高校專業英語教學現狀分析與對策研究

章 程

(安徽大學 計算機科學與技術學院，安徽 合肥 230601）

高校專業英語課程是基礎英語教學的延伸，是培養大學生國際交流能力的重要課程，在國際化教育背景下，擔負著培養專業技術人員從學習英語到運用英語工作交流的任務。英語是一門通用性、普及型強的語言。當前，國際上絕大部分的頂級學術期刊是英語期刊，頂級學術論文是用英語來發表，名列世界前100所的大學中約有90%是在用英語教學的國家。因各行各業有其專業性、特定性，需要大學生將英語知識與專業知識緊密結合運用于實踐中，完成自己的專業工作，應對國際交流事務。因此，專業英語能力關乎大學生的文化素養、科研潛力、就業實力。我國絕大多數高校設有專業英語課程，目的是培養學生學生聽、說、讀、寫科技英語的能力，拓展他們國際化專業視野[1]。

1 教學現狀及存在問題調查

為了對高校專業英語教學現狀進行深入、具體的研究，調研組成員在與高校專業英語課教師、大學生進行充分訪談的基礎上，設計了詳細的調查問卷，對安徽省內包括合肥工業大學、安徽大學、安徽農業大學等在內的多所高校的非英語專業學生中，選取多所高校不同專業學生群體進行了問卷調查。調查的學生對象全部為大學四年級學生，因為四年級的學生已經完成或者正在接受專業英語教育。學生的專業涵蓋計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、園林、材料科學與工程、林學、車輛工程、應用數學等。調查內容主要包含:一是專業英語教學的現狀，包括開課時數、開設時間、教學內容、教學方法、課堂組織方法和課堂學生數、授課語言、教師專業學歷背景等;二是教學內容的選編和學生對教材的滿意度等;三是師生對教學效果的評價，包括教學期望、教學效果、影響教學效果的主要因素等。

此次調查共發出學生問卷240份，收回有效問卷214份，有效率達89.2%;發出教師問卷12份，收回有效問卷12份，有效率達100%。

表1 專業英語課程開設基本情況Table 1 The general situation of establishing the ESP Course

通過訪談和問卷調查結果表明，高達81.8%的學生認為學習專業英語對他們英語能力的提升和專業、職業全面發展非常重要，90%以上學生和老師都希望提升他們現有專業英語的學習現狀。調查表明，當前高校專業英語教學存在的問題主要在以下幾個方面:教學思想滯后、教學目標不明確、教學方法手段單一、教學設備陳舊、學生英語基礎差等。

1.1 教學目標不明確，教學方法單一

專業英語教學沒有規范的教學任務。部分授課教師沒有明確的教學目標，普遍根據老師自己的想法和水平自定標準和目標。在課堂教學上，往往照本宣科教學，部分老師只在講解專業文章時把專業英語術語與漢語一一對應，或翻譯課文，在處理練習時，完全是對答案，教學不深入、不系統。從教學內容上看，專業英語的教學內容主要是詞匯講解、閱讀、翻譯，極少涉及到學生的聽說訓練，更不用說專業知識的綜合運用了。學完專業英語，學生僅僅是了解了該專業領域的專有詞匯，專業英語運用能力上很難有明顯提高。

1.2 學生學習專業英語動力不足，學習主動性不強

部分學生認為自己不出國，將來工作與英語沒有什么關系，被動學習。在對“你喜歡上專業英語教學課程嗎?”的回答中，66.7%的學生說“喜歡”或者“很喜歡”，33.3%的學生是“不喜歡”或者“很不喜歡”;在對“你認為學校給大學生開設專業英語教學課程有必要嗎?”的回答中，26.2%的學生認為“沒必要，畢業后不能進入外企或從事涉外業務，沒必要花大力氣學習專業英語課?！崩蠋焸冊趯Α澳阏J為學生對該課的學習積極性和上課效果如何”，回答“積極性很高”的為0，“積極性一般”的為66.7%，回答“積極性不高”的為33.3%。

1.3 學生英語基礎差

學生從學英語以來，接觸的都是基礎英語，內容題材接近生活方面，比專業英語容易理解。相對于專業英語學習，他們的英語基礎偏差。調查中，53.3%的學生認為自己不喜歡上專業英語課的主要原因是“自己外語水平低，達不到課程學習要求，聽不懂課程內容”。在對問題“你認為制約專業英語課教學效果的主要因素是什么”的回答中，44%的學生認為“學生英語水平低，總是和生澀的英文詞句做斗爭，每堂課學不到多少內容”，29.4%的學生認為“學生的學習態度和學習積極性不夠”，學生的英語基礎差也在一定程度上降低了他們學習英語的積極性和主動性。

