“順學而教”的初探和落實

王燕瓊

一、背景：

還記得上一屆自己上《背影》的時候，兩個班級對那堂課都比較冷淡，整堂課結束，學生沒有什么“感覺”。我試圖營造“感人”的氛圍，最后我感覺自己很投入，但學生卻不是很投入。當時上課前我先問了全班：“喜歡這篇文章的同學請舉手?！钡嗬镏挥袔讉€同學舉起手，孩子們普遍對這篇文章沒有多少感覺。一篇如此經典的散文，大家沒有什么感覺，這是我那時所沒料到的。但課后想來也是正常：比如文中的父親為我買橘子最感人的畫面，現在的家長不但做得太多，而且做得“更好”，做得更 “理所當然”。記得當時我設計的最主要的教學環節是細細品味幾次背影的描寫。課堂上雖然對幾次描寫做了深入的分析交流，但這個分析反而削弱了學生自己的閱讀感受，學生自己的感受還是蒼白的。最后我和學生交流了我自己寫的一篇關于父愛的文章，“走馬觀花”式的遷移又讓學生失去了自己做閱讀“主人”的時間。是不是因為我太想把自己的閱讀感受傳授給學生，反而讓學生自己沒有真正地走進文本呢？

如何在課堂上讓學生充分做“文本的主人”？老師怎樣才能真正地“順學而教”？像《背影》這樣的經典課文如何讓我們現在的孩子產生共鳴？在給這屆學生講授《背影》之前，我試圖做好充分的心理準備，試圖解決這些問題。

二、過程

單刀直入式的導入：“請大家說說自己讀過這篇經典散文《背影》后的感受?！钡诙€同學的回答馬上就讓我們“大跌眼鏡”了，她說：“我覺得這篇文章讀完，我沒有什么感覺，我沒有像文中的‘我那樣被‘父親深深感動，文章不就是寫了父親給兒子買橘子嘛?！?/p>

“那好，那我們今天就一起去細細體會文中的那段父子情，去細細品味朱自清先生最樸實無華的語言?！蔽翼槃萃茖?。

導入后我設計的課堂的第二個環節是“感受流淚”。我的主問題是：“作者幾次寫到父親的背影的時候都寫到自己的流淚，你能理解作者的流淚嗎？你覺得作者為何會流淚？”隨后我們先從第6段買橘子背影的流淚開始說起。

一學生說：“父親年級大了，又很胖，爬月臺不容易，父親用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，所以作者流淚了?！蔽抑笇W生嘗試做動作感受一下，“攀，縮，微傾”，體會父親做這些動作的不易?！巴瑢W們覺得哪個動作最不容易？”一個較胖的孩子回答道：“縮，因為胖的人不容易做這個動作?！?/p>

一學生說：“家里困難，父親還要費力給我去買橘子?！薄霸趺蠢щy？”“祖母死了，父親的差使也交卸了，變賣典質，還了虧空。簡直是禍不單行?！薄凹彝ピ馐苓@樣的打擊，對誰來說，這些打擊都如千斤重擔壓在身上?！薄暗赣H還是堅持送‘我，那么困難還是要堅持給‘我買幾個橘子?！薄澳阌X得‘我當時是怎樣的感受？”“感動啊，所以流淚了?！?/p>

一學生說：“父親是強忍著悲傷。父親明明背負著悲傷和壓力，卻要裝作很輕松，明明買橘子不輕松，卻要讓‘我覺得很輕松?！薄盀槭裁匆尅矣X得他很輕松呢？”“不想讓‘我擔心，不想讓‘我難過?！薄笆前?，這是怎樣的一種隱忍和堅強。這讓我們感受到山一樣高大的父親?！薄斑@時，你覺得作者除了感動外，心里還有怎樣的感情？”“心酸，心疼父親?！薄拔覀円黄鹪賮碜x讀這句話，希望從中讀出感動、心酸和心疼?！?/p>

我說：“父親可以不去送‘我嗎？”“可以，那時‘我已經20歲了?！薄澳菫楹我欢ㄒ?？”一學生說：“不放心啊。我去軍訓的時候也是這樣，我媽媽一直要送我到學校，現在我明白了那時她一直對我不放心啊?！蔽艺f：“是啊，我記得我一開始讓兒子獨自坐公交車的時候也是這樣，送兒子上車，嘮叨著和司機叮囑兒子在哪一站下車?！币粚W生說：“父親怕茶坊不妥帖，怕行李太多，怕腳夫價錢高，怕夜里會出什么事?！薄案赣H有那么多怕，作者當時理解嗎？”“沒有完全理解?！薄澳銖哪睦锟闯鰜?？”“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插話不可?！薄鞍?，我現在想想，那時真是太聰明了?！薄斑@里有兩個‘聰明，你能體會出這‘聰明的含義嗎？”“兒子覺得父親不高明，覺得父親和人家講價錢，丟自己的臉?！薄八援敻赣H給‘我買來橘子的時候，內心還懷著一種怎樣的感情？”“愧疚?！?/p>

