體育教學培養學生社會性發展的途徑研究

李海燕，毛振明

1.Department of Sports and Physical Education Beijing Normal University，Beijing 100875，China；2.Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China.

1 “社會性發展”在教育學、體育學中的研究

人的社會性是指人在社會生活過程中，由于群體生活、與別人交往而形成的那些社會性特征，包括社會認知、社會技能、社會適應性、自我概念、自我控制能力、道德品質等。［1］社會性發展即人的社會化過程，指個體通過與他人交往，接受社會文化影響，形成社會適應的人格并掌握社會認可的行為方式和價值觀念。社會性發展側重個體的自身發展，強調個人成長和發展的主題內容?！吧鐣园l展”的概念最早起源于20世紀80年代的西方心理學，主要注重兒童社會性發展的研究。社會適應指個體適應所處社會環境的過程，即人的社會性發展、人的社會化過程，故本文將“社會適應”同“社會性發展”作為同一概念進行研究。我國1993年《體育教學大綱》中提出了學生的社會性發展目標，學校體育中開始了“學生社會性發展”的研究。

本文通過中國知網檢索了“社會性發展”及相關關鍵詞“社會適應”的研究成果，結果發現，關于學生的社會性發展，在教育、心理學科方面的研究成果較多，核心期刊《教育研究》《學前教育研究》《心理科學》《心理發展與教育》作為主陣地刊發了較多的成果，主要集中在學前教育階段，以家庭環境（單親家庭、精神環境）、幼兒園環境、學業不良兒童、農村留守幼兒等學生的社會性發展為主要研究對象和內容。廣西師范大學教授孫杰遠［1］認為學生社會性發展和教化是一個復雜、特殊的過程，主要體現在3個層面：獲得對社會規范的理解和社會技能的習用；形成關于社會的價值觀念；具備社會認知、社會判斷和有效參與社會的能力。北京師范大學心理發展研究所陳會昌［2］教授致力于少年兒童的社會性發展研究，曾于20世紀90年代初研制出兒童社會性發展量表，并歸納為7個維度，32個因素。在這些學術成果中被引率最高的當屬《心理科學》刊登的《互聯網對大學生社會性發展的影響》［3］，被引率達153次，這與我國21世紀初互聯網的迅猛發展緊密相關。

在中國知網進行搜索時，增加關鍵詞“體育”，則只有不到100條研究成果。其中，下載量（1 850次）和被引（79次）最高的屬毛振明等撰寫的文章《關于完善〈體育（與健康）課程標準〉的建議（上）——體育課程性質的表述和目標體系的討論》［4］，該文建議對新的課程標準中“心理健康”和“社會適應”的目標合并成為“促進心理健康與社會發展”的目標。中國教育科學研究院（原中央教育科學研究所）吳鍵博士曾就2001年頒布的《體育與健康課程標準》中提出的“社會適應”目標進行解讀，分別從基本概念的界定與核心目標、教學策略、教學環境創設等方面對學校體育促進學生的社會性發展進行了闡述［5］。其他研究包括針對5～6歲幼兒或大學生的情景游戲對青少年兒童社會性發展的影響。被引用最多的是楊保健撰寫的《試論體育游戲對兒童少年社會性發展的作用》［6］，被引64次；吳鍵博士撰寫的《學校體育促進社會性發展基本概念的界定與核心目標》［7］，被引18次，其他文獻的被引則只有1～3次。以上調查結果充分說明，體育學科在學生的社會性發展、社會適應方面的研究較少，沒有能引起學校和體育教師的足夠重視。

2 中美體育標準中學生社會性發展的內容

2.1 我國《體育教學大綱》和《體育（與健康）課程標準》中關于社會適應能力培養的闡述

1993年版九年義務教育《體育教學大綱》中提出了學生的社會性發展目標，指出應培養學生的組織性、紀律性及群體意識等；2001年版和2011年版《體育（與健康）課程標準》中提出了“促進學生社會適應”的目標內容要求（見表1），指出“心理健康與社會適應”是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關……是課程功能和價值的重要體現。

