讓學生積極參與語文課堂教學

王翠萍

新課程強調，教學是指在教師的指導下，學生自主學爿、自主發展的總和，是學生與教材、教師、同學、環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合建構的生態系統。新課程改革的重點之一就是促進學生學習方式的大變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習。這就要求教師在課堂上要改變學生的生存方式，使其從課堂上的消費者轉變為貢獻者，以更積極的態度去應對學習，參與學習，以飽滿的精神和張揚的個性感悟學習、體驗創新、分享快樂。使學生們成為課堂的主人，讓他們在課堂中“活”起來。

一、讓學生大膽質疑，給學生刨造參與機會

在教改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式教學現象不存在了，遺憾的是取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上往往向學生提出備課時精心設計的一系列問題，學生則連續不斷地匆忙回答。問題充斥課堂，直到鉆進教師事先設計的套子里，才肯罷休。這樣的課堂，教師成了課堂教學的“主角”，學生則成了“配角”，大多數學生甚至一直是“觀眾”。課前教師設計的問題固然可以促進學生思考，但教師設計的問題還是希望學生按照老師的思路去思考，這樣一來就回避了學生的疑問，束縛了學生的思維發展。因此我們應激勵學生大膽質疑，因為他們提出的問題是他們積極思維的結果，也是他們自主學習的表現。就語文課來說，學生初讀了一篇文章后，多數都能了解文章的意義，有些文章的內容和主題，可以和學生已有的生活體驗、知識經驗發生這樣或那樣的聯系，可以喚起學生不同的聯想。不同的接受者，輕易產生“仁者見仁，智者見智”的歧義。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”即是也。這就要求我們教師在教學中要尊重學生個性化的理解，允許他們發表自己獨到的見解，激勵他們放膽而言，不苛求成熟與完善，使其平等地參與到教學中，使他們思維的火花不斷地燃燒、擴展。

二、組織學生自主研讀探究，提高參與能力

要改變教師“滿堂問”式的教學模式，教師首先必須轉換自身的角色，要從知識的授予者轉換到學習熱情的激發者、探索創新的引領者、合作學習的參與者、過程調節的指導者；第二就是要創造民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間的互動學習。長期以來，語文閱讀教學實際上一直被專制化、共性化的理念和行為所統治。教師為中心，先入為主，人云亦云，講解分析已成為語文閱讀教學的普遍現象，學生自主閱讀的權利被剝奪了，個性被壓抑，想象力被閹割了，創造力被扼殺了。實際上，語文閱讀教學是學生，教師、文本之間的對話過程，因此我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位。重視學生獨特的感受和體驗，教師可以幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中有所感悟與思考。如我對《春》的教學，在研究和賞析文章時，先請學生聽完課文朗讀錄音后，讓他們找出自己喜歡的語句，讀一讀并說說喜歡的理由或感受，學生們還可以互相交流感受。學生們都很踴躍，爭先恐后地找出自己喜歡的語句，暢所欲言，或陶醉于春天美好的景色之中，或感受著春天的蓬勃生機，或驚嘆于文章語言的優美……學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地去發現、建構意義，甚至創造意義，獲得了對春獨特的感受、體驗和理解。學生通過自主參與、積極探究學習后就形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識到，就會進一步激發學習的積極性。這一環節為學生提供了一個展示自我的舞臺。

三、讓學生自我評價學業成果，激起參與積極性

新課程強調建立以自評為主，教師、家長、學生等多方參與評價的制度。強調以自評為主，就是強調對自己的行為的反思、品味，是為了突出自我認識、自我調換、自我完善、自我發展等自我教育、內我管理能力的培養。因此我們在教學中定期組織學生自我評價或相互評價一個階段的學習情況。教師可指點學生自我評價或相互評價的項目、標準，等等。如：這一階段學習的習慣及態度，綜合性學習及活動、朗讀、讀書筆記等情況的評價。同時也要指出自評者或互評者在評價時的態度，應防止評優不及時，或不好意思說出自己的長處等，應要求他們認真地、全面地、客觀地評價自己，或評價他人。讓學生懂得酸甜苦辣都有營養，賞識、表揚與批評、指責都有可取之處，被評價者要相信別人，要學會善于站在對方立場上思考問題。特別對于偏頗性評價，要采取寬容的態度，這樣有利于合作，有利于聽到真話。有利于自己的進步和成長。讓學生參與到自我學業成果的評價中來，使評價成為學生學會實踐與反思、發現自我、欣賞別人的過程，形成有助于廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍，從而大大激發參與的積極性。

以上幾個教學環節會使學生人人都能積極參與，個個都能主動貢獻，這樣的課堂就會因有貢獻的學生而充滿生機與活力，學生也會在這樣的課堂中快樂成長。