在高中英語教學中通過讀前活動建構激活背景知識的探究

李迎春

摘 要： 在高中英語閱讀教學中，很多教師不重視讀前活動設計，更注重讀中和讀后教學。作者依據閱讀及圖式理論闡述通過讀前活動幫助學生建構激活背景知識的重要性和可行性；同時結合教學實例探討了如何進行讀前教學活動設計。在幫助學生建構未知背景知識方面，作者設計使用了三種讀前活動，即運用視頻、運用圖片、學生動手查找；在幫助學生激活已知背景知識方面，作者設計使用了思維導圖、預測、K-W-L三種讀前活動，旨在提高學生的閱讀興趣，培養學生的策略閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 讀前活動設計 建構激活 背景知識

一、引言

閱讀教學是高中英語教學的一項重要內容，通常分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前教學是閱讀教學的重要組成部分，意義在于教師通過各種讀前活動，幫助學生建構或激活背景知識，使學生順利進入閱讀話題中。然而，在現實教學中，許多教師并不重視讀前教學，一些教師甚至認為開展讀前活動是浪費時間。他們通常講解詞匯句型，分析文章大意，訂正習題答案。長此以往，許多學生喪失閱讀興趣，成為被動的練習者。

上述現象受諸多因素影響，其中教師對于閱讀本質的不理解是一個重要原因。通常認為，閱讀過程包含三種模式：自下而上式，自上而下式，交互式。自下而上模式認為讀者僅根據書面信息來理解文章意思。自上而下模式強調讀者充分運用大腦中已有經歷和知識來理解文章內容。交互式模式強調閱讀是一個積極主動、自下而上和自上而下不斷發生交互關系的過程。二十世紀八十年代圖式理論成為閱讀理論的一個重要組成部分（Carrell & Esterhold 1983）。圖式理論提出人們通過激活大腦中已有圖式或背景知識理解文中內容更有益于讀者閱讀。這對英語教學產生重要意義，即教師應幫助學生建立和激活大腦中的圖式。

就讀前活動而言，Barnett（1989）提出閱讀前活動可以讓學生參與具體的閱讀活動，提供相應的背景知識，激活必需的圖式，保證學生正確地開始閱讀。Cooper（2000）列出了一些列有用的閱讀活動，包括討論、頭腦風暴、預測、思維導圖等。

因此，如果教師重視讀前教學，在讀前階段設計各種活動幫助學生建構或激活背景知識，極大地提高學生的閱讀興趣，從而達到逐漸提高學生閱讀能力的目的。

二、讀前活動設計實例

在高中英語教學中，如何設計讀前活動建構或激活背景知識呢？教師要考慮閱讀文章的題材和內容，還要考慮學生是否已經擁有相關背景知識。如果學生沒有相關背景知識，教師應設計某些活動幫助學生建構新的背景知識；如果學生已有相關背景知識，教師應設計另外一些活動幫助學生激活它們。

筆者對高中英語人教版教材進行認真分析與活動設計，以下是筆者的活動設計實例。

（一）在幫助學生建構背景知識方面，設計使用了三種讀前活動，即運用視頻、運用圖片、學生動手查找。

活動1：運用視頻。對于一些戲劇類的文章，視頻是一個很好的選擇，它最直觀而且生動。以下是筆者運用視頻的一則實例（實例1）。

實例1：模塊三第三單元“The million pound bank note”是馬克·吐溫的代表作。馬克·吐溫是美國的著名作家，為了讓學生很快進入戲劇場景，筆者找到以這部小說改編的電影。學生在沒有閱讀前，先觀看影片片段。由著名演員格利高里·派克主演的這部影片生動幽默，演員們的舉手投足、表情動作、服裝道具等令學生產生強烈的興趣，學生對于作品的年代、場景、人物等有最直觀的認識。

活動2：運用圖片。圖片在呈現一些國家的地理、歷史或者科學技術等方面的內容時，作用是非常大的，以下是筆者運用圖片的一則實例（實例2）。

實例2：模塊三第五單元“Canada-The true north”是一篇典型的介紹加拿大地理概況的文章。文章中出現了很多地名，諸如：“the Pacific Ocean，the Atlantic coast，the Rocky Mountains，the Great lakes，Lake Superior，St Lawrence River，Montreal，Vancouver，Ottawa，Calgary，Toronto，the CN Tower”等。為了讓學生在閱讀前對這些地理名稱有一個了解，筆者準備了世界地圖、加拿大地圖、五大湖地圖，以及上述所及城市、楓葉、森林的美麗圖片。這樣學生在讀前頭腦中已經加拿大的地理概況有了了解，他們會更有興趣閱讀文章的內容，同時閱讀起來會非常容易。

