賞識教育在中學體育教學中的應用分析

顧家明（湖北省襄陽市第四中學　湖北襄陽　441021）

賞識教育在中學體育教學中的應用分析

顧家明
（湖北省襄陽市第四中學湖北襄陽441021）

賞識教育作為情感教育的一個分支，與現代教育教學改革中的人文教育思想理念不謀而合，其在中學體育教學中的應用對于教學質量的提高有著重要的意義。因此，該文就針對賞識教育在中學體育教學中的應用問題進行了研究。文章首先了闡述了賞識教育在中學體育教學中的應用價值，即：有助于良好的師生關系的構建、有助于學生終身體育意識的培養以及有助于體育學困生的轉化3點，然后又在此基礎之上，分析賞識教育在中學體育教學中的實施途徑和應用策略，希望能夠借此來加深廣大一線體育任課教師對賞識教育的認識，促進賞識教育在中學體育教學中的應用與普及。

賞識教育 體育教學 中學體育

著名的美國心理學家羅伯特·羅森塔爾（Robert Rosenthal）在1968年通過實驗發現，教師對學生的高期望會讓學生向著好的方向發展，使得學生取得教師所期望的進步；而教師對學生的低期望則會讓學生越來越差，不利于學生的發展與進步。這種現象也就是所謂的“自我實現的預言效應”，通常又被稱為“羅森塔爾效應”。賞識教育實際上就是“羅森塔爾效應”在教育實踐中的具體應用。賞識教育作為情感教育中的一個分支，其在充分、全面地考慮了青少年兒童的身心特點和學習能力的基礎上，強調教師在開展教育教學活動的過程中，要善于發現和捕捉學生身上的閃光點，并及時地通過肯定、鼓勵、期待、贊揚以及獎勵等正面教育手段來激發學生的潛能和學習積極性。由此可見，賞識教育與現代教育教學改革中的人文教育思想理念不謀而合，其在教育教學活動中的應用是非常必要的。但是，通過一系列的文獻研究和實地走訪卻發現，現階段賞識教育在中學體育教學領域卻并沒有引起高度地重視，多數體育任課教師都沒有意識到賞識教育的價值。鑒于此，該文就針對賞識教育在中學體育教學中的應用問題進行了分析，希望能夠借此來加深廣大一線體育任課教師對賞識教育的認識，促進賞識教育在中學體育教學中的應用與普及。

1　賞識教育在中學體育教學中的應用價值

1.1有助于良好的師生關系的構建

賞識教育在中學體育教學中的應用，滿足了學生很多心理需要，讓學生感覺受到了重視與尊重，從而在更好地認識自身優勢的同時，也能夠更加理性地接受自己的不足，從而對自己有一個客觀的認識。除此之外，學生在感受到了重視與尊重時，往往會更加積極地參與到課堂教學的溝通與交流活動中來，從而使得中學體育教學中的溝通與交流行為更加的順暢有效。而這些對于良好的師生關系的構建都是具有積極的促進意義的。

1.2有助于學生終身體育意識的培養

德國民主主義教育家阿道爾夫·第斯多惠（Friedrich Adolf Wihelm Diesterweg）認為：教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。這一點同樣適用于體育教學領域。中學體育教學的一個重要職責和任務就是喚醒學生的終身體育意識。而學校體育作為學生終身體育意識形成的基礎，學生的體育運動興趣和體育運動習慣是促進學生自主學習和終身體育鍛煉的前提，特別是對于中學階段的學生來說，這一時期的學生正處于運動興趣和運動習慣培養的關鍵時期，傳統的體育教學方法雖然也能夠完成中學體育教學的基本任務，但是其與賞識教育相比較而言，賞識教育由于及時地認可、肯定了學生的進步，并給予了學生一個良好的期望，因此，其更有助于學生的體育運動興趣的激發，相應的也就更有助于學生終身體育意識的培養。

1.3有助于體育學困生的轉化

體育學困生主要指的是在開展中學體育教學活動的過程中，部分學生在體育品德或是運動能力等方面的發展水平與中學體育教學要求不相適應，并且與大多數的學生相比較而言存在一定的差距的學生。這部分學生，通常對于體育學習和鍛煉學生缺乏興趣與積極性，且無法順利地完成各種體育學習任務，以至于最終達不到學校體育考核的相關要求，成為了中學體育教學中一個比較棘手的問題。而賞識教育作為成功教育的典范，其通過在中學體育教學活動中任課教師對學生的認可、肯定與贊揚，能夠極大地提高學生的體育學習自信心，激發學生的體育興趣和積極性，也因此成為了轉化體育學困生的一種有效方式。例如：很多體育學困生都存在意志薄弱，對體育學習和體育鍛煉缺乏信心的問題，此時如果任課教師運用賞識教育的基本原理，采用個別談話的形式，讓他們認識到體育學習的重要性，引導他們樹立一個正確的體育學習態度，并在肯定其學習能力的基礎上，幫助其分析自己在體育學習活動中的優勢與不足，引導他們積極地參與到體育學習和鍛煉活動中來，并注意觀察他們在體育學習和鍛煉活動中的表現，一旦發現有所進步就要及時地給予認可和表揚，往往就能夠逐步地樹立其體育學習的自信心，提高其體育學習的積極性。由此可見，賞識教育在中學體育教學中的應用對于體育學困生的轉化具有積極的促進意義。