1.4 任課教師選拔沒有一定的標準

在專業英語教學中，英語和專業知識都過關的教師奇缺，一定程度上影響教學質量。部分學校專任教師為單干戶，只有一人能上這門課，沒有挑選余地，選任沒有標準，考核沒有標準，隊伍良莠不齊，上課隨意不系統。教師授課水平不高，課時少，上課內容淺，停留在表面。許多專業知識的英語表述在教學中都未能涉及，導致學生對英語資料的領悟能力差。18.3%的學生認為“老師的專業外語水平和教學能力差，課堂教學質量差，影響學生的學習興趣”。

1.5 教學模式單一

大部分高?！按髮W英語”教學模式普遍是四個學期的基礎英語和一個學期的專業英語教學模式?；A英語教學中大學一年級兩個學期主要是通過教材學習單詞、語法等，大學二年級兩個學期主要目標是幫助學生通過英語等級考試，而高年級一個學期的專業英語教學課時數有限[2]。調查顯示課時數在30個課時以下占33.3%，課時數為30～60個課時占66.7%。整個教學過程中，涉及專業語言教學內容太少，現在的專業英語教學模式主要停留在“閱讀+翻譯”的教學模式上，學生很難把專業知識與語言知識形成一個有機的結合體[3]。

1.6 教材質量不高

教材陳舊，選擇隨意，有的是用英文版學術論文，有的是用普通的英語文章代替教材，基本上是以提高學生閱讀理解能力為主，整體缺乏成熟的專業英語教材。教材過于簡單會讓學生感到沒有挑戰，教材難度過大會讓學生有挫折感，都容易使人失去學習興趣。31.4%的學生使用國外原版教材上課，33.3%的學生使用國內改編教材，15.7%使用老師自編教材，19.6%的學生上課沒有教材。其中37.6%的學生認為專業英語課的教材偏難，學習吃力。

1.7 教學效果不理想

在對“你認為自己的專業英語課教學效果怎么樣”的回答中，48.8%的學生認為“教育效果不好，對我的專業知識、外語水平都沒有提高”。44.9%的學生認為在專業英語課教學課堂上，自己對于授課內容“能聽懂一半”或者“絕大部分都能聽懂”，49.5%的學生認為自己對授課內容“只能聽懂一小部分”，還有8.9%的學生“完全聽不懂”授課內容。老師們在回答“你認為學生對該課的學習效果如何”，100%的老師認為“上課效果一般”。

2 對策研究

2.1 教學目標方面定好位

專業英語教學是培養具有國際視野及過硬專業技能的復合型人才，要培養和提高大學生閱讀各種英文專業文獻和用英語進行科技寫作的能力，同時注重英語口語學術交流和工作交流能力。這就要求教學與實踐運用不能脫節，聽說讀寫能力都要兼顧提高。教育部在《大學英語課程教學要求》中提出了三個層次的大學階段英語教學要求和確定教學目標，但對專業英語教學沒有提出具體目標。這就需要國家從現實出發，提出明確的目標要求，供課程教學指導。

2.2 在師資隊伍上選好人

授課教師一部分是專業老師，一部分是英語老師，二者教學內容側重、授課形式均有不同。調查顯示授課老師是英語老師的占9.2%，是專業課老師的占90.8%。專業英語是科技英語，重科學性、專業性、客觀性，不重敘述推理。一般的英語教師不懂專業，涉及專業知識和專業背景、國際學術交流和專業發展方面無法講深講透，授課只能更多涉及語法詞匯，無法拓寬學生在專業方面的國際化視野。這就需要教育管理部門在專業課教師中選擇有良好的國際學術背景、英語能力強的專業課老師來擔任專業英語教師。專業老師專業英語知識強，但對語言教學規律并不十分了解。為了避免專業老師在授課時流于純粹的專業詞匯的翻譯和解釋，需要對他們進行系統的外語表達能力和外語教學方法的培訓，考核合格的才能上崗授課，保證教學活動對學生在專業英語能力綜合運用上有一定的提高。

2.3 在教學內容方面把好關

專業英語的教學內容應該是越新越好，內容力爭追趕國內外最新的專業知識和前沿熱點。

首先，在教學活動中教材的編選非常重要。在對教材的調查中，學生普遍認為專業英語教材篇幅長、生詞多、語法難、注解少，造成學生對該門課學習的畏難情緒。教育部門應組織全國各學科的專業英語工作組，編寫適合高等院校各個學科使用的高質量專業英語教材，每1～2年進行一次修訂，實現教材的優化、配套和更新。要及時把最新的專業研究成果充實到教學中去，淘汰過時的內容。