活動3：學生動手查找。對于一些學生十分感興趣的文章，教師可以讓學生結成小組去查找資料并在課上進行展示。以下是學生動手查找的一則實例（實例3）。

實例3：在講授模塊三第一單元“Festivals around the world”時，給學生布置任務，查找世界各國的知名節日，尤其查找Obon，Halloween，the Dragon Boat Festival，Thanksgiving Day，Easter，the Spring Festival等在文章中涉及的節日。學生需要找到這些節日的基本信息“Who celebrates the festival，when the festival is celebrated，what it celebrates，what people do during the festival”。當學生將自己動手查找的資料在課上進行展示時，他們侃侃而談，充滿自信。

以上是筆者為了幫助學生建構背景知識所設計的活動及實例。從上述實例中我們不難看出，教師要根據閱讀材料的不同采取不同的讀前活動。在這一過程中，不僅學生的主動性被調動起來，他們的合作分享意識也得到提高。

（二）在幫助學生激活背景知識方面，筆者設計使用了思維導圖、預測、K-W-L三種讀前活動。

活動4：思維導圖。思維導圖是一種有效的拓寬學生思路、激活學生頭腦中圖式的方式。以下是筆者運用思維導圖的一則實例（實例4）。

實例4：在教授模塊三第二單元“Healthy eating”時，為學生設計了思維導圖。先將健康飲食這一概念寫在黑板上，讓學生說出許多相關食品。接著引領學生將食品進行分類，學生按類別說出相關食物。以下是“Healthy eating”的思維導圖：

活動5：預測。預測是一項有益的讀前活動和有效的閱讀策略。學生可以通過閱讀文章題目、副標題、段落首句、文章第一段和最后一段，進行文章內容的預測。以下是筆者運用預測的一則實例（實例5）。

實例5：筆者在講授模塊六第五單元“An exciting job”時，先讓學生閱讀大標題，然后回答問題：“What do you think the job is？”接下來讓學生看文章中出現的火山圖片，學生就會猜測主人公的工作是否和火山有關，然后再引領學生閱讀文章第一段，進而再一次提出問題：“Can you guess what the job is？”“What do you think this text will be about？”

通過上述步驟，學生預測答案就比之前更有把握。為了檢驗預測是否正確，學生非?？释喿x接下來的文章。在閱讀完成后，如果預測結果是正確的，學生會非常有成就感。

活動6：K-W-L。K-W-L是一種有效激活學生已有背景知識并將其和閱讀任務相連接的方法。K代表“What do I know？”，W代表“What do I want to know？”，L代表“What have I learned？”。這三個問題既涉及學生已有的背景知識，又能夠激發他們進行閱讀去尋求答案的動機。在閱讀過程中教師可以設計如下表格：

以下是筆者運用K-W-L的一則實例（實例6）。

實例6：在教授模塊四第四單元“Body language”時，先讓學生思考一個問題：“What do I know about the body language？”學生將會激活已有的背景知識，諸如“shaking hands”，“nodding the head up and down”，“making a fist”，等等，學生可以將答案填到表格中。接下來，學生略讀課將“What do I want to know？”的答案填到表格里。最后，學生細讀課文回答第三個問題：“What have I learned？”

從上述實例中我們能夠看出，教師可以組織不同活動激活學生已有的背景知識。每種活動各具特色，思維導圖能夠開闊學生的思路；預測是一種有效的閱讀策略；K-W-L不單能激活背景知識，還能有效地將讀前、讀中和讀后連接起來。

三、讀前活動設計應注意的要點

（一）在實際教學過程中，讀前活動的設計非常靈活。教師要根據學生的實際情況，并結合閱讀材料的題材和內容，設計不同的讀前活動。因此，讀前活動設計是一種教學藝術，是教師教學能力的良好展現。

（二）讀前活動安排在學生閱讀之前，因此，教師在進行活動設計時要安排好時間，既不能流于形式，又不能將時間拖得太長，明確讀前活動的主要目的是幫助學生建構激活背景知識，提高閱讀興趣，為閱讀做好充分的準備。

四、結語

筆者以實例闡述在閱讀教學中如何通過設計不同的讀前活動來建構和激活學生的背景知識?？傊?，在高中英語閱讀教學中，當教師重視讀前教學活動設計，就能有效地幫助學生建構激活相應的背景知識，從而提高學生的閱讀興趣，培養良好的策略閱讀習慣，使學生從被動的“要我讀”到主動的“我要讀”，長此以往，學生的閱讀能力就會穩步提高。

參考文獻：

[1]Barnett，M.More Than Meets the Eye.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1989.

[2]Carrell，P.L.& J.C.Eisterhold.Schema Teory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly，1983.17：553-573.

[3]Cooper，J.David.Literacy——Helping Children Construct Meaning（Fourth Edition）.Boston，MA：Houghton Mifflin company，2000.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5]齊齊，李陸平.圖式理論與英語閱讀前教學活動[J].首都師范大學學報（1999年增刊），1999.

[6]人民教育出版社.普通高中課程標準試驗教科書（英語）[T].北京：人民教育出版社，2007.