從表1可以看出：《體育教學大綱》中的目標內容比較全面，其中的表述方式主要是“教師要培養什么”；但其表述內容比較抽象，而且與體育有些脫節，很少涉及體育的具體情景。相比來說，2001版和2011版新課標中的目標內容則比較具體，表述方式是“學生能夠做到什么”，多用“行為”來表述。與一段時期以來我國學校體育以“增進學生體質、傳授三基、增強意志品質、培養集體主義精神”等為主的學校體育目標相比，新課標提出的目標內容在觀念上是一個突破，對于學校體育課程體系的構建具有創新意義。對于如何有效的促進學生的社會性發展和社會適應，關鍵就是要“在體育教學中創設一些專門的情景，采取一些特別的手段”［10］；但細讀課標就會發現，社會適應的目標內容與體育教學場景的關系不明確，如“學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法”等目標在體育課的目標設置及安排上缺乏實現的場景和手段。

表1 《體育教學大綱》和《體育（與健康）課程標準》關于社會性發展、社會適應的目標闡述［8－9］

2.2 美國《國家體育標準：內容和評價指南》中關于社會適應能力培養的闡述

在1995年出臺的美國學校體育國家標準《走向未來——國家體育標準：內容和評價指南》［11］中明確指出，“能夠理解和尊重人們在身體活動環境中的不同之處”“懂得身體活動能夠提供快樂、挑戰、自我展現和社會交往的能力”（八年級），這2個方面都涉及學生達到該水平時應該具有的社會適應能力的培養。在八年級內容標準中指出，“學生應該能夠理解身體活動在現代文化多樣性中扮演的角色；學生繼續相互包容支持，并尊重團隊每個成員的弱點和長處”。在具體目標范例中指出，“在個體交往中，關注他人的感受；尊重自己和他人在生理和表現上的局限”“認識到參加身體活動對社會交往的益處”。其具體目標范例為：“在參加身體活動時，感到滿足?！蓖ㄟ^教師觀察、記錄和學生作業和日志，并對這些作業和日志進行評價，最終達成目標。以上目標提出的“尊重每個成員的弱點和長處”“尊重自己和他人在生理和表現上的局限”都體現出對學生社會性發展的要求，體現了學校對學生社會性發展、社會適應能力的培養。

3 體育教學對學生社會性發展的培養途徑

心理學認為：一個社會性發展良好的人，可以很好地與他人相處，適應他所生活的社會環境；而一個社會性發展不良的人，即使智力天賦再高，但如果很難與人相處，不能遵守社會規則，他將在社會上遭遇很大的困難［12］。我國的體育課程改革向來注重學生的集體性、社會性和組織紀律性培養，《體育（與健康）課程標準》提出了“促進學生社會適應”的目標，是對過去提出的培養學生“組織性”“紀律性”“合作”“集體主義精神”等社會化目標的歸納和概括。促進學生的社會性發展及社會適應能力，是整個教育工作的任務，體育教學本身存在著教育意義，體育學科知識作為教育的一個重要組成部分，應完成其所能完成的某些教育工作，對學生進行適當的社會性培養責任。在學校體育中，可通過建立良好的同伴社會關系，設立具體的活動情境及發揮教師的榜樣、強化、教導作用，以有效促進學生的社會性發展。

3.1 同伴社會關系：學生社會性發展的人際因素

和諧的人際關系是學生社會性發展的軟環境，是通過平等、民主、公平的交往搭建起來的。在學校體育環境中的人際關系主要體現在同伴社會關系，同伴社會關系是指年齡或心理發展水平相近的個體間在交往過程中建立和發展起來的人際關系［13］。心理學對同伴社會關系的研究［14］指出：同伴可以滿足歸屬和愛的需要以及尊重的需要；兒童在與同伴的交往過程中建構自己的個人概念，獲得他人對自己的多樣性評價，豐富對自己的認識；同伴交往為兒童提供學習他人的機會；兒童還從同伴那里獲得信息和參考架構。陳會昌教授分析出兒童社會性發展的7個維度中，有關同伴關系的因素出現過2次，分別在“社會性的情緒和情感”維度中有“與同伴交往的一般情緒狀態”因素，在“社會認知”維度中有“對同伴意見的理解和采納能力”因素，而在“同伴關系”這一維度中包括了同伴交往的一般特點、社會交往技能、侵犯性、競爭與合作、互惠與分享等5個因素［12］。