我說：“橘子可以不買嗎？”“可以啊?！薄澳菫楹我欢ㄒI？”一學生說：“為孩子做點事就覺得很開心?！绷硪粚W生說：“記得有一次我去旅行，外婆來送我，她也是這樣，一定要給我送點零食來?！薄爸袊降母改?，為孩子做事從沒有怨言，反而覺得特別幸福?！?學生的幾次聯系自己，讓我感覺到他們正越來越走進文本。我說：“是啊，朱自清的父親當然也是，‘橘‘祝諧音，既為解渴，又為祝福，此時的作者怎會不被感動？”

最后我總結說：“所以，當時我看到父親給‘我買來橘子時，心懷感動，心酸，心疼和愧疚，流淚是自然的。我們一起齊讀來體會這份情感?！蔽腋杏X一層層地深入后，學生的朗讀越來越精彩、越來越有感情。

第三處的背影的聚焦在第二次背影聚焦的基礎上，通過朗讀體會，自然比較到位，課堂氣氛也越來越活潑。課堂上另一處著重聚焦背影和流淚是課文最后一次“背影”的描寫，我問學生：“當時‘我為何又流淚了？”一學生說：“讀到信的最后感受到父親身體不好，覺得自己沒有好好陪伴父親，愧對父親，所以流淚?！薄澳阍趺粗馈覜]有好好陪伴父親？”“但最近兩年的不見?！薄盀楹蝺赡瓴灰?，我們可以猜測一下嗎？”一學生說：“我覺得他們父子關系不好？”“你從哪里看出來？”一學生說：“他終于忘卻我的不好?！绷硪粚W生說：“家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日?！蔽尹c撥道：“是啊，所以這‘不想見是也許可以見面但誰也沒有想見?！币粚W生說：“流淚更是這幾年與父親之間隔閡的一種理解和愧疚?！?/p>

我這里放棄了我原先準備的鏈接內容：父親時任徐州煙酒公賣局長。在徐州納了幾房妾。此事被當年帶回淮陰的淮陰籍潘姓姨太得知，她趕到徐州大鬧一場，終至上司怪罪下來，撤了父親的差。為打發徐州的姨太太，父親花了許多錢，以至虧空五百元。讓家里變賣首飾，才算補上窟窿。祖母不堪承受此變故而辭世 。（《朱自清年譜》）

出示的鏈接內容是：鏈接1：“我寫背影，就因為文中所引的父親是來信里的那段話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。（朱自清先生1947年接受《文藝知識》編者采訪）鏈接2：朱自清父親讀《背影》：1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的房子。秋日的一天，我接到開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅子上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。 父親在看到《背影》的幾年后，便去世了。（朱國華《朱自清寫背影的背景》）

最后我總結：“這四次的背影中，三次我的流淚中，我們都能感受到一個可以為兒子心甘情愿、勉為其難的父親，也看到一個對父親有愧疚，開始真正理解自己的父親，慢慢讀懂父愛的年輕的兒子?！?/p>

此時，我覺得課堂的氛圍到達了高潮，學生、我，都沉浸在文本中，被朱自清的文字和情感深深打動著。我們一起又很動情地朗讀了最后一次背影的描寫。

剩下最后7分鐘，我又讓學生沉浸到文字中，找一段讀一讀，繼續品一品，從平實的語言中感受“愛的力量”。我先出示示例，然后請大家思考，最后交流。學生找了七八處地方，體會到樸實的語言是富有表現力的，它們或含義深長，或耐人尋味，或最能表現情意。文章用語非常簡潔，似乎沒有一個詞是多余的，都如此地恰到好處。

下課鈴聲即將響起，我在畢淑敏的一段話中結束這堂課：“有一些事情，當我們年輕的時候，無法懂得。當我們懂得的時候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補，但有些東西卻永遠無法彌補。只是，天下的兒女們，一定要抓緊??！趁你父母健在的光陰，盡一份兒女的孝心?！?/p>

三、反思：

1.回看整堂課，“以學為中心，順學而教”的想法充分落實了，絕大多數的學生都沉浸在文本渲染的“深情”氛圍里。更有學生能從文本聯系到自身，在體會父子情的過程中，有幾個同學都用了聯系自身的方式來交流，“在文本閱讀中遇到了自己”，這是學生真正參悟文本的表現。

