美國西弗吉尼亞大學體育教育專業的改革、發展與啟示

杜偉超，汪曉贊，尹志華

面對我國青少年體質健康水平多年持續下降的現狀，有必要進一步深化學校體育改革，探索學校體育的有效改進途徑。高校體育教育專業在學校體育中有著舉足輕重的作用，肩負著培養中小學體育教師的重任，其培養質量的好壞與學校體育改革具有密切關系。在這一過程中，有必要借鑒國外體育教育專業改革與發展的經驗。西弗吉尼亞大學（West Virginia University，WVU）位于美國西弗吉尼亞州摩根城（Morgantown）。是美國一所著名的研究型綜合大學，該校共設14個學院，其體育學在美國乃至世界享有一定聲譽［1］。西弗吉尼亞大學體育教育專業更是通過全國教師教育評估委員會（NCATE）及美國國家體育運動與體育教育協會（NASPE）批準認證，其專業建設更具參考性。由于我國體育教育專業缺少可供參考的改革與發展建議等，本文對美國西弗吉尼亞大學體育教育專業的改革與發展進行研究，總結并分析其培養理念、課程設置、師資隊伍建設、學生的教育實習等，以期為我國高校體育教育專業改革提供借鑒，為更好地培養我國未來中小學體育教師提供參考。

1 WVU體育教育專業C2＋I2＝A的培養理念

一個專業的培養理念作為該專業建設的核心，對該專業發展目標方向的確定，專業的可持續發展起著決定性作用。西弗吉尼亞大學體育教育專業采用先進的數字化模型，秉承讓學生全面發展的思想，構建了一套較為合理的專業教育發展理論框架：C2＋I2＝A（content＊communities＋integrity＊inquire＝All）。該理念框架具體包括5點，即強調培養未來教師在專業內容（Content）、發展為專業團體（communities）成員、樹立正直（integrity）形象、探究（inquire）實習情況、全面發展（All）等方面的能力（見表1）。

表1 西弗吉尼亞大學體育教育專業的培養理念

西弗吉尼亞大學體育教育專業通過構建這種數字化的培養理念模型，強調了未來體育教師應該具備的基本素質。該校不僅注重教師專業知識的掌握與運用，還十分強調體育教師“為人師表”的形象，注重未來教師職業道德的形成。不僅如此，該專業還對未來教師今后的專業發展作出一定要求，以幫助未來的體育教師成為美國乃至全球體育教育領域的專業人才。為此，西弗吉尼亞大學體育教育專業在這種數字化的培養理念下，也確定了自己的培養目標。該專業雖獨立于教育學院，但其對本科生的培養目標的定位仍然帶有一定的教育色彩，目標定位也較為明確。設立該專業是為了培養未來的體育教育家，因此，該專業對學生自身所應具備的專業素質及知識結構均有明確要求。學生畢業后一般從事中小學健康或體育教育教師及運動訓練教練員相關的工作。與此同時，針對美國兒童普遍肥胖的社會性問題，該專業的發展目標又或多或少地滿足了國家和社會對健康教育工作者的訴求?？梢?，該專業在培養未來體育教育家的同時，也關注了社會對美國現階段的特殊需求，重視中小學教育中的健康問題，體現出發展目標的專業性及與時俱進的特點。

2 WVU體育教育專業課程設置

2.1 課程結構全面且強調師范性

西弗吉尼亞大學體育教育專業本科生必須修滿142學分方可畢業，對全日制學生來說，每年大約需要修35學分的課程，每學期6～7門課，每門課所需1～3學分不等。該專業為全日制本科生提供4年課程修學計劃，4年的課程由以下5個部分組成：學校通識教育課程18學分，占12.8%；體育教育專業通識課程25學分，占17.8%；體育教育專業預備課程13學分，占9.2%；體育教育專業專修課程61學分，占43.2%；健康教育課程24學分，占17.0%（見表2）。

