論項目化教學的創新

王史春

摘 要： 由于高職學生學習自覺性差，項目化教學的實施全放在課堂進行，理論教學等占用課堂時間，與學生交流和實踐時間大幅降低，嚴重影響項目化教學效果，為此，提出翻轉課堂與項目化教學相結合的理念，把理論等知識以視頻、課件形式放在網上，讓學生先學，課堂中以討論式教學解決學生項目中的問題，增強實踐教學。實踐證明，采用這種教學方式提高學生學習主動性，使項目化教學本質得以體現。

關鍵詞： 實踐教學 翻轉課堂 項目化教學 分層教學

1.引言

高職院校學生總體學習能力較差，學習能力不足，高職院校的教學改革以工學結合、校企合作為主線，項目化教學在一定程度上強化課堂教學效果，有利于學生工程實踐能力提高，但實施后，教學效果不顯著。究其原因，學生的課余時間沒有利用，課余時間用于專業學習的時間很少，導致教學很累，在課堂上既要講項目的理論基礎知識，又要講項目實施的整個過程，還要在課堂上實施項目，包括項目的實踐、仿真等。由于項目化內容豐富，課堂時間有限，很難在課堂中實踐，給項目化教學提出了難題，如何解決此問題，本文提出項目化教學與翻轉課堂相結合，利用微視頻和課件，讓學生在課前先學習，再把問題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問題，并在課堂中加強實踐環節，做中學、學中做，老師始終以學生的問題為出發點，以解決學生的問題作為教學內容。這樣，可以提高學生的學習積極性，促進學生在課余時間學習專業知識，提高課堂利用率，使項目化教學得以真正實施[1][3]。

2.“翻轉課堂”的項目化教學的模式[4]

以《硬件電路設計與制作》為例，介紹“翻轉課堂”的項目化教學應用，由于這門課是電子信息類課程，理論知識枯燥，難理解，學生一開始就失去興趣。為了提高學生對這門課的興趣，這幾年，嘗試項目化教學，做中學、學中做，增加實踐環節，取得了一定的效果，但也存在一些問題。引入“翻轉課堂”的項目化教學，重點解決項目化教學中存在的問題，比如，項目教學可能會產生學生機械的操作和制作，學生的主動性和自主性不夠，課時緊張，由于既要講理論，又要實踐，導致課堂互動性不夠，學生不是帶著問題上課，而是機械地按老師布置的任務完成，創造性不能得以發揮。

課前模塊：通過對學生的充分深入了解，結合實際情況，選取N個項目[2]，一開始選取小項目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機充電器制作，穩壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計時計分器制作，數字鐘，信號燈制作等。通過對每個項目制作一份工作頁，項目的理論基礎知識，課件，視頻等，學生根據自己的興趣愛好先在網上選擇要做的項目，在充分了解項目的背景，研究企業生產情況。經充分調查和了解，學習項目中的一些基礎理論知識，記錄學習過程中遇到的問題，以備到課堂中討論。

課堂中：教師的角色發生轉變，學生是主體，讓學生就課前遇到問題先做講解，教師這時只做記錄，不做點評，讓學生參與討論，就學生問題進行爭辯，充分發揮學生的主動性。請記住，這時，老師千萬不能批評學生，應該營造輕松的課堂環境，讓學生對項目設計奇思妙想，也許，偉大的創意由此產生。經過激烈討論后，老師對學生肯定，及時做肯定評價，然后就項目中的問題深入探討，不能唱獨角戲，以討論形式開展學習，在無形中學習理論知識。學生經過課前準備，教師對學生進行抽查，要求就選取項目的了解情況，以及學習中遇難的問題進行講解。教師的角色由講解者變為咨詢者，記錄下學生遇到的問題，通過對學生的點撥，學習理論知識，內化知識。項目的實施，老師盡量對學生的設計不予以否定，讓學生對自己的設計在MULISIM或PROTEUS中進行仿真，數據是否正確，通過討論反復修改，直到達到項目要求。成果展示，學生就自己的項目進行自我評價，其他同學有權力打分、點評，并提出問題，讓項目展示者回答。項目考核，根據學生項目的方案設計、項目質量、答辯情況，學生和老師進行打分、評價，作為期末成績的一部分。

課后：學生對自己設計的項目進行總結，寫項目實踐報告總結，不僅對項目做整體小結，包括項目方案、實現方法、步驟、項目特點、用戶使用的說明、項目的創新點等，而且對電路設計理論做分析，包括理論計算，理論知識點分析等。針對理論分析或其他存在的問題，教師在線答疑環節，讓老師了解學生的學習效果，可以改進教學方法等。

3.教學實踐

以《硬件電路設計與制作》課程中的“穩壓直流電源”的制作為例。

（1）課前準備

計算機專業學生的電路基礎薄弱，模擬電路是學生的難點，如何讓學生克服畏難情緒，強化課堂教學效果，教師課前制作微視頻，每個視頻時間控制在6～8分鐘比較合適，每個視頻介紹一個點，比如，歐姆定律，作為一個視頻講解，視頻強調趣味性、簡單性和實用性，在講的時候，充分利用仿真軟件或萬用表等儀器作為輔助設備。元器件視頻，包括變壓器的知識微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項目，根據實際情況，要求設計一個正5V的直流電壓，紋波系數，輸出電流等參數要求，根據7805芯片的參數要求，計算各個環節的數據，以及選取元器件，總的原則，是根據工程項目的實際需求，有創新性地設計出項目。

（2）課堂教學策略

對于高職學生而言，更有效的教學方法是讓學生帶著問題進教室，教師針對學生的問題，進行討論或讓學生做匯報，討論式教學，解決學生的問題。以學生為主體，課堂真正還給學生，始終讓學生扮演角度，老師扮演咨詢者、指導者和伴隨者。根據學生課前學習、設計，帶著自己的作品，匯報成果，同時，對存在的問題課上進行討論，老師以咨詢者角色參與討論、指導，解決學生的問題。教師及時根據學生的情況，滲透知識點。其次，加強實踐環節，學生經過課前學習，自己的設計，對項目有了方向和把握，更多時間用于項目實踐，通過在實踐中學習，做中學、學中做，讓學生真正掌握知識，同時，增強工程實踐能力，有利于項目化實施。

4.結語

翻轉課堂的項目化教學在實施過程中[5]取得了一些效果，調動了學生的積極性，但翻轉課堂要求課前學習，對于高職學生來說，能否做到需要一個過程，讓百分之七十的學生接受這種教學模式，帶動不愿意學習的學生，但在實施過程中，對一些學生來說，效果不顯著，需要繼續創新課堂教學，可引入分層教學等混合式教學模式。

參考文獻：

[1]張雪.以培養高職學生職業素養為導向的學生工作運行機制的實踐研究[J].成都紡織高等?？茖W校學報，2010（03）.

[2]陳容紅，崔健.創設真實的工業情境培養學生綜合職業能力[A].2010北京高教學會高職研究會學術年會“金商祺”杯優秀論文專輯[C]，2010.

[3]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（6）.

[4]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[5]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.