構建基于工作過程的中職會計實訓教學體系

劉新朝

摘 要： 實訓教學是中職會計專業完成“職業技能訓練”和“職業素質訓導”兩大中心任務的重要途徑，是培養學生綜合職業素質的關鍵性環節。為使會計專業實訓教學密切貼近就業崗位，有必要構建基于工作過程的中職會計實訓教學體系，讓學生提前進入會計工作現場，熟悉會計工作，以便畢業后盡快適應崗位需要。

關鍵詞： 工作過程 中職會計 實訓教學體系

實訓教學是中職會計專業實踐教學的重要環節，是以提高學生做賬、查賬、用賬三方面能力為目的的預備性職業活動。由于目前中職會計實訓教學局限在實訓室模擬進行，缺乏校內實訓基地仿真實訓和校外實訓基地現場實訓，構建基于工作過程的中職會計實訓教學體系就顯得尤為必要。

一、構建基于工作過程的會計實訓教學體系的理論基礎

1.項目課程理論

職業教育的項目是基于工作任務的、聚合式的職業技能訓練實例，其中項目、任務和技能有著不同內涵。會計實訓中，某一崗位業務訓練就是一個項目，問卷編制、數據統計、數據分析是工作任務，運用問卷編制方法、使用統計工具是技能。

2.建構主義理論

建構主義是基于哲學和心理學研究的現代學習理論，其核心內容是學習者從經驗中能動地建構自己的知識體系。中職會計實訓課程設計應當充分考慮學生的學習規律，讓學生在工作實踐的基礎上通過自我反思建構理論知識。

3.能力本位理論

中職會計實訓應著力培養學生的專業能力、社會能力、創新能力等綜合職業能力，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向。從與會計職業相關的全部職業“行動領域”導出相關“學習領域”，再使適合教學的“學習情境”具體化。

二、基于工作過程的會計實訓教學體系構建過程

基于工作過程的會計實訓教學體系構建以各個會計工作崗位的會計工作流程為基礎，具體包括實訓目標的確立、實訓教材的編寫、實訓場室的建設、實訓方法的改革、實訓教師的培訓等內容。

1.實訓目標的確立

會計實訓教學目標應以技能應用能力為主體、職業能力訓導和職業資格證書獲取為支持。首先，確定技能應用能力的實訓教學目標，以能力為本位，保證學生有足夠的實踐能力訓練機會，在會計工作過程中不斷強化學生的職業行為養成。其次，按照職業工作崗位群需要的能力設置實訓課程，嚴格執行各種會計工作操作規程，突出“職業技能訓練”和“職業素質訓導”兩大中心任務。最后，在兼顧學歷教育的同時，注重會計職業資格證書的獲取，將“雙證”目標列入實訓計劃，以會計就業崗位與工作過程為參照系，將會計職業標準融入實訓課程標準。

2.實訓教材的編寫

實訓目標是實訓教材編寫的導向。鑒于職業能力要通過具體工作過程獲得，所以會計實訓教材編寫的出發點和落腳點應歸結于會計工作過程。①基本技能（基礎會計）實訓教材，重點涵蓋會計書寫、審核各種原始憑證、編制各種記賬憑證、手工登記各種賬簿、編制報表等單項實訓及關于上述內容的綜合型實訓，培養學生審核原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細賬和總賬、編制會計主要報表的能力。②職業能力（財務會計）實訓教材，定位于大中型企業各個會計崗位（出納、材料核算、資金核算、銷售核算、往來核算、固定資產核算等）的業務及處理。③職業能力（成本會計）實訓教材包含企業成本核算崗位的全部業務，不同類型企業可能采用不同核算方法（分批法、分步法、品種法等）所需全部真實票據。④綜合會計實訓教材包括中型企業各個會計崗位能夠涉及的全部業務。