表2 西弗吉尼亞大學體育教育專業課程類型與內容

課程設置情況是實現某一專業培養目標的最直接途徑。西弗吉尼亞大學的課程設置具有明顯的針對性與師范性，在其課程設置中，以專業必修課為主，選修課程僅安排在學校的通識課程中，所占比例較少。而體育教育專業專修課程所占比例最高，課程內容涉及各類技術課程與專業理論課程。這樣的安排表明，該專業對學生的培養具有明顯的指向性，即要培養中小學體育與健康教育的針對性人才，使畢業生更具競爭力。同時，從體育教育專業專修課程修讀時間安排來看，學生在一、二年級就必須修完全部體育教育專業預備課程，這種安排不僅能提高學生在實習前的體育教師專業素質，還為學生今后的教育實習打下堅實基礎。這樣的安排無疑體現出西弗吉尼亞大學的課程設置的師范性。

2.2 課程內容體現綜合性與專業性

2.2.1 學校通識課程強調培養學生文理學知識及文學素養

在西方“博雅教育”的影響下，美國體育教師教育非常關注普通教育課程的設置［2］。西弗吉尼亞大學的學校通識課程與專業預備課程一樣，需要學生在一、二年級期間完成，課程類型主要有4種：自然類通識課程，主要包括自然與人體科學；歷史類通識課程，主要包括過去與傳統；藝術類通識課程，主要包括藝術表現；文化類通識課程，主要包括美國文化、西方文化及非西方文化。從該專業安排的學校通識課程中可以發現，這類通識課程強調通過對學生普通文理學科知識的教育來拓寬學生的知識面與視野。不僅如此，它們還十分注重學生普通文化知識的養成，重視培養學生堅實的文理基礎知識。通過對學生的文理學知識及文學素養的培養西弗吉尼亞大學體育教育專業培養的是全面發展的高素質教育人才的理念［3］。該校非常強調對學生基本素養的培養，無論哪個專業的學生都必須修讀這部分課程。這種整體性的要求一定程度上滿足了綜合性大學培養全面性教師的需求，有利于促進未來體育教師的全面發展。

2.2.2 體育教育專業通識課程強調學生專業素質的綜合發展

任何課程的開設都應以尊重和滿足學生的本質需要、促進學生的全面發展為出發點［4］。西弗吉尼亞大學體育教育專業正是秉持促進學生全面發展的宗旨，而設置得體育教育專業通識課程。該專業除了要求學生參加學校通識課程外，還要求學生完成體育教育專業通識課程的學習。這類課程的學習與學校通識課程一樣，要求學生必須在一、二年級期間完成全部25學時課程的學習，并只對體育教育專業學生開放。學習的形式也主要以必修為主，選修為輔。開設的課程主要包括語言文學類課程、生命與自然科學類課程、理學類課程、社會與行為科學課程、人文類課程。

語言文學類課程以寫作與修辭為主，學生將從本門課中學習到論文寫作的基本形式，如腳注的使用，論文研究方法、參考文獻等。這類課程的開設對于學生了解體育科學研究有著重要的指導意義，能夠提高學生科學研究能力，為培養科研型體育教師奠定基礎；生命與自然科學類課程則主要集中在對生物學相關基礎知識的學習。學生將從中了解生物學的相關基礎知識，如能量學與生物細胞、器官及人口等實用性知識。理學類課程更關注數學與統計學方面的知識，通過對這些課程的學習，學生將能夠理解多媒體和專業出版物統計學知識在各自專業領域中的運用。社會與行為科學類課程則主要為學生提供心理學、動作技能發展學知識。人文類課程主要介紹營養學方面的知識。

從西弗吉尼亞大學通識課程設置中，我們不難發現西弗吉尼亞大學體育教育專業十分重視對學生的通才教育，力求通過多方面的教育來培養學生的綜合素質，提高學生的就業競爭力。此外，這種只針對體育教育專業學生開課的方式，進一步說明該專業十分強調學生體育素養的形成。它不僅要求學生具備一定的基本素養，還要在此基礎上深入形成體育素養，成為一名具有體育素養的人。由此，該校表現出極強的專業性。