“順學而教”是學生感悟到哪層，教師適時引導到哪層，并且最終達到學生不喜歡的使他喜歡，讀不懂的使他讀懂，學生讀不好的使他讀好。那如何把握這個“順學而教”的契機呢？

（1）“順學而教”需要教師適時地追問和導入，目的是為了讓學生對文本的感悟趨向深入，并且要依照學生的情況隨時做出調整。例如最后感悟“我”和父親的關系如何的環節時，我設置了這樣兩個問題：“為何兩年不見，我們可以猜測一下嗎？” “你從哪里看出來？”我點撥道：“是啊，所以這‘不想見也許是可以見面但誰也沒有想見?！睂W生最后自己理解到朱自清對父親有從不理解到理解的情感上的愧疚和成長。這次的挖掘讓原來學生沒讀到的或者讀不懂的地方慢慢讀到了、讀懂了。教師的每次追問和導入除了課前準備充分外，更需要現場的機智和靈敏。

（2）“順學而教”是教師在課堂上多等一等學生，不要總著急把自己的感悟分享給學生。例如在交流為何流淚片段中，我提了幾個“無疑反問”：“父親可以不去送我嗎？”“可以，那時我已經20歲了?！薄澳菫楹我欢ㄒ?？”“橘子可以不買嗎？”“可以啊?！薄澳菫楹我欢ㄒI？”這幾個在學生無疑處的反問，推動學生更深入地感悟理解。很多時候老師有“順學而教”的意識了，但在現場課堂中經常會急于把自己的感受或預先準備的內容說出來，缺少等一等的淡定和從容，從而又失去學生自己深入閱讀的最好時機。

（3）“順學而教”當然也需要教師在引導學生自己感悟深入的同時，給予最有力的點評和總結，在師生平等閱讀中起到“首席”的作用?！皩W生為本，順學而教”并不是說教師就要永遠站在學生的“背后”，相反，課堂的每次點評總結和教學環節的推進，都需要教師最強有效的“金石之聲”。這樣能更好地推動學生對文本的理解和感悟。

（4）“順學而教”是教師對有助于文本理解的各種材料做好充分的準備，課堂生成時又能做出機智的調整和刪選。有關“朱自清的父親和朱自清的關系”，這個內容課前我是做過鏈接準備的，但在當時的課堂上如果出示了，我覺得反而對當時沉浸在父對子的愛和子對父的理解的共鳴感上“節外生枝”。所以這個內容我沒有選擇出示交流，點到為止。教師應該隨著課堂的需要來選擇材料的呈現。

總之，“順學而教”是教師心里有要學生學習到哪一層的教學目標，又對學生最初的閱讀感受和理解有充分的認知，完成王榮生教授所說的“一篇課文從學生不喜歡的使他喜歡，學生讀不懂的使他讀懂，學生讀不好的使他讀好”這個終極目標。一路選擇更適合學生的教學環節和教學手段。

2.情感和語言的“重復式”教學環節的設計是這堂課最欠缺的地方。散文教學著眼點在于讓學生從作者獨特的表達方式上去體會作者獨特的感情。本堂課我設計的學習目標是兩個，一是體會文中的那段父子情，二是細細品味朱自清先生最樸實無華的語言。教學環節設計了四個環節：一、課前導入;二、感受“流淚”;三、體會語言;四、遷移結尾。上完課后，立即感受到散文的教學情感和語言分離式的教學是欠缺的。其實在第二個環節中，感受情感的過程中是不能脫離語言的，情感體會中其實也都是一直圍繞著“樸實的語言滲透著深情”在展開，例如“兩個聰明的體會”“又一次流淚，‘又的體會?！钡鹊?。只是自己原先設計了這樣的環節，在當堂的教學過程中缺乏 “臨門一腳”的即時和機智。如果也能在學生的體會中順勢做出對語言及時的點評和歸納，完全可以把情感體會和語言的賞析結合在一起。也不至于使第三個環節的設計顯得“多此一舉”“畫蛇添足”，并且讓課堂還是呈現出那種“板塊式”教學，沒有達到一堂課一個主問題，“一氣呵成”的流暢感。情感和語言重復的體會，讓這堂課顯得不精練，著實可惜遺憾了。

3.這堂課的“成功”和“欠缺”之處，兩個極端給自己的“教訓”和“反思”，對我來說，是非常真切和痛徹的。在語文課堂里，讓學生真正成為課堂和閱讀的“主人”，這已經不單是作為教師的一種課堂意識，它更需要教師現場的操作能力。教師自己對文本的深入研究，對教學內容的把握和確定，大到教學環節的設計，小到提問的到位，課堂上追問總結的有效，評價的跟進……每一步都需要教師強大的以“學生為本”的教學意識和課堂教學中“順學而教”的實際操作能力?！侗秤啊愤@一課，我在這方面的體會是非常深刻的。相信自己在以后的教學中會更有“學生意識”，在實際的課堂教學中更具備“實戰的能力”。