其次，教學內容要與專業緊密結合。專業英語是科技英語，在教學內容上除基礎英語的語法、句子結構外，要讓學生突出掌握以下兩點:一是掌握專業術語和純學科詞匯。有的詞在不同的學科中意義差別很大，例如:“cell”在計算機專業英語中具有“單元”的含義，而在生物學中有“細胞”的含義。二是掌握專業縮略語的構成十分重要。專業英語文獻常常大量使用縮略語[4]。例如:計算機的計算核心和控制核心CPU就是Central Processing Unit(中央處理器)的縮略詞;數據庫中所使用的SQL語言就是Structured Query Language(結構化查詢語言)的縮略詞。這就要求專業英語學習應該在系統地學習相關專業知識之后進行，或至少與專業課同步進行。

此外，專業英語教學要以內容為引導。第二語言學習者在學習外語的時候，注意力往往更容易集中在語言的意義上而不是形式上，他們更注意的是語言信息的交流，而不是語法規則。因此，教師在課程組織上，一是應該圍繞主題或學科知識而不是語言的形式、功用或情景;二是最好使用真實的語言材料作為主干教學內容，讓學生通過專業英語學習到新的專業信息，以符合學生對象的主題、材料，提高學生的專業認知能力和學習專業英語的情感需求。

2.4 教學主體方面發揮其能動性

專業英語教學要充分調動學生、老師的積極性，突出學生在教學過程中的主體地位，突出老師在教學中的主導作用。中國傳統教育觀念把教師當作主體，教學方法上傾向填鴨式教學，忽視了學生的主體地位[5]。人本主義代表人物羅杰斯認為，學習者只有照一種與自我概念相吻合的方式學習時，才能稱之為意義學習。這種學習以學習者為中心，具有自我參與、自我驅動、個體滲透和自我評價等特點。人本主義教學觀強調學習者的主體地位，注重學習潛能的自主發揮。教學要首先注重培養學生的學習興趣和熱情，讓他們了解到學習專業英語不僅有用，而且有趣，調動學生的學習積極性和主動性。通過調查可以看出，不論是學生還是老師，都對課前自主學習抱著肯定的態度，都有在學習中需要發揮學生主體性的意識。絕大多數老師都能堅持一直或經常要求學生課前自主學習，而學生方面真正做到自主預習、復習的則相對較少，74.8%的學生承認在專業英語學習中沒有做過課前預習。這就可以看出，更多的學生需要進一步發揮其學習主體作用，提高自己的行動自覺性，把主動學習的思想落實到學習行動上。教師要根據教學的模塊及學生的學習能力，精心策劃，每節課確定適度的教學內容和教學量，在教學中體現“適性、適度、適時”理念，發揮教學主導作用[4]。

2.5 改革教學方法與手段

要針對不同學生，運用不同的的教學方法去啟發、引導、示范、激勵、推動學生學習，發揮他們的主觀能動性。如體驗式教學、拼圖式教學、討論式教學、啟發式教學、探究式教學、分層次教學，讓不同的學生都能體驗到專業英語學習的魅力與快樂，切忌“滿堂灌”?？梢岳矛F代技術模擬場景，變抽象學習為形象學習?？梢猿闪W習協助小組，圍繞一定的學習內容，開展座談討論式、分工協作式、角色扮演式小組活動。

2.6 科學全面地采用教學考核方法

教師實行多元化的成績評價，在給學生成績評定上要科學、全面、積極，要在教學開始前制定適合教學對象的合理的考核體系，摒棄僅憑考試成績來評定學生學習的好壞。老師根據考試成績、平時作業、課堂表現和小組合作學習各占一定比例的評價方法，考試時除筆試外甚至可以加入口語考試，考核基本知識與應用能力相結合，讓學生減少為考試分數而學習的動機。平時考核的加入也提高了學生的課堂表現、小組活動的參與度和參與熱情，加強了以學生為中心的教學。

[1]王壯，雷琳.理工類專業英語課程教學改革探索與實踐[J].高等教育研究學報，2010(3):104－106.

[2]舒靜偉.融入專業英語的“大學英語”教學實踐[J].遼寧科技大學學報，2013(6):313－315.

[3]張玲，李於洪.拼圖式教學法在專業英語教學中的應用[J].浙江科技學院學報，2010(2):74－78.

[4]丁自華.“適性、適度、適時”理念在專業英語教學中的應用[J].繼續教育研究，2012(8):174－176.

[5]毛小玲，劉凌玲.以學生為中心的高校專業英語教學調查研究[J].海外英語，2014(1):87－89.