，幫助學生建立有效學習策略的認知。

另外，獨立院校大學英語課程的設置應該從單純的語言知識和技能型課程結構，向以語言和學科內容為主的融合型課程結構轉變，把英語作為專業課學習的工具，引導大學英語課程設置學科化和應用化。課程設置目標應從通用英語轉向專門用途英語，明確為專業的學習和今后工作服務的教學目標。大學英語的教學目的是培養他們的語言實際應用能力，應根據學生的實際情況和需求，設置大學英語課程。甚至可以依據英語入校測試成績，對他們的英語水平分級，進行分級教學。制定不同級別的教學目標、課程內容、評價手段等，針對基礎較差的學生，要注重培養語言基礎知識和技能，提高交際能力，編入普通班；基礎較好的學生，要加強專門用途英語教學，發展語言的應用能力，編入提高班。大學英語分級教學，應實行小班制，人數最好控制在50人以內。

四、結語

大學英語學習是一個永恒的話題，因為語言習得者彼此之間的自身差異，關于大學學習方法的見解千差萬異，筆者從獨立院校的學生英語學習特點著手，綜合自身的教學經歷，只是提出自己的建議，隨著教學的改革，新的問題會不斷出現，教師應該隨著改革的發展步伐，不斷創新，堅持終身學習，大膽嘗試，了解新形勢下學生的狀態，隨時改進教學。

參考文獻：

[1]謝作栩.中國高等教育大眾化發展道路的研究[M].福州：福建教育出版社，2001：135-153.

[2]雷鵬飛.元認知策略培訓對工科學生英語自主學習能力提高的影響[D].合肥：安徽大學碩士學位論文，2009.

[3]范開梅.元認知策略培訓對大學英語自主學習能的影響[J].佳木斯大學社會科學學報，2012，30（3）：164-166.

[4]文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社。2003.