“抓語言的情味，實施情感教學”方法探析

劉愛軍

摘 要：語文教學中情感是靈魂，教師要鉆研教材，把握好課堂，教之以情，激發共鳴。就語文教學中抓語言的情味，實施情感教學，培養學生審美情感，鑄造學生美好心靈，陶冶學生高尚情感方面的方法進行總結探討。

關鍵詞：朗讀訓練；品味語言；激發想象

情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。作為語文教師，要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。

在教學過程中，我采取了以下做法：

一、朗讀訓練——尋找與文本的契合點，獲得情感體驗

“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。在這個過程中，筆者認為教師所能做的就是積極創設情境，做到引領和點撥的作用，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。

以讀為本，在誦讀中培養語感，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，應該是一種行之有效的方法?！叭治恼缕叻肿x，涵泳工夫興味長”，一篇范文，只有反復誦讀、涵泳其中，才能得其妙處。所以語文閱讀教學中應提倡朗讀，這是閱讀教學的基礎。

例如，朱自清的《春》描繪了一幅春風圖：“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣中醞釀?！弊x“像母親的手撫摸著你”要讀得語重而情深，令人感受到春風的溫煦和柔情；“泥土的氣息”和“青草味”要讀得輕柔，給人以嗅覺上的美感。指導學生按要求去朗讀，正確把握語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，學生在增強語言感受的同時也就會調動自己的情緒，進而與作者產生共鳴。

二、品味語言——深入領悟作品的情味、意趣

任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。語言的品味是讀懂文章最基礎的一步。高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素?！笨梢?，要讓學生深入體會文本的情感，就要引導學生品味關鍵詞語，沉浸于作品的情感世界，深入體悟文章的情感。

例如，在教學雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，我設計了這樣的思考題：

1.雨果怎樣贊美圓明園？語言有什么特點？

2.雨果怎樣譴責英法聯軍的強盜行為？語言有什么特點？

3.選擇你喜歡的語句認真品讀，說說為什么喜歡？

經過朗讀、品讀，學生呈現出精彩的思想火花。學生的思考發現整理如下：

問題1：雨果是這樣贊美圓明園的：

（1）是東方幻想藝術中的最高成就。

（2）幾乎集中了超人的民族的想象力所能產生的一切成就。

（3）是幻想的某種規模巨大的典范。

語言上充滿感情，語句凝練優美，富有感染力。

問題2：雨果對英法聯軍的強盜行為持譴責態度。用了反語這種修辭手法：

布特勒上尉恬不知恥地認為，這次遠征是體面的、出色的、光榮的，他們期待的是雨果對英法的這個勝利給予盛大的贊譽；雨果在憤激之下，用反語來形容強盜的心理。像“漂亮”“豐功偉績”“收獲巨大”“文明”“野蠻”等等反語正是強盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。

本文是一篇感情充沛、語言精警、很有感染力的文章。學生通過對語言的品析，既有對作者評價圓明園的真切的認同，又能感受到作者強烈譴責侵略行為的痛快淋漓。

問題3：學生選擇的語句有“圓明園有某種恍如月宮的建筑”，有“用雪松做的屋架，上上下下綴滿了寶石，披上了綢緞”，還有“神殿，異獸，一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……”說它是“令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中顯現，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影?！?/p>

學生還把這些優美的語言讀得聲情并茂，讀出了圓明園的千姿百態，萬種風情，通過這樣反復的仿讀品味，他們明白了這些語言不僅表現了圓明園景色的美妙絕倫，建筑的華麗雄偉壯觀，更突出地表現了世人對它的景仰，它是世界建筑的奇跡，是中華民族文明的象征！在品讀中，學生領悟到了文章字里行間蘊含的強烈感情，進而深入理解了作品的內涵。

三、觸發想象——推動情感發展、深化

豐富的想象力來源于作者深厚的生活積累、知識積累和形象積累，來源于對生活的關切和熱愛。如能調動學生的想象能力，對于培養學生的形象思維、創造性思維，訓練學生獲得正確的語感很有好處。因而在教學中，教師可渲染課堂氣氛，創造情感環境，讓學生分析語言的情味，觸景生情，進而能用自己的生活體驗來想象、補充，變“此情此景”為“我情我景”，從而深入領悟文章的感情。

例如，《春》中描繪春花，不直接說出紅的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用火、霞、雪來比喻，那火焰燃燒的熾烈氣勢，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時映入你的腦際，給人以生活實感。讀這樣的句子，教師要抓住語感契機，充分調動學生的想象力，激發學生的靈感，深入感受語言的情味。

總之，語文教師在實踐中要充分利用各種途徑和手段引導學生涵泳、比較有情味的語言，用心靈去領悟，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對人生、對世界的認識中去了，就會獲得感知和判斷生活的能力，也就達到了教育教學的最高境界。

參考文獻：

王隸文.抓語言的情感味[J].中學語文，1996（07）.

編輯 薄躍華