做好英語“加減”，捍衛學生主體地位

肖蕙瑾

摘 要： 為了能夠讓學生對繼續學習英語感興趣，教師必須根據小學英語教學特點，在英語教學中充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力，做好英語教學的“減法”和“加法”，減少教學任務和要求，減少教學環節和手段，減少教師講解、提問和板書時間，增加學生學英語氣氛的時間，增加學生的聽讀時間，增加學生表演和訓練口語能力的時間，捍衛學生主體地位，取得事半功倍的效果。

關鍵詞： 繼續學習英語 減法 加法

《課標2011》二級要求學生“對繼續學習英語有興趣”，雖然只是增加了兩個字“繼續”，卻在很大層面上對教師提出了一種教學理念的要求。

培養興趣是小學階段英語教學的主要目標之一，培養學生的英語學習興趣可借助游玩、演唱等活動，但不等于就能培養興趣?！墩n標2011》語言技能一級標準刪除了“做手工”，避免出現語言教學表面上的興趣導致課堂低效或無效現象。漂亮的課件、有趣的游戲等外部條件可增加學生學習英語的外在動機，但要真正引起學生學習的內部需要，強化學生的內部動機，使學生有持久的學習興趣，則更“靠學有所成而產生的成就感”（張正東，2003）。課標修訂使我們更要明確樹立一種教學理念，英語教學不能為興趣而興趣，作為一門語言教學課，它具有工具性和人文性，是一種交流工具，英語教學必須為交流信息服務。小學英語教學既要培養興趣，又要學到語言，為學生具備可持續學習能力而教學。

教學中如何使學生“對繼續學習英語有興趣”呢？我認為教師在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。我在教學過程中堅持做到這幾點，現在和大家一起探討。

一、做好“減法”

1.減少教學任務和要求。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語感興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。因此，我認為英語教學也要去掉不合理的負擔，堅持小學英語姓“小”。教師要在課前深入研讀教材，并對教學內容進行必要取舍與簡化，把那些學生真正需要的、核心的、尚未掌握且難以自學的知識作為主要教學內容。就某堂課講，教學目標要相對單一、集中，“傷其十指，不如斷其一指”，否則，食多嚼不爛。

2.減少教學環節和手段。

小學英語教學環節應力求“簡省”，即剔除繁雜、多余的環節，克服零亂、過快的弊端。每個教學環節的安排都必須有利于學生的學習，切實為完成課前制定的教學目標服務，絕不能程式化。教師應善于將相關環節有機整合，力求使教學過程層層遞進、環環相扣、一目了然、便于回顧，教學環節能少則少，教學手段能簡單則簡單。能用形象的語言解決問題的就不用圖片，能用圖片解決問題的就不用電教手段，努力用最簡單的手段，花最少的時間，落實教學目標。

3.減少教師講解、提問和板書時間。

學生學習英語，不是靠教師講懂的。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，任憑你加大嗓門口干舌燥，下面部分卻仍然兩眼無神，一片茫然，索然無味。課堂教學中，教師不是不要講，而是要講在點子上，即講在教學的重點、難點，學生的疑點上。教學語言應力求“簡練”，即簡單、精煉、不復雜、不牽強，盡量使用簡單句和簡單的詞匯幫助學生理解，節約課堂時間。

我們不能把以前的“滿堂灌”變為“滿堂問”。提問要少而精，提得恰當，問在點子上，從而提升學生的思維水平，加深學生對知識的理解。以讀為本，以問促讀，讓學生在讀書活動中獲得知識。

板書是一種很重要的教學輔助手段，是教師為配合教學在黑板上寫出的文字或圖表。有的圖表畫起來費時，可在課前畫好的，就不當堂畫。板書要簡明扼要，切忌教師在上面大量板書，學生在下面把教師的板書“搬”到筆記本上。教師的板書切忌隨心所欲，以免浪費寶貴的教學時間。

二、做好“減法”的同時做好“加法”

1.增加學生學英語的時間。

教師要努力營造良好的英語學習環境，為學生提供機會。比如：教師在課堂上一定說英語，開始時學生可能聽不懂，老師可以適當解釋，還借助手勢表情。天長日久學生自然就會有所進步。當然，課堂上要求學生盡量用英語表達。把英語歌曲與英語教學密切結合，可以激發興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。我在英語教學中，鼓勵學生唱英語歌曲，并且教學生唱一些書本之外的一些優美、健康、積極向上的英語歌曲，學會唱外語歌曲的學生有自豪感，提高了英語學習興趣。

2.增加學生的聽讀時間。

注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則，從而掌握一些朗讀技巧。朗讀對培養學生的語感，提高對語言的感悟力有極其重要的作用。我們必須在每堂課中，至少花一半時間讓學生讀，保證讓所有學生通過不同形式的讀，最后達到讀準確、讀流利的目的。對精彩的部分，教師要讓學生讀熟、背誦，讓他們從中感受、領悟、吸收和積累。

3.增加學生表演和訓練口語能力的時間。

學生學習英語主要是在英語課上，缺少應用英語的環境和場合，老師要在課堂上努力創設情境給予學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用學過的句型的能力，提高口語表達能力。例如，學習打電話的用語時，可以創設情境：假如A、B兩人是熟人，引導學生思考，他們在電話里應當怎樣打招呼。熟練掌握后，再假設A打電話給B，是C接的電話，A和C應當怎樣說？如果B在，則C應怎樣說；如果B不在，則C又應怎樣說？經過引導，讓學生在熟知的環境中既緊張又愉快地參與進來進行語言訓練，充分滿足學生的“自我表現欲”，多說多練，由淺入深，使學生樂于說，樂于學，更能真正學會學懂，否則不能學以致用。

如果我們在教學過程中切實做到“三個減少”和“三個增加”，那么學生的主體地位就突出了，學生樂于說、樂于學，更能真正學會學懂，自然“對繼續學習英語有興趣”。

參考文獻：

[1]張正菲.課標修訂對小學生英語可持續學習能力培養的要求.小學英語教與學，2013（1）：18-20.