2.2.3 體育教育專業預備課程強調培養學生專業基礎知識

西弗吉尼亞大學體育教育專業按照大類進行招生，即學生滿足招生要求后統一進入體育運動與科學學院學習。對于致力于成為體育教師的學生，體育教育專業也于每年秋季統一招生。對于這些在SAT（Scholastic Assessment Test）考試中高于1 125分以及在 ACT（American College Test）考試（SAT與ACT相當于美國的高考）中取得26分以上的學生，體育教育專業將直接錄取，無須繼續申請。體育教育專業預備課程（詳見表3）就是為這些沒有獲得直接進入體育教育專業課程學習機會的體育教育專業預備級學生提供進一步學習機會。學生要想順利進入體育教育專業課程學習，就必須順利通過所有體育教育專業預備課程，且每門課程必須達C以上等級。需要指出的是，被直接錄取的學生同樣也需要進行這類課程學習。體育教育專業預備課程共有6門，多數課程內容與人類動作發展有關，也有少部分涉及對體育的介紹及特殊人群體育。從這些課程的設置情況不難看出，設置這些課程的目的在于使未來體育教育專業學生具備體育相關知識的能力，了解人類參與體育活動的基本形式，并為今后的專業課程學習打下基礎。

表3 體育教育專業預備課程簡介

2.3 課程實施表現出理論與實踐發展的整體性

2.3.1 術科強調教法教學且注重培養學生的PCK能力

西弗吉尼亞大學體育教育專業術科教學具有明顯的廣泛性特點，學生需要參與學習的術科共12門，共計12學時，占總學時的8.5%。課程學習主要集中在大三下學期與大四上學期進行。學習內容主要包括籃球、排球、足球、旗橄欖球、網球、壘球、曲棍球、飛盤、高爾夫等科目。術科學時相對較少，但科目數量較多，體現出該專業對學生培養的全面性，為今后從事中小學各類項目教學夯實基礎。

從該專業對學生技術學習要求上看，該專業的術科教學對學生的技術練習及熟練度的掌握要求不高，更多的是要通過安排大量教學法類課程重點培養學生的教學技能，也就是注重培養學生的PCK（Pedagogical Content Knowledge）能力。所謂PCK就是指學科教學知識，是能使教師教學最為有效的知識。它最早由舒爾曼提出，是一般教學法知識、學科知識、學生知識以及教育情景知識的復合體知識［5］。西弗吉尼亞大學體育教育專業術科教學不僅只關注學生的技術掌握情況，更多地考慮到對未來教師今后在不同運動項目中面對不同群體學生所需教學方法的傳授。例如，在足球腳內側傳球教學中，教師將不僅教授學生腳內側傳球的一般教學方法，還會教授學生如何在不同的學習情景與主題中將腳內側傳球呈現給學生。從其術科課程安排上講，術科科目的學習主要集中在大三下學期與大四上學期進行。這種通過將所學知識及時運用到實際教學中的形式，能夠使學生及時將課上所學各類技術教學知識運用到實際的教學中，提高學生教師專業素養。

與我國大部分高校體育教育專業技術課程“技能論”的教學重點相比，西弗吉尼亞體育教育專業技術課程授課形式顯然更為合理。對學生PCK能力的培養不僅能夠促進學生對自身教師素質、教學素養的培養和提升，還能培養中小學體育教師應具備的相關知識、技能和素養。此外，還能夠避免過分使用運動技能習得的時間，使學生更集中于對自身教師專業素質的培養。

2.3.2 理論課程體現對中小學不同學段所需教法的針對性

體育教育專業基礎課程體系下的專業理論課程占80%，課程類型多屬于教學法、教學相關理論課程。關于教學法的課程，主要根據不同學段對教師專業素養的需求，介紹不同的教學法。在這類教學法課程中，主要以理論與實踐相結合的方式進行教學。這種教學方式不僅能夠幫助學生掌握中、小學教學法等相關理論知識，還能有效地提高學生的教學能力。在這類教學課程中還增加了教學實踐環節。學生在學習教學法相關理論后，便會前往各中小學參加教學實踐或觀摩中小學教師教學活動。這些教學實踐有別于傳統意義上的教育實習實踐，更側重于幫助學生更好地掌握和運用所學的理論知識，使學生對相關理論學習形成更為深刻的理解，為后期順利完成教育實習及提高學生教學能力打下基礎。而教學相關理論課程則主要討論體育教學熱點話題、教師資格證的申請、教學理論的運用及體能測試與評價方法等。準備從事中小學教育者的學生，需要學習涵蓋初等教育學科的所有科目［4］。這些內容的學習，不僅能滿足學生的學習要求，還是提高教師教育素養的重要因素。

