蘇派教學中的數學課堂

徐瑤

中國歷史悠久，在歷史長河中，教育始終是重中之重。然而，中國的教育界一直以來都存在著很大的地域差異。比如，“京派”講究嚴謹、穩健，“海派”講究開放、鮮活等等。江蘇這一帶的教育風格，沒有“北派”的大氣磅礴，也沒有“海派”的鮮活洋氣，但是，細枝末節里給人一種婉約、清秀的感受。因此，蘇派教學一直都跟清簡、靈動這樣的詞匯聯系在一起。

在近幾年的交流活動中，教師發現，全國各地的數學教育都逐漸帶著自己的本土特色，大顯光彩。而在江蘇的數學課堂上更是滲入了蘇派教學的特點，簡潔、靈動、扎實。

一、蘇派教學之簡潔的數學課

數學語言言簡意賅，往往一句話就能概括出一條規律或定義。這似乎與蘇派教育不謀而合，蘇派教育講究清簡而豐富。在課堂上，教師不僅要用清晰的知識架構來支撐整堂課，還要用層次分明的課堂練習來幫助學生理解與掌握知識。很多教師在教學設計中都考慮到學生對抽象的規律概念難以理解，因此設計了大量的練習環節來幫助學生理解并記憶。而這些練習環節，往往也有一個共同點，那就是“題型相似”。學生在練習過程中，容易形成固定思維，甚至背出了某一種類型的習題的解題結構，這根本不是學，而只是單純的記憶。時間久了，學生不僅會對同一種形式的練習產生疲倦，還會對數學學習產生抗拒心理。隨著課改的不斷推進，越來越多的教師意識到這個問題的嚴重性，因此，數學教學也有了很大的改變。教師在設計練習題時，越來越注重習題的趣味性和生活化。

二、蘇派教學之靈動的數學課

一堂數學課可能是枯燥無味的，也可能讓人津津樂道，關鍵要看教師如何巧妙地設計教學環節。曾經有一階段，教育者很注重培養學生的合作能力，在各種課堂教學中，都能看到教師設計了大量的合作交流環節。這樣的初衷是好的，過程卻有些矯枉過正了。因此，這種教育形式逐漸被淡化。課堂似乎又開始井然有序。

難道這樣的形式就是最合理的？也未必。當年很多教育者都盲目追崇西方國家的教學形式，而后卻發現與我國教育理念格格不入，于是又將這種形式盲目打壓。這種行為的本身，就違背了教育的本質，無法融會貫通，去粗取精。但是在這種教育潮流中，蘇派教學卻彰顯了自己的個性。

三、蘇派教學之扎實的數學課

如今的聽課學習活動越來越多，這也為青年教師創造了更豐富的平臺去學習、揣摩。然而，一次次學習過后，很多青年教師都產生了一種困惑：一堂堂數學課，究竟是一出出教師個人show，還是一場場學生演習？教學的根本是學生，所有的教學環節都該圍繞著學生來設計，多媒體教學手段的運用也是為了讓學生更好地理解學習內容。很多時候，教師展示了一堂堂內容豐富、形式多樣化的精彩課，但是細細品味后，發現這堂課留下的只有一個美麗的“外殼”，作為教學主體的學生，只是這個“外殼”的陪襯，過于刻意的情境設計，華而不實的教學課件，引導性的提問，都成了這些所謂精彩課的“硬傷”。

蘇派教育講究扎實、厚實、誠實。時間倒退三十年，當年的教師一支粉筆走天下，支撐課堂的是他們扎實教學基本功和對學生認真負責的態度。當今社會，我們擁有越來越多的多媒體教學工具，擁有越來越多的交流研討機會，反而越來越不懂教學？事實卻也不至于如此悲觀。

2011年5月，我聽了姚老師的《確定位置》一課，這堂課是讓蘇教版小學數學第十冊的內容，讓學生在具體的情境中學會用“第幾列第幾行”以及“數對”來描述物體的位置。姚老師在教學設計上有兩個亮點，充分體現了蘇派教學的內涵——扎實、厚實。

姚老師的這堂課，跳脫了一般的思維，沒有創設一些虛而不實的情境，也沒有創設一些平淡無趣的情境，而是創設了一個軍事演習的情境，將每一個知識點都與軍事演習的一個項目聯系起來，一環扣一環，由簡入深，學生興趣濃厚，積極投入課堂學習中。在“找士兵”的環節中，姚老師將重點滲透進“找”的過程，學生在找的過程中，逐步發現可以用更簡便的方法來確定士兵的位置，接著在教師的引導下，寫出了數對。這一過程，充分培養了學生對數學難題的探索能力和團隊合作意識。

正是由于教師扎實的教學基本功，才使這堂課在簡單的內容中彰顯出不簡單的教學設計，運用簡單的教學手段，得到令人驚喜的教學效果。在教學過程中，教師還注重學生的自主探索，很多問題都是由學生在探索中自己提出的，這些沒有經過“彩排演習”的問題與答案還原了一個真實的課堂，一節真實的數學課。

教育是一種歷史，是一種文化，更是文明社會不可或缺的重要支點。也許有人認為，要在教學的歷史長河中分裂出不同門派，只是不同教育者的不同理念，難成氣候。但是不可否認，我國的教育越來越有鮮明的地域色彩。數學教學作為蘇派教育中的一個小分支，并沒有語文教育的華麗，也沒有英語教育的時尚，但它也絕非印象中那般枯燥、煩瑣。在蘇派教育的影響下，數學課堂越來越充滿樂趣，充滿靈動性，真正做到了以學生為本，學快樂的數學。