應用型高校青年教師提升服務社會能力存在的問題與對策——以安徽科技學院生命科學學院為例

鮑方印，金光明，史　鈞，孫玉軍，王　松，陸曉民

(安徽科技學院　生命科學學院，安徽　鳳陽　233100)

應用型高校青年教師提升服務社會能力存在的問題與對策——以安徽科技學院生命科學學院為例

鮑方印，金光明，史鈞，孫玉軍，王松，陸曉民

(安徽科技學院生命科學學院，安徽鳳陽233100)

摘要：基于地方應用型高水平大學建設，安徽科技學院積極推行導師制加強對青年教師的培養，本文結合青年教師培養的案例，就如何有效促進青年教師在提高教育教學和科學研究能力的基礎上，進一步提升服務社會能力，全面成長成才進行了闡述。

關鍵詞：應用型；導師制；青年教師培訓

師資隊伍建設是高校發展的關鍵。建立一支教學質量好、學術水平高、道德修養好的教師隊伍在學院的教學改革和發展中起著決定性的作用。2009年，安徽科技學院成為首批應用型高校建設示范校，經過近5年的建設，學校在學科專業建設等方面取得了顯著的成效，但師資隊伍建設相對薄弱。學?！笆濉卑l展規劃提出了建設高水平應用型大學的奮斗目標，學校亟需有一批教學水平高、科研創新和社會服務能力強、勇于實踐、敬職敬業的“雙能型”教師，“雙能型”師資指的是教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；教師既能擔任教學工作，也能擔任專業技術工作[1]。由于前幾年學校規模性發展速度快，引進青年教師多，他們的特點是專業水平高，應用能力弱，由此，教師培訓便成為學校工作的重點。為了提高青年教師的教學、科研等能力，我校重視建立并推行青年教師導師制度，取得了一定成效，同時也遇到了一些問題和困難。如何穩妥有效地推進導師制工作，最大限度地發揮導師制的作用，是值得教育管理者研究的課題[2]?，F以生命科學學院為例，探討教師培訓中如何在有效促進青年教師在提高教育教學和科學研究能力的基礎上，進一步提升服務社會能力，實現全面成長成才。

1學院師資隊伍現狀分析

安徽科技學院在校生規模由2002年幾千人發展為現在的1.6萬人，教師隊伍的整體數量不足、思想素質參差不齊、雖然逐年加大教師引進與培養的力度，師資隊伍業務水平仍然總體偏低，特別是適應應用型人才培養的“雙能型”師資嚴重不足。生科院現有專任教師中，45歲以上的占32.6%，35歲以下的占44.5%，年齡結構的特點是“兩頭大、中間小”，老教師的專業素質比不上青年教師，青年教師的應用能力比不上老教師，所以學院教學和服務社會的任務主要由老教師支撐，科研創新則有青年教師支撐，這就不利于產學研教的融合，不利于應用型人才的培養。與普通高校相比，應用型高校的教師不但要具備嫻熟的教學技能和一定的科研能力，還應該具備服務社會、解決生產中實際問題的能力，也就是說應用型高校需要一批適應應用型人才培養的“雙能型”教師。而如何使引進的青年教師盡快站穩講臺，適應應用型人才培養的需要，是學校發展的關鍵問題。新入職的青年教師大多缺乏培訓和企業實踐，出現了教學骨干及學科帶頭人短缺的情況, 專業教師只關注學歷提高和職稱提升，而不太重視實踐工作能力的提高。

2青年教師培養過程探索

一個青年教師的成長，應該從三個方面培養：一是教育教學能力的提高，二是科研能力的提升，三是服務社會的實踐能力的提升。而應用型高校特別要注重教師解決實際問題的實踐能力，培養“雙能型”教師。關于“雙能型”教師隊伍建設，學校采取了一系列舉措，在制度建設上從人才引進、青年教師培養、進修攻讀學位、進企業鍛煉等方面出臺了一系列文件：如《關于做好引進人才工作的實施意見》、《安徽科技學院關于進一步加強人才工作的意見》、《安徽科技學院教師教育教學及實踐能力培養(鍛煉)實施辦法》、《關于加強“雙能型”教師隊伍培養的實施意見》。生命科學學院在落實教師培養上根據學校的安排與計劃，還采取了一些行之有效的措施。

2.1　導師制由導師個人指導變成導師組培養，形式、內容更豐富，教育教學技能得到提高

早期，學院的青年教師導師制像傳統的師徒結對的關系,導師與指導對象一般按“一對一”的比例關系進行配置。導師從事教育工作多年, 具有豐富的教學經驗和閱歷, 有許多值得學習和借鑒的地方, 但導師一人指導存在一定缺陷：一是導師精力有限，導師自身有教學、科研、社會服務、學生管理等任務，所謂的指導，大多是讓青年教師隨堂聽課，而導師聽青年教師的課卻很少，有的只是聽聽試講；或者幫青年教師看看教案，說說課，培養計劃很難真正落實，青年教師的教學能力提高主要靠自我努力，遇到不積極主動的青年，想站穩講臺需要很長時間自我摸索。

近幾年，學院實行導師制培養，幾個人培養一個人形成“多對一”的關系，情形就大有好轉。因為幾個老教師培養一個青年教師，青年教師可以學習到豐富的教學實踐