2.4 課程安排符合國家和社會對健康教育的需求

健康教育著眼于引導和推動人們樹立健康意識，養成有益于健康的生活方式與行為習慣，降低或消除危害健康的因素，合理利用已有的保健設施和社會提供的服務，最終目的是改善或改變人們的生活行為方式，促進健康［6］。針對美國部分兒童肥胖等各類健康問題，西弗吉尼亞大學體育教育專業專門開設健康教育課程作為其課程設置的一個重要組成部分。雖然該部分課程占總學分比重不大，但從其畢業生的就業方向來看，從事中小學健康教育工作已成為其就業的主要方向。該專業開設的這類課程還對學生今后考取健康教育資格證有著重要作用。西弗吉尼亞大學體育教育專業還單獨開設了健康教育課程，從個人健康、突發事件與自救、社區健康、疾病預防、學校健康教育、中小學健康課程等方面對學生進行系統的健康教育，以使學生具備一定的健康教育基礎，更好地適應中小學及社會對健康教育工作者的訴求。這樣一來，它滿足了社會需求，使畢業生更具競爭性。

3 WVU體育教育專業師資隊伍建設

良好的教師隊伍，是實現某一專業培養目標的重要手段。西弗吉尼亞大學體育教育專業主要有6位專職體育教師承擔全部體育教育專業課程工作。他們具有相同的體育學科背景，同等的博士學位，并都具有一定時間的基礎教育工作經驗，部分教師在進入該專業教學前還完成了全美體育教師專業認證，具有較強的專業性。其教師隊伍中，男女性別比例為1∶1，體現了其教育理念的公平性。同時，該專業教師積極參與各類學術活動，并積極加入專業組織，為其專業的發展打下堅實基礎，而其廣泛的研究方向又擴展了該專業的學術研究領域。雖然只有6名專職教師從事全部體育教育專業教學工作，但其專業且深厚的教學能力與教育背景豐富了西弗吉尼亞大學體育教育專業師資力量（見表4）。

表4 西弗吉尼亞大學體育教育專業師資隊伍的基本情況

3.1 師資隊伍精簡，專業能力強

西弗吉尼亞大學體育教育專業雖然只有6位體育專職教師承擔該專業全部的理論教學工作，但從全體教師的學歷來看，他們都擁有博士學位，該專業授課教師良好的教育背景使他們足夠勝任日常的教學工作。此外，從其職稱來看，在這6名任課教師中，有2名正教授，1名副教授及3名助理教授。這樣分配的比例也較為合理。眾所周知，美國高等院校對于職稱的評定較為嚴格，要根據教師發表文章的數量及質量、教學情況、參與的學術活動等來綜合評定；因此，該專業教師除具有較強的教育背景外，依然具有較強的專業能力，體現出該專業師資隊伍建設的精簡性。

3.2 積極參與專業組織，學術氛圍濃厚

美國健康、體育、休閑與舞蹈協會（SHAPE）是目前美國規模最大的綜合性體育組織［7］，該協會希望通過高質量的學校體育來改善學生的體質狀況，其任務在于“推動和支持那些有助于實現創新、健康、積極生活方式的行業中的領導力、科研、教育和最佳實踐”［8］。西弗吉尼亞大學體育教育專業6名授課教師中有5位是SHAPE成員，理論基礎較強，并能了解學校體育發展情況。除此之外，部分教師同時是其他協會成員，并在協會中職務豐富。通過積極參與專業學術組織，一方面提高教師的教研能力，另一方面還可與全美體育界各研究領域的著名學者積極探討，了解當前全美體育界的熱點議題，有利于今后教師自身的專業發展。從中可以看出，這些教師有較強的學術基礎，專業知識十分豐富。

3.3 中小學教學經驗豐富，指導更具針對性

研究表明，由于高等院校的體育教育和基礎教育需求之間的分離局面長期存在，導致職前和職后相互脫節的現象越來越嚴重，造成人力等資源的浪費［9］，對于專業的發展極為不利。高校教師作為未來體育教師的培養者，其自身是否具備一定的中小學基礎教育教學實踐經驗，是否了解當前中學需要具備何種專業素質的體育教師，對于能否有效避免體育教學理論和實踐的脫節，培養社會需求型教師顯得尤為重要。西弗吉尼亞大學體育教育專業6名授課教師都具備豐富的中小學教學經驗，在教授學生專業知識的同時，能夠根據自身教學經驗及中小學體育教師應具備的品質，有針對性地培養學生，提高學生的專業素質，為社會輸送符合中小學教學需求的專門性人才，避免因人才重復培養造成的人力資源浪費。

