情景劇表演對英語口語學習的引導力

李娜

摘 要： 中國大學英語口語教學中存在缺少師生互動與生生互動、忽視交際能力培養、缺少實踐環節等問題。本文提出解決這些問題的有效方案：英語情景劇表演。本文分析了三種情景劇表演：示范性對話表演、即興表演、小型戲劇表演的實施方略和優點。通過教學實踐證明，情景劇表演可有效提高學生的英語口語交際能力。

關鍵詞： 情景劇表演 示范性對話 即興表演 小型戲劇表演

1.英語口語教學的誤區

首先，課堂上較少的師生互動和生生互動導致學生沒有機會選擇適合的交際策略、言語行為參與交際。課堂上，無論是聽說還是閱讀課都只有一種傳統模式，這種交際形式與真正意義上的交際是大相徑庭的。其次，教學模式相對滯后是受到應試教育理念的影響的，教師和學生對口語重視不夠，存在重知識、輕能力的觀念，卷面上，學生得分的大部分落在語法語言知識點的運用及閱讀部分，聽說所占比例不大，容易使學生注重筆頭工夫而忽視口語訓練。因此在口語教學過程中，如果不注重師生之間及學生之間的互動，未能充分發揮大學生口語教學中的積極性和主動性，使學生獲得口語表達的機會偏少，則大學生的口語表達能力和英語交際能力將無法得到有效鍛煉，很難保證大學英語口語教學質量和水平。要幫助學生獲得交際能力，大膽開口說英語，情景劇表演教學手段是最佳選擇。通過一段時間的探索和實踐，學生體會到學習英語的趣味性與實用性。

2.情景劇表演的原則

情景劇表演是以文字劇本為依托，通過演員扮演人物角色，表演對話與動作表現的一種藝術形式，同時是通過設置特定場景、扮演角色、表演對話與動作表現一定主題的交際形式。

2.1創設情境

一定情景是學生增強生活體驗、激發思維與表達的環境條件和動力源。教師要創設情境豐富的教材內容或社會生活情境，培養學生健康的情感和正確的價值觀。

2.2創造輕松的氛圍

輕松的氣氛是學生正常發揮交際能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意義傳遞上，不過于注重錯誤或其他學習者對其表現做出的評價。教師應在課堂上盡可能地讓學生保持輕松的狀態進行表演，對他們做出更多的肯定和鼓勵。

2.3聽與說并重

表演中，學生常只顧自己的角色而忘了傾聽別人的臺詞，其實注意聽別人的同時也是在完善自己下一句對白的語氣語調，使表演有一個很好的交流和和諧一致的氣氛，而非在背臺詞。

3.情景劇表演形式

筆者根據情景劇表演教學經驗，總結三種適合非英語專業本科生課堂教學的情景劇表演形式，即示范性對話、即興表演和小型戲劇表演。

3.1示范性對話

示范性對話是引導對話水平較高的學生在其他學生面前進行的技巧示范為主要目的的對話。比如，在外教社出版的《實用綜合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s這篇文章的對話中，教師可以通過以下步驟進行情景劇表演操作：（1）通過多媒體展示學生熟悉的飯店、餐廳、咖啡廳等場所，使學生腦海中勾畫出特定場景。（2）展示食物、飲料、甜點等相關單詞及點菜、服務等語句供學生表達，以便學生重點記憶。（3）教師選取一個關于點菜的情景劇視頻供學生欣賞、模仿，讓學生在欣賞中掌握語音表達的語音語調，理解東西方文化差異，把握情景劇表演的基調。（4）學生按對話人數進行分組練習，包括門童、服務員、顧客，在學生練習時要遵循情景劇表演的各項原則，最終達到脫稿表演的程度；教師在學生練習時要觀察學生練習情況，隨時回答學生提出的有關詞匯、表達法、文化等方面的問題，并提出適當建議，但教師要給學生充足的自由空間，不宜在學生練習時給他們造成過大壓力。（5）在學生準備完畢后，教師應為學生創設相應的情境，可以在教室里擺放一些餐廳的道具供學生表演使用，讓學生看著實物和圖片積極思維，增強教學的直觀性、趣味性和深刻性，達到表演的真實性，這樣學生才能真正投入情景劇表演中。

3.2即興情景劇表演

在多數真實交際中，交際者沒有充足準備時間，往往要對交際另一方的話語馬上做出反應。在具體課堂操作中，首先教師設計一個或多個不同話題卡片分發給各小組準備表演，上面包括對話發生的特定場景、要達到的目的及其他相關信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教師鼓勵各小組自愿表演，各小組可根據同一組提示卡片進行表演，教師在學生表演時細心觀察，并記錄下他們的優點及不足，并在學生表演之后給出正確的評價。

4.小型戲劇表演

教師可在期中或期末組織學生進行小型戲劇表演，以檢測學生對以往所學語言知識的綜合運用能力。戲劇表演總體來說可分為兩種形式：一是以大學英語精讀課本中的文字資料或現有電影、小說為素材進行劇本創作或改編；二是經典戲劇再現。

學生被分為三至四個小組（班級人數通常為30人左右），每組有一個組長和一個副組長擔當負責人，或稱“導演和副導演”。選中戲劇腳本后以組為單位進行排練。教師按照授課進度時段，或結合學生創作和收集來的背景知識講解，并與學生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等，或按順序安排教師給予指導，給出評價和建議并與大家討論。

5.英語情景劇表演對英語語言學習的效應

一學年的課堂實踐表明：58%的學生認為英語情景劇表演與單純口語課不一樣，說明英語情景劇表演有其獨特之處，55%的學生喜歡這種表演形式，說明這個環節符合學生興趣，并且內容豐富，教學手段有引導力，受到學生的喜愛。在一次面向60人次的問卷調查中65%的學生認為英語情景劇表演中個人英語語音、語調通過練習更規范，并且以往習慣性的發音錯誤得以糾正，為今后的英語學習打下良好的語言基礎。70%的學生感受到自己享有很大空間充分發揮創作力和表演才能，同時充分肯定教師的作用。由此可見，英語情景劇表演是實現交互性英語教學的重要手段，通過英語情景劇營造的氣氛影響學生，起到一定的教育作用。

6.結語

英語情景劇表演是一件非常耗費時間精力的工作，需要老師和學生的共同努力與合作。老師必須設計好整個教學流程，因為它關系到教學的結果。英語情景劇表演這一教學手段是對傳統英語學習的全新認識，如何使這一過程充滿生動的、持久的魅力，英語教師要找到這個鏈接點，從而激發學生的自我表現欲望。根據不同層次學生設定不同表演任務，循序漸進，相信會給英語教學注入更大活力，讓學生學得更精彩。

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