如何做到初中英語教學的有效性

邸偉

初中英語教師必須高度重視英語課堂教學的有效性，提高課堂教學效率。何謂有效性教學？有效性教學（effective teaching）是二十世紀極具代表性的一種教學理論。

那么，如何才能把有效教學觀念轉變為有效教學行為，落實到具體英語教學中呢？筆者認為主要包括以下幾個方面。

1.發揮實物、實事的作用

運用實物是提高英語課堂教學效率的有效方法，形象直觀、簡單有效。例如教學水果類單詞時，教師可以將水果帶進課堂，將數詞、名詞及名詞單復數知識結合起來組織教學。這樣，學生不僅學會新單詞，而且掌握數詞和名詞單復數的用法。

實物可擴展到實事，即利用學生身邊發生真實的事情靈活、適時教學。當實事發生時，老師立即用一段風趣的英語進行描述，并啟發學生用英語描述或復述，學生非常感興趣，不僅踴躍參與教學，而且下課后許多學生津津有味地談論著課堂上的事情。毋庸置疑，這種教學方式和教學內容已在學生腦海中打下深深的烙印。

2.利用小組合作方式

2.1合作完成預習目標。

教師課前把預習目標展示給學生，讓小組里的組員根據預習目標查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后可以有的放矢地聽其他小組或老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時可以提出難度稍高的預習目標。

課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式。傳統做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當提出“free talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

2.2合作學習單詞。

英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時教師可充分發揮小組合作學習優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽，看哪一組學得又快又準。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

3.提高教師自身基本素質

初中英語教師在課堂教學中扮演著不同角色，他是一位計劃員、一位調控員、一位強化記憶者、一位示范表演者、一位參與表演者、一位裁判員、一位指揮員……由此可以看出初中英語教師在課堂教學中的重要地位，因此，要提高課堂教學效率，提高教師自身基本素質十分必要。初中英語教師只有具備職業道德與優秀個性品質、良好的語言素質、精湛的教學技能、精通的教學策略、透徹的異國文化意識及嚴謹的教育科研能力，才能勝任本職工作。

首先，初中英語教師必須熱愛英語教學，對教學工作有高度責任心，愛自己的學生，任何教師都必須充滿責任心，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能調動學生的學習積極性，激勵學生的學習上進心。

其次，初中英語教師必須具備扎實的語言素質。語言素質包括語言知識和語言運用能力。一方面指英語語音、詞匯、語法、語用與文化背景等知識，另一方面指聽、說、讀、寫語言運用能力。初中英語教學對教師的語言素質要求很高，如果英語老師的語音、語調不標準，會直接影響學生模仿的質量。因此初中英語教師必須認真提高自己的語言素質，做到準確拼讀字母、音標；注意升降調和按意群讀等；流利地說一定數量的歌謠及日常用語和課堂用語；流利講述英語小故事等。初中生善于模仿，因此要提高學生語言水平，初中英語教師必須自覺提高自己的語言素質。

4.恰當運用母語幫助學生理解

英語課堂教學中最大限度地使用英語，運用英語進行課堂交流，對提高學生英語口語和聽力起到極大的推動作用。但這并非意味著無論何時情況都要牽強使用英語，絕對避免使用母語。許多研究表明，教師不顧學生的理解水平和語言掌握程度，一味使用英語進行教學，其效果并不理想。語言輸入必須成為學生可理解的輸入，從而為學生真正吸收。而要達到這一點，教師就要在必要的情況下，恰當利用母語的正遷移作用幫助學生理解輸入的信息。

4.1幫助學生理解性記憶單詞。

借助母語幫助學生在理解的基礎上記憶部分單詞。如internet這個詞是由inter（相互的、內部的）和net（網）組成的，合起來則為“互聯網”。這樣不僅易于學生記憶，而且母語的幫助可以讓學生產生許多有益聯想，于是international（國際的），interfere（干擾），interact（互動）等詞匯的理解記憶可達到事半功倍的效果。

4.2比較語言現象，講解語法規則。

新行為主義觀念的代表者Skinner認為通過模仿可以養成學習習慣，形成目標語習慣，即能夠運用這種語言。由于普遍語法的存在，因此對母語語言規則和思維方式的模仿，能促成目標語習慣的養成。根據喬姆斯基的“轉換—生成語法”理論，教師應鼓勵學生大膽創造，并在糾正錯誤中不斷提高判斷力和遣詞造句能力。教師在分析英漢兩種語言語法異同的前提下，以誘導方式幫助促成語法規則正遷移的形成。

5.利用圖片記憶

俗話說：“百聞不如一見?！币馑际侵庇^形象的事物給人的印象較為深刻。識記過程也是如此，直觀形象的材料比枯燥抽象的材料容易讓人記住。為什么形象的事物容易記憶呢？這得從人們對客觀事物的認識談起。人們認識客觀事物依靠感知器官，而感知正是從直觀形象開始的。實物記憶是最原始的，而對抽象概念系統知識的記憶則需要一定知識結構做基礎。形象感知是記憶的根本，指以感知過的事物的形象為內容的記憶。以感性材料，包括事物的形狀、體積、質地、顏色、聲音、氣味等具體形象的識記、保持和重現。帶有顯著的直觀性和鮮明性。人的記憶都是從形象記憶開始的，形象記憶是由感知到思維必不可少的中間環節。