4 WVU體育教育專業學生教育實習能力的培養

教育實習是體育教師教學能力、技能培養完成的教育階段，體育教師教學技能的培訓完全依賴于教育實習［10］。教育實習不僅是學生在本領域里開始教學的關鍵，還是體育教師專業發展的關鍵點［11］。西弗吉尼亞大學十分重視學生的教育實習，為學生的教育實習制定了一套嚴格的管理秩序與評價體系，為學生順利完成教育實踐奠定了基礎。

為使教師教授項目的學生更好地明確教育實習相關問題，西弗吉尼亞大學體育教育專業專門制定了一套較為完整的學生實習教學手冊，該手冊從對學生實習相關名詞的解釋、角色與責任、教育實習課程組成部分、評價、政策等方面對學生教學實習進行了系統闡述，為學生教學實習順利進行提供了基礎保證。從該手冊中，能發現西弗吉尼亞大學體育教育專業對學生教育實踐培養具有以下特點。

4.1 實習任務明確

該專業學生的教育實習主要由課堂教學、教學日記及實習研討會3個部分組成。它明確規定了學生在教育實習期間需要承擔的任務。值得一提的是，該專業對學生課堂教學任務更加明確、具體。為更好地熟悉學生、教學組織、課堂管理、資源等，該專業學生在課堂教學時必須首先完成一周的教育見習。見習結束后，學生要在指導教師的監督與指導下備課并嘗試進行小組教學。隨著學生教學技能、經驗的增長，學生所需承擔的教學任務也會有所增加。指導教師會對學生授課情況進行評價，得到認可的學生將承擔全部教學任務。這種方式能有效地培養學生的教學實踐能力，積累實踐經驗。

4.2 實習監督嚴格，評價公平合理

西弗吉尼亞大學體育教育專業實習的每名學生，都會由學院安排或當地領導推薦的具有2～3年教學經驗的實習指導教師負責指導與監督學生的見習、備課與教學情況及表現，并及時向學院反饋學生在實習期間發生的任何不良情況如曠課等。為保證學生教育實習的質量，西弗吉尼亞大學還會委派專門的實習監督教師定期監督學生的實習情況，并定期與實習指導教師及實習學生召開探討會，為實習學生提供教學反饋及與就業相關的信息。這樣合理的組織有利于對學生教育實習過程形成有效的監督與評價。

對學生實習的評價來自不同方面，主要采用過程性評價與終結性評價相結合的方式進行，以使評價更加科學、合理。對學生實習的過程性評價體現在要求學生每天至少撰寫一篇教學日記，記錄每日課堂教學、閱讀的書籍與文章、想法與問題、自我反思及課時計劃，并在定期的研討會上與實習指導教師或督導教師分享。同樣，實習指導教師要記錄學生每周教學情況，并建立學生實習檔案，為學生最終實習成績評定提供參考。對學生實習的終結性評價則更多體現在對學生在實習結束前完成的一堂完整體育課的評價。該評價由西弗吉尼亞大學委派的實習監督教師與實習指導教師完成，采用“學生實習最終評價表”進行評分。該評價量表共設16項二級指標，從學生的教學能力、專業素質及個人品質方面對學生進行全面的評價。監督教師與實習指導教師根據學生的上課情況，在相應的二級指標處給予1～5分不等的等級評價（1分＝不滿意；2分＝需要提高；3分＝滿意；4＝非常滿意；5分＝優秀），同樣，學生也要對自己的授課情況進行自我打分。

