胡明輝
《英語課程標準》中強調了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語課程總目標。在教學中,我為了能夠有效的完成英語課程總目標,全面提高學生的綜合素質,在課堂教學過程中,開始使用小組合作學習,并力求有效。在小組合作學習有效性的研究過程中,我認為,要使小組合作學習達到有效性,應做到以下幾點。
一、有效的備課
教師必須在充分了解學生實際情況的基礎上,進行有效備課。在初中階段,每個年級、每個班級的學情有所不同,教師要充分了解自己所教班級學生的實際情況,精心備課,并制定適合自己學生特點的教學目標和學生的學習目標。教師在備課過程中,要到達有效必須要備《英語課程標準》、備方法、備學法、備學情、備問題設計等。只有做到有效備課,才能使小組合作學習有的放矢,才能使小組進行有效的合作學習。
二、有效的設計問題
教師在教學過程中,應考慮到什么樣的問題適合小組合作學習,在一節課中需要設計幾個問題放在小組中進行合作,問題難度的大小等。
我認為在課堂教學過程中,教師要根據自己所教班級學生的實際情況,依據教材及本節課的重點和難點,設計2-3個問題進行小組合作學習,問題不要過多,問題難度適中,難度的把握要大于個體,小于群體。如果問題的難度小于學生個體,學生自己就可以解決,沒必要進行小組合作解決。如果所設計的問題難度大于群體,也就是說超出小組集體研究能力的范圍,小組合作也研究不出來結果,那么,小組合作學習就失去了意義,就達不到有效,即合作學習無效,教學效果和教學目標的達成就更談不到了。只有有效的問題設計,才能使小組合作學習有效果,才能使學生主動參與教學的積極性不斷提高,教師所制定的目標才能得以完成。
三、有效的分組
馬斯洛的需要層次理論說,每一個人都有“自我實現”的需要,有效的合作學習能夠培養學生的學習能力,促進學的可持續發展,小組有效合作學習重在分組和小組成員的分工。
我在研究的初始階段,在小組分組和小組成員的分工方面,考慮的不夠周全,沒有進行分組,更談不上小組分工了。問題提出后,就讓同學們合作研究,結果場面十分混亂,班級幾十個小喇叭一起出聲討論,聲音嘈雜,還有的同學溜號,不務正業,嘮嗑,更有甚者,個別學生趁亂打鬧,使課堂秩序難以調控。
為此,學校領導和科研室的同事及時幫我進行了診斷,本著研究——實踐,再研究——再實踐的方法,對小組合作學習進行了調整。首先,進行有效分組,班級按座次前后桌4人一組,全班分成若干各合作小組,由于有的班級余數不足4人,那么,就將他們分在其它組中。其次,在分組過程中,注意了組與組之間學生的知識、語言表達、整理材料等方面的能力,力求組與組之間能力水平差異不大,必要時打亂座次。第三,分組完成后,就要對小組成員進行明確分工。任務到人,責任明確,小組內設有小組長、中心發言人、記錄員、紀律管理員等,組內成員的職位不固定,采取輪換制。通過這種有效的分組和責任分工,使每個學生都有活干,小組成員各司其責,相互幫助,在合作中體驗成功的快樂,增強了學生的自信心及同學之間的友誼,促進了學生的成長。
四、有效的傾聽
在有效合作學習中,教師要嚴格課堂教學秩序,在一個小組成員發言時,其他同學就不要說話,要仔細傾聽別人的發言內容,并將他人發言的內容轉化為自己的知識,并分析他的觀點是否正確,如果需要,要對發言者所闡述的觀點進行恰當的補充和評價。
五、有效的調控
在合作學習中,學生活動起來了,教師的位置在哪?是不是學生活動時,教師就可以置身事外。我認為,學生活動時,教師應參與到各小組的活動之中。這時老師的角色是一個參與者、合作者、引導者,當小組合作討論問題出現難度的時候,或者合作學習的場面出現混亂時,教師要對學生活動進行及時而有效的調控,并對小組合作學習進行有效的評價。教師對合作學習的有效調控,能夠促進課堂教學的民主氛圍的形成,有利于師生的教學相長。
總之,通過小組合作學習有效性的研究,使我的課堂發生了巨大變化。課堂氣氛活躍,學生樂學、會學,課堂上學生積極發言,主動參與教學的積極性不斷提高,增進了師生之間、學生之間的友誼,教學成績不斷提高。