體育課堂教學中的同伴關系表現與課堂的學習項目密切相關，同時也與人際關系密不可分。美國學者科伊和道奇根據一套統計分析方法，把學生分為受歡迎、被忽視、被拒絕、受爭議、普通5組［13］。在體育教學中，“受歡迎”者可能是運動項目技術較好者，也可能是技術不好但人緣（人際關系）較好者，這部分人善于主動向人傳授經驗或幫助別人；而反過來說，那些“被拒絕”者，則可能是技術差者，或者是技術好但人緣（人際關系）差者?！氨缓鲆暋闭咭话阍谡n堂上默默無聞，技術不如人好且不善與人溝通。在體育課堂教學中，這部分“受歡迎”者主動向其他同學傳授運動技術經驗，或幫助別的同學學習某項運動技能，會帶動周圍人群良好的學習氛圍，建立和諧的人際關系。他們具有良好的合作意識和能力，有集體榮譽感；具有良好的體育道德，表現出公平、誠實、友愛、禮貌、尊重等行為。在體育教學中，教師應具體分析這些不同人群的特點，發揮“受歡迎”者的優勢作用，調動“被忽視”者“普通”人群的積極性，幫助“被拒絕”者找到合適的同伴，合理化解“受爭議”者的矛盾沖突，使同伴關系得到良好發展，促進學生的社會適應能力發展。

3.2 具體的活動情境：學生社會性發展的環境因素

學生的社會學習需要在具體的活動、情境中體驗，學校體育提供了豐富的活動場景；但是由于體育教學時空仍然具有一定的局限性，學生的體驗不可能在純自然的狀態下進行，要通過體育教學使學生獲得社會性發展的體驗，必須對教學施以專門的主題設計。如通過球類教學對學生進行合作精神的培養，如果沒有精心的主題設計，在球類教學中，學生則主要集中于球類技術與技能的學習，而忽略了同伴之間的團結協作，技術技能好的學生更容易形成自我優越和獨斷自私的個性；因此，教師必須要進行專門的合作情境主題設計使學生在團結合作中達到運動機能的習得。情鏡體驗學習拓展了學生理解和認識社會的渠道，在練習或競賽活動中獲得了對現實社會的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。

學生在集體學習中的社會適應能力還表現在其他方面，例如：在耐久跑教學中，學生遇到極點時，在老師的啟發和同學的鼓勵下，調動身體的意志力，克服困難，無意中培養了抗挫折能力；在球類比賽中，尊重性別和個體能力差異，運動技術優者不歧視技術差者，身體素質好者不歧視身體素質差者，培養同學之間團結友愛的精神，尊重自我，尊重他人；在游戲場景下對社會角色的體驗，如角色的分配，知道必須互相合作配合才能贏取比賽的勝利，個體的強勢未必能帶來團隊的成功；在課堂教學或游戲中，遵守規則學會順應與服從，從而對自己進行自我約束等。

3.3 體育教師的榜樣、強化和教導作用：學生社會性發展的引導因素

學校對學生社會性發展的培養表現在教師對學生的社會關系進行有效指導，對所有學生公平公正，采取有針對性、適宜的課堂教學策略，對處于不同社會關系的學生給予有針對性的指導，如被拒絕、受爭議、受歡迎、被忽視以及普通學生等。相比語文、數學等學科來說，學校體育具有其他學科不能比擬的培養學生社會性發展的獨特的教育環境。在體育教學中，體育教師對學生的社會性培養途徑主要體現在榜樣作用、強化作用和教導作用3方面。第一，學生在社會學習和行為發展中通過對體育教師的觀察，可以受到潛移默化的影響，所以體育教師正面的、積極的榜樣作用對于學生良好的習慣和行為意識具有重要的作用。第二，當學生在對同伴表現出積極的情感態度如幫助、保護、鼓勵時，教師要給予及時的表揚，使得以后學生在遇到此類積極性行為動機時加以強化和鞏固。第三，學生在同伴交往過程中遇到困難時，體育教師要對此加以教化指導，以此協助學生走出困境，看到光明。學校體育提供了豐富的教師與學生、學生與學生的交往機會，營造了學生無拘無束的行為表現空間，創設了學生盡情宣泄的情景。學校體育的這些獨特性，使得學校體育在促進和發展學生的社會性發展方面具有不可替代的重要作用。

在當今獨生子女盛行的時代，學校體育作為教育的重要組成部分，應當擔負起對學生社會性發展的培養責任，利用其獨有的優勢，充分利用和創造環境發展、培養學生的社會性，促進學生的社會適應能力。

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