2　賞識教育在中學體育教學中的實施途徑

2.1通過口頭語言來實施賞識教育

口頭語言評價是在開展中學體育教學活動的過程中，任課教師對學生進行評價最為直接、方便和有效的一種方式，也是使用頻率最高的一種方式。因此，在中學體育教學中應用賞識教育時，最為關鍵的一個途徑就是要注意通過口頭語言評價來貫徹落實賞識教育。例如：在學生確定進步或者是成功時，要及時地給予鼓勵，類似“這個動作你完成很好”“這次相對于上次來說進步很大，繼續努力”等等，均屬于通過口頭語言來實施賞識教育的方式。

但是在通過口頭語言來實施賞識教育時，要注意，為了讓學生感受到自己的真誠，任課教師的語言表揚一定要恰如其分，實事求是，切忌違心而論或是夸大其詞，只有這樣才能夠取得預期的成效。

2.2通過體態語言來實施賞識教育

體態語言，簡單來說，實際上指的就是以身體作為媒介載體的一種語言表達方式，其同樣也是中學體育教學中非常重要的一種教學語言，如：手勢、表情以及眼神等均屬于中學體育教學中應用頻率極高的幾種體態語言。因此，在中學體育教學中應用賞識教育時，同樣也要注意通過體態語言來實施賞識教育。以手勢為例，手勢是中學體育任課教師在開展教育教學活動中常用的一種無聲的體態語言，在通過體態語言來實施賞識教育時，如果任課教師能夠適時地利用手勢豎起大拇指、鼓掌、拍肩等手勢來表達自己贊賞和認可的態度，對學生來說，無疑是一種很好的鼓勵方式，而對于賞識教育的貫徹實施也是具有積極的促進意義。

異，使得小組學習能取長補短，而且也會隨著學習的進展而動態的發揮自己的不同作用。

2　小組合作學習的有效策略

小組合作學習的目的是為了讓學生們高效地學習，從而在學習中養成一種良好的合作學習習慣與意識，小組合作學習習慣的養成也有一定內在規律，需要我們在教學過程中不斷地實踐與思考，為了達到合作學習的有效性目標，我們要加強合作學習的指導，建立有力的機制保證合作學習順利開展。

2.1設置良好的合作學習環境

良好的學習環境與氛圍能讓學生置身于其內，不知不覺地受到熏陶，老師在教學中樹立以學生為主體的教學意識，多引導學生開展小組合作學習，并在這個過程中不斷地進行指導，充分發揮自身的優點，不但幫助別人，對自己也是一種提升，而且在學習中也要耐心地聽取別人的意見，促進自己的學習，達到互幫互助共同提高的目的。體育教師在給小組合作學習評價時要從對個人的評價轉向對小組的評價，關心每一個小組成員，加強他在小組內的責任感，并且為小組做出自己的貢獻。

2.2設置多種方法進行小組合作學習

在體育教學中開展小組合作學習要不拘一格，要多想辦法，多設計一些靈活的教學模式，比如，在學習內容不同時教學合作的方法不同，如在學習跳繩時，可以幾個同學一組，一個跳，幾個觀察學習，然后討論，學得慢的同學要由學得好的同學進行指導，通過一起學習共同達成目標；再比如在學習拔河時，則要求所有的學生團結一致，在掌握基本的要領后一起努力完成任務。再比如在分組時，可能會分給不同的小組以不同的學習內容，這樣，就要讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己的學習內容進而進入到一個小組當中去，當然，也有的小學生雖然不感興趣，但是他想學一門自己不感興趣的內容來實現挑戰自己的目的，他就可以進入到自己想學的小組內虛心的向別人學習。

2.3強化學生“自主學習”的意識

在小學體育教學的中，很早以前學生就是老師的容器，老師教什么學生就學什么，學生跟著老師走，沒有自己的主動權，更不想去思考問題，當沒有老師的指導時，他們就不會學習不會思考問題。這種死板的教學方法成為了小組合作學習的障礙，小組合作學習更多地是讓學生自主學習，如果沒有自主意識就會無從下手更不懂得去合作。所以，我們在平時的教學中要讓學生形成一種自主學習的意識，讓他們自己想辦法去學習，懂得如何學習，老師可以對他們進行合作學習的指導，從而克服依賴心理。老師要給學生創造學習的機會，讓他們發揮自己的能力，養成自主學習的好習慣。

3　結語

小組合作學習應用在小學體育教學中有效地提高了學習效率，成為學生自主學習的有效方法，我們在教學過程中要合理地選擇合作學習的機會，注重學生學習的實效性，不能毫無目的地應用合作學習，有效教學內容與教學環境不適合合作學習的我們應該慎重應用。我們老師要做一個有心人，在教學中不斷探索，尋找合作學習的規律，為合作學習更有效而努力。

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G807.5

A

2095-2813（2015）12（b）-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.079