立足閱讀教學 培養鑒賞能力

林金妹

“鑒。照鏡子仔細審察引以為戒也；賞，欣賞觀之其美也?！薄读x務教育語文課程標準》（2011版）課程基本理念中提到：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！闭Z文教材中凝練優美的語言、豐富多彩的形象、引人入勝的意境、強烈真摯的情感，為學生提供了各種豐富的審美意象。那么在語文教學中如何引導學生不斷體驗、感受教材中審美的內容和形式，汲取“美”的營養呢？

一、講究學法，學會欣賞美

1 巧設情境?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！保ㄈ~圣陶語）美的情感是需要在一定的情景中進行陶冶的?！扒椤卑N在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。教學時，教師可以通過生動的講述、精彩的畫面、直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈的共鳴，產生求知欲望。如教學《草原》一課，草原的“一碧千里”對生活在南方的學生來說，是閱讀理解的一大障礙，不利于學生對草原美的深切體驗。為此，我先出示草原的風光圖片，讓學生仔細觀察，展開想象，用較具體的話來描述畫面內容，然后提問：“這美麗的景色可以用文中的哪個詞語來概括？”學生有了一定的形象思維以后，草原的綠已在學生的心中留下深刻的印象，不難找出“一碧千里”一詞，借此，我再讓學生聯系具體的語言描寫，結合“翠色欲流，輕輕流入云際”的意境，體會“一碧千里，而并不茫?！钡膲延^美。

2.以讀為主。新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境，如此步步深入地讀、使學生實現自我與作者心靈的交流。語文教材中的課文。詞語傳神，栩栩如生，傳遞著美的音符，每篇都是美育的好素材，我們應該借此培養學生的感悟能力。讀的方式有很多，有速讀、找讀（畫出描寫心理活動的句子，動筆讀書）、輔讀（相互示范，難點指導）、品讀（比較內心的變化，理解、感悟）、誦讀（體會感情，積累語言）等?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》是季羨林的一篇抒情散文，在教學中，我讓學生以讀為主，以讀代講，設計了初讀、細讀、研讀三個環節。上課伊始，先讓學生初讀課文，初步感受課文的整體美；再讓學生細讀重點段落，品味語言特色，體會作者用詞造句的妙處；最后再讓學生研讀課文，從字里行間體察作者的情感軌跡，真正與作者情感相契合，受到語言美的熏陶。

3.活用插圖。插圖把抽象的東西化為能直接感觀的色彩藝術，符合人們從感性到理性的認識規律，適合青少年身心發展的特點，因而它能引起學生的興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育作用。小學語文教材中，插圖眾多，形象逼真，它為教材增添了優美和魅力。如《望洞庭》的插圖，它把抽象化的詩意具體化為有形可見的東西，學生通過湖光、山色、月夜……的觀賞，眼前就會呈現出一幅畫面，感悟到詩歌的意境，從中受到美的熏陶。

二、拓展延伸，學會創造美

《義務教育語文課程標準》在“課程目標”中提出要“在語文學習過程中培養健康的審美情趣”。這要求語文教師在語文教學活動中，把審美教育滲透到語文教學中去，培養學生的審美能力。

1.展開想象?！读x務教育語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力”，“激發想象力和創造潛能”。這就要求我們發現美，還要能表達美、創造美，這才是真正完善、真正提高的美育。文章的描寫總是有其獨特的藝術特點，或一波三折，或故弄玄虛，或欲言又止，或意猶未盡……需要讀者在讀文章時認真思考，才能讀懂蘊藏在內容和文字背后的意味。這就是文章的“空白”。學生若能針對此進行“補白”，傾注自己獨特的見解，這就是美的延伸。如教學《橋》一文，“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”。老漢會喊什么？可以引導學生充分發揮自己的想象進行補白，老漢山一般的形象，大公無私、先人后己的崇高精神在補白過程中深深印在了學生的腦海。

2.感悟哲理。高爾基曾經說：“文學是人學?！彼哉Z文教學中審美能力的培養須伴隨對形象的感悟，教師應努力使兒童的思維過程在生動的、形象的、表象的基礎上進行。這就要求我們在教學中以教材為載體，引導學生注重對人物形象進行感知，發掘人物內在的心靈美、人格美，進而涵養性情，啟迪心智，陶冶情操。如教學《唯一的聽眾》一文時，我在學生感知教材的基礎上，引導學生理解老教授為什么要說自己耳聾，使學生真切地感受到這是老教授對我的愛護、鼓勵，是對年輕一代的呵護。

“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！狈▏窨碳伊_丹的名言告訴我們，發現美是一種重要的審美能力。其實，語文教學也一樣，“留心處處有美”，做為一名語文老師應充分挖掘文字中承載的豐富而高尚的情感，發揮語言的功能，讓學生受到美的熏陶。

（本欄責任編輯 李彩英）