3.實訓場室的建設

為了真實模擬會計工作過程，校內實訓場室的建設必須加強。①手工、電算化會計實訓室。在此實訓室墻面張貼會計崗位設置及職責，四周布置賬柜，配備包括多個典型企業的裝訂整齊、內容真實、處理規范的完整賬證資料，配備數套形式符合基本要求、實質包含多種錯漏或作假的會計資料、查賬工作底稿及各種查賬用品，中間布置模擬會計辦公環境的座位。②崗位模擬會計實訓室。此實訓室給學生提供典型企業的會計業務環境，墻面布置模擬企業車間、倉庫和環境圖、生產工藝流程圖、核算程序圖、會計崗位設置及職責圖示等圖表，配備8個崗位會計，模擬企業的會計資料各6套，確保兩個學生一組（一個電算、一個手工）互相核對。

4.實訓教學的實施

基于工作過程的中職會計實訓教學分別在會計實訓室、校內實訓基地和校外實訓基地進行。①會計實訓室的模擬實訓。將會計專業技能按類別分為若干技能單元作為教學項目（如基礎會計技能實訓可以設置為期初建賬、憑證處理、賬簿處理和報表編制四個項目），通過校內會計實訓室模擬工作情境，實施項目引導式教學。②校內實訓基地仿真實訓。通過加大軟、硬件設施投入，構建校內實習、實訓真實工作場景（如建立校內小銀行作為會計教學實訓基地，學生輪流擔任小銀行的會計員、核算員，教師進行相應實訓指導），培養學生會計職業能力，促進學生職業素質養成。③校外實訓基地的現場實訓。以“學校+會計服務公司”或“學校+企業”的校企合作形式，建立穩定長期的校外實訓基地。在校外實訓基地，學生被當做企業員工，從事真正的會計工作，接受基地會計人員的指導。這種真實的崗位實踐不僅提高學生會計崗位工作能力，而且培養學生的責任意識、團隊意識和合作意識。

5.實訓教師的培訓

職業教育作為培養人的實踐活動，依賴于教育發展的“第一生產力”——教師，實訓教師的職業技能和素質直接關系學生會計職業崗位能力的培養。在社會經濟迅猛發展的大背景下，對中職會計實訓教師的培訓必須與時俱進。

第一，選派實訓教師到高等院校進修學習，提高其專業理論知識、專業實踐能力和崗位職業素養。會計學科是和社會經濟發展變化聯系比較緊密的學科，隨著經濟社會發展，人們對會計學科的認識和要求處于不斷變化提高狀態之中，很多專家學者主動適應經濟社會和企業發展變化需要，對會計主體知識提出新的理論和規范要求，職業學校尤其農村職業學校教師受各方面條件所限，接觸新理論和規范要求的機會比較少，不能從深處領會這些理論產生發展的深刻原因，因此大多在教學中基于自己十幾年前在大學學習的會計理論和知識，不能適應新形勢的要求。

第二，分期、分批安排實訓指導老師到本地區的企事業單位、會計師事務所掛職鍛煉，積累會計實務工作經驗，提高實踐操作能力。河南省教育廳組織實施的青年專業課教師下企業實踐活動較好地解決了這一問題，我有幸作為2014年會計專業參加實踐的教師到新鄉白鷺化纖集團有限公司進行了為期半年的實踐學習活動，學習期間具體了解了現代化企業的工藝流程，親身跟隨師傅在集團公司和股份公司財務處進行了近距離輪崗學習，從出納崗位到會計崗位，按照會計電算化處理要求，親身填寫、制作、輸入相關憑證和數據，和師傅們就學習中遇到的問題進行深入探討交流，發現她們解決問題的思路和途徑，解決學?！伴]門造車”中的很多困擾。

第三，聘請優秀企業實際崗位的會計人員做學校兼職教師，讓本校實訓教師與企業兼職教師共同探討、共同提高。企業實際崗位的財務人員在長期工作實踐中結合工作業務量和企業性質，都會對相關業務在實際處理中做出更簡便合理的安排，如預收賬款情況不多的企業，可以將預收的款項直接計入“應收賬款”科目的貸方，不設本科目。這些都是他們在實踐中總結出來的東西，值得在校教師借鑒學習。

構建基于工作過程的中職會計實訓教學體系是一個長期而艱巨的任務。我們要立足學生求職就業需要，選擇和把握好會計崗位工作過程，突出實訓教學中的學生主體地位和實踐能力培養，切實推動學生職業素質和就業能力穩步提升。

參考文獻：

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