對英語知識點講析課堂中學生自主講解模式的思考

劉金梅

摘 要： 自新課改實施以來，以學生為主體的理念越來越深入培養學生的自主學習能力是授學生以漁的能力的目標之一?？v觀實踐，英語閱讀課堂在知識、能力、情感等三維目標的引領下，已形成相對的高效課堂模式。相比之下，英語知識點講解課堂在學生自主能力培養方面稍顯遜色，傳統的以老師為中心的講解方式依然占課堂的主要部分，學生的主體地位仍然得不到體現。本文擬就英語知識點講析課堂中學生自主講解模式為依據進行了思考。

關鍵詞： 英語知識點講析課堂 自主講解模式 教學分析

自新課改實施以來，以學生為主體的理念越來越深入培養學生自主學習能力亦是授學生以漁之能力的目標之一?？v觀實踐，英語閱讀課堂在知識、能力、情感等三維目標的引領下，已形成相對的高效課堂模式。相比之下，英語知識點講解課堂在學生自主能力培養方面稍顯遜色，傳統的以老師為中心的講解方式依然占課堂主要部分，學生的主體地位仍然得不到體現。因此，筆者擬就英語知識點講析課堂中學生自主講解模式為依據做如下幾點思考。

一、解放思想，相信學生

俗話說，不跌跤的孩子學不會走路。一些英語老師認為，英語的知識體系相對比較零散，學生自主學習很難掌握重點、難點，特別是諸多詞匯的用法。所以如果讓學生在課堂上自主講解，可能會因為抓不住重點、意識不到難點而耽誤時間，老師索性就自己一路暢通無阻，從頭講到尾，“言者津津，聽者渺渺”的現象無法改觀。老師會形成一種“想要學生自己走，卻怕學生摔跟頭”的矛盾心理，其實不妨放下思想包袱、放開手腳，讓學生自己嘗試做。解放思想，相信學生是培養學生自主學習能力的第一步。通過實踐，讓學生在課堂上講解、討論交流，很好地鼓勵學生自主學習實踐。但這并不是說老師在課堂上就沒有用武之地，通過觀察學生的講解過程，我們會發現學生在學習中存在的問題，然后對其進行重點、難點及考點等深層次的補充。這樣，老師在課堂上起著提綱挈領的作用，而讓學生真正成為課堂的主人翁。

二、重視預習，強化效果

重在復習、忽視預習是存在于學生學習過程中的一個普遍現象，這是構成學生依賴性強、缺乏自主學習能力的另一個原因。復習對知識的鞏固有很重要的作用，但是預習的重要性同樣毋庸置疑。所謂預習，就是學生課前自主學習新知識的過程，是一種科學的學習方法。課堂知識的掌握程度和預習效果緊密相關，充分的預習能夠有效地幫助消化課堂上的新知識。老師應將正確的預習方法傳授給學生，指出預習過程中會出現的問題及解決問題的途徑，引導學生進行科學的預習，養成良好的學習習慣，提高聽講效率。通過課堂上學生的自主講解知識點，全面檢查學生是否在課前預習，講解的深度及熟練度可以說明學生預習的效果如何，無形中督促學生課前進行預習，強化學習的效果，促使學生培養自主學習的能力。

三、小組合作，鼓勵競爭

自主學習，并不是讓每個學生孤立地學習，每個學生都是集體中的個體，小組學習是一種很有效的學習方式，組內合作或競爭，組際合作或競爭，都能很好地促進學生的學習。合作的過程是互幫互學相互提高的過程，取長補短、攜手共進。競爭本身不是目的，也不是相互排斥，而是達到相互促進、共同提高的手段。通過個體學生代表小組在課堂上講解演示，就學生自身而言，講解到位，會自我鼓勵、繼續向前；講解的不夠滿意，在老師的正確引導下，亦能再接再厲。同時，每個人都有集體榮譽感，一般而言，作為代表本小組來講解的同學都是學習相對優秀的學生，會起到示范的作用，激勵本組的成員和其他組的學生不斷努力。當然，老師應該注意機會對于每個學生的平等性，盡量讓每個學生都輪流參與課堂自我講解展示中，在合作與競爭中不斷前進。

四、及時作業，重在鞏固

學生自主完成作業是課堂教學的延續，是鞏固知識、提高能力的重要途徑，是學生消化和鞏固課堂學習成果的必要環節，同時也是學生個人自主學習能力的體現之一。學生根據自己在課堂上的自主講解，有針對性地發現自身在知識掌握方面的弱點，查漏補缺，及時改進。相對于傳統的作業布置，目前比較有效的作業布置方式是分層作業。老師可以根據不同學生的學習能力，確定作業的難易程度，進行分層作業。學生也可以根據自己的實際情況，從簡易的題目入手，循序漸進，不斷提高。同時作業布置要注意量不能太大，否則會導致學生學習疲憊、精力不足；繁簡不明會導致學生抓不住學習的重點難點，學習效率低下；題目無須太難，不然學生會失去學習的興趣。簡而言之，作業需少而精，難度適中。學生通過課后自主完成作業，彌補在課堂上自主講解的不足，前后照應，全面鞏固課堂知識，提高自主學習能力。

英語知識點是英語學習很重要的組成部分。發展學生的自主學習能力，老師重點指導打造英語知識點的高效課堂，解放思想，重在預習，合作競爭和及時鞏固是必備環節。除此之外，無論是英語知識點的高效課堂，還是學生自主學習能力的培養，都并非一日之功，還需在老師和學生的共同努力下貴在堅持，持之以恒，方能生效。

參考文獻：

[1]陳燕.學生為中心任務為重點——高中英語課堂任務型教學模式分析[J].中學教學參考，2013（19）.