5 啟示

5.1 拓寬培養目標，形成獨具特色的專業發展理念

專業發展理念及人才培養目標會決定某一專業的發展方向，并對未來體育教師的培養質量產生重要影響。西弗吉尼亞大學針對當前美國中小學生健康及社會對健康教育型人才需求擴大的問題，提出了極具特色的數字化辦學理念，明確了未來體育教師應具備的特征，系統闡述了未來教師對專業領域內容的整體理解、專業團隊自我初步發展、專業領域內容的深入理解及專業團隊深入發展等，力圖培養出社會需求型體育教師，也符合美國實際情況及該校特征。我國各地區師范類體育院?？筛鶕鞯貐^辦學需求及特點，對當前社會所需體育人才進行調研，提出各具特色的體育教育專業發展理念及培養目標，促進體育教育專業良性發展。如經濟發達地區的高?？梢砸耘囵B綜合性人才為主，在開設體育教育專業的同時可以考慮開展第二專業，以達到經濟發達地區對綜合性人才的需求；而經濟欠發達、師資薄弱地區的高?？梢砸耘囵B專門型體育教師為主，著重培養學生的專業體育教學能力，滿足當地需求，體現一師多用。在少數民族聚集的地區，高?？梢砸耘囵B繼承民族傳統型體育教師為主，深入挖掘少數民族地區的區域特色，弘揚優秀的民族傳統項目。

總而言之，我國各地區高校體育教育專業應該根據本地區的實際情況，在拓寬培養目標的基礎上，形成自己獨具特色的專業發展理念，滿足當地不同需求。

5.2 加強專業技術課程教法教學傳授，突出教學法課程的針對性

美國中學體育教育之父Siedentop早在1990年就指出，體育教學失敗的原因主要是體育教師缺少教學技能而非專業技能［12］，而教學法的教授是學生掌握教學技能的重要因素之一。在西弗吉尼亞大學技術課程中，對學生技術動作本身的掌握情況要求并不高，教師更注重教學方法的傳授。教學法類課程也明確根據不同的學段教授特定的教學法，如小學教學法、中學教學法等。學生根據今后從事體育教育的意愿，自由選擇相應的教學法課程，系統學習特定教學法，以增強未來教師的專業教學能力；因此，當前我國高校體育教育專業應適當改變技術課程只教授學生技術動作、忽視教學法傳授的現狀，加強對技術動作教學法的教授。此外，還可適當根據教育階段，開設特定的教學法課程，如小學體育教學法，中學體育教學法等，重視提高未來體育教師的專業性。這不僅有利于提高未來教師專業教學能力，也有利于體育教師成為特定教育階段專職人員。

5.3 優化師資隊伍，加強與基礎教育工作者之間的聯系

高校體育教育專業教師作為其發展理念的執行者，對培養優秀的未來體育教師具有重要作用，因此，各高校體育教育專業必須優化師資隊伍建設。從西弗吉尼亞大學體育教育專業來看，6名專業教師除1名是術科教師（但同樣從事研究工作）外，其他5名教師全是研究型教師，且都具備一定的基礎教育經驗，對專業的發展起到促進作用。因此，我國高校體育教育專業可以從以下幾個方面優化師資隊伍建設：首先，可以根據自我興趣確定研究方向；其次，可以將適當由研究生從事體育技術類課程或公共體育課教學任務并高標準嚴要求地考核學生的教學；再次，可以加強與中小學學校體育工作者之間的聯系，明確未來中小學體育教育需求方向，有針對性地培養未來體育教師，提高學生的專業素質；最后，可引進具有國際視野的體育人才，了解國際學校體育發展動向，與國際接軌。

5.4 建立一套完善的實習監督與指導機制

體育教育實習是高校教育專業中的重要組成部分和重要環節，是教師職前教育的必要階段和基本形式，教育實習對高校體育教育專業學生了解中小學體育教育、鞏固專業思想以及培養實際工作能力具有特殊的作用［13］。為了更好地評定學生教育實習情況了解學生教育實習過程中遇到的問題，必須建立一套完善的實習監督與指導機制。西弗吉尼亞大學體育教育專業為評估學生的教育實習情況，專門以制定實習指南的方式明確學生在教育實習過程中所需承擔的責任與任務。同時，西弗吉尼亞大學還采用不同評價方式評定學生教育實習成績，如對其設計的課時計劃進行打分，專門委派教師對學生獨立完成的一堂完整體育課進行評價等。此外，它還加強與實習生指導教師的聯系，及時了解學生實習情況。因此，建議我國高校體育教育專業可以適度借鑒西弗吉尼亞大學體育教育專業建立實習指導手冊明確學生實習期間的任務，并制定師生實習評價標準。由于學生實習學校地區的多樣性，各高?？衫眠h程教學系統，如QQ群等形式，定期與學生進行實習座談，及時溝通并解決實習過程中的問題。此外，還應采用多元的評價內容評價學生的實習情況、如學生課時計劃編寫情況、實習出勤情況、完整授課情況等。

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