淺議設計教學中創新思維的開發與培養

喬睿

摘 要： 本文旨在說明創造性思維能力的開發與培養，在當今知識與經濟的時代，尤其對于青少年的思維發展及未來的藝術設計人員的重要性及現實意義。創造性思維能力的提高可以加速信息傳播的速度和廣度，從而推動社會經濟和文化的發展。

關鍵詞： 設計教學 創造性思維 基礎能力 創新能力 運用能力

創造性思維是一種開創性的探索未知事物的高級復雜的思維活動，是一種具有創見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統一，是創造想象和現實定向的有機結合，是抽象思維與靈感思維的對立統一。創造性思維是人類創造能力的基本支柱，貫穿于人類創造的全過程，是智慧的表現，是思維的拓展與創新。

21世紀是知識經濟的時代，即知識競爭、素質競爭的時代。由于設計對現在和未來的設計師的素質提出更高的挑戰和需求，教育工作者不僅應該關注如何培養新一代設計師的課題，更應該將創新思維作為日常的訓練貫穿于教學中，因此，創造性思維能力的培養成為美術設計教學中一個不可或缺的環節。

創造性思維的培養構成分別是：（1）基礎能力的培養；（2）創造思維能力培養；（3）技法探求培養和運用能力培養。

1.基礎能力的培養

在藝術設計教學中，基礎能力是指對圖形形態﹑比例結構及不同視覺元素相互間的節奏關系的一種分析認識能力。這種能力對設計者來講是一種基本設計素質能力，它體現一個人的設計素質的高低。這種基本的思維視覺反映具有間接性和概括性的特征，就像教師能根據學生的行為表現，判斷出學生的內心世界。如人們每次看到“月暈”就要“刮風”；地磚“潮濕”就要“下雨”，從而得出“月暈而風”、“礎潤而雨”的結論。在藝術設計教學中，我們根據思維探索目標，分為聚合思維和發散思維，也就是求同思維和求異思維，教學目的是讓學生求異與創新。當教師要求學生把所想到的一切與“水”有關的詞組都說出來時，學生就要沿著不同的方向思考，得出水庫、水塘、湖水、江水、洪水、泉水、自來水、白開水、純凈水、礦泉水、汽水、酒水、香水等概念和詞匯。這種思維沒有一定的方向和范圍，是由一及十的思維變通引發的，這種思維的變通性（思維的靈活性）、流暢性（思維的敏捷性）和獨特性（思維的新穎性），正是我們要求學生具備的基礎思維能力。根據不同水體種類的性質特征、影響和作用，進行圖形的構思與設計，完成由抽象思維模式轉換為形象思維模式的過程。這種基礎能力有助于我們對學生創造性思維的開發﹑引導和擴展。

2.創造性思維能力

創造性思維能力是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，并由此進行廣泛的思維擴展，向多維空間和時間的廣闊區域進行新的開發。引導學生學會多角度看問題和分析問題，學會從新視角、新觀點剖析、研究問題，從而得出新見識、新發現、新創意。啟發學生在構思設計方案時，破除思維定式，突破習慣性思維，學會運用變換事物質和量的諸多因素中的某一個，從而產生新的思路，也就是要克服思維的惰性，使思維具有敏銳性、能動性、冒險性、求異性和獨創性。

在教學中經常采用系列聯想擴展思維模式，在一個設計課題下，設計出不少于20個的構思方案，再通過相互比較、分析，選出最優方案，在突出創意的前提下進行完善。比如設計一個關于手的題材，因為手的用處很大，可以用它進行各種活動，我們吃飯、穿衣、寫字、畫畫、耕作、生產，甚至可以用各種手勢代替語言進行交流。手是人體最靈巧、最能動的部分。通過對手的功能分析，展開與手有關的行為、形象圖形的聯想，可發揮擴展為手形本身的圖形聯想，手形與植物形態的聯想，手形與動物之間的圖形聯想（手影），手與各種工具（交通工具、勞動工具等）的關系聯想，手與各種器具之間的圖形關系聯想，等等。通過對手的圖形聯想與再創造，使手的形態及與手有關的各種形態被擴展至最大化，從手與自然界的形態關系發展到手與非自然形態的關系，這就是一個創造性思維發展與變化的過程，它可以使我們的意識思維與圖形思維有機結合，并通過各種再創造出的具體形象表現出來，從而完成創造性思維的開發過程。在這一過程中，教師要不斷鼓勵學生，增強研究問題和探索問題的意識，克服思維上的惰性，引導興趣思維與圖形設計的有機結合，使學生能順著創造性的思維方式，尋找到所需的視覺形式和圖形語言，使創造性思維的主題逐漸清晰化和明朗化。設計思維能力的提高直接影響到將來的設計活動，一個創意點的高明與否，在于盡管給觀者看到的圖形是生活中平凡的事物，卻能引導觀者從平凡的圖形中想象出不平凡的事物，進而“品”出不同的滋味。要達到此番境界，必定要經過對創造力、想象力的不斷培養。

3.創造性思維技法探求和運用能力

以4到5個人組成的小組為一個單位，對感興趣的主題進行共同研究、分析、提出設想，做到各抒己見、輕松自然，小組的每一個成員都堅持不作任何有關缺點的評價，對于離奇想法的數量，應越多越好，并能在別人的思路上進行引申與發揮，并在此基礎上用圖形表達出來。在圖形創意過程中，應特別注重從形象思維到邏輯思維交叉進行，即通過構想——草圖——深入刻畫的草圖——重審構想目標——最佳創意圖形五個步驟運作。在這一過程中要特別注重動手能力的培養，要不斷對各種設計元素不同的設計風格進行研究和嘗試。在把想象變成可視化形象的過程中，為了更好地揭示創意圖形的規律，我們把圖形創意的學習步驟歸納為：同構圖形的組織、異構圖形的組織、重構圖形的組織、解構圖形的組織、模仿圖形的組織、寓意圖形的組織、創意圖形的構型轉換等多種組織結構形式。通過對這些圖形結構關系的組織、認識與實踐，使學生能夠有效、準確地完成創意圖形信息傳遞的功能。通過一定階段的學習，使學生在設計中能熟練運用創造性視覺元素，透過創意設計這個表象，能生動而深刻地反映各種社會現象及社會生活的本質，這才是創意設計的根本所在。

設計的本質即創造，在藝術設計教學中注重對學生創造性思維的培養，提高創造性的設計素質，具有十分重要的意義。教師既是設計思想和知識的傳播者，又是教學課題的策略制造者和組織者。教師的主導作用在于啟發、指向、誘導，要尊重學生的創造力，鼓勵學生異想天開，敢于突破規律性的法則，大膽嘗試，大膽否定。培養學生具有縝密性的思考方法和敏銳的藝術觀察能力，使之在設計活動中最大限度地發揮出無限創意。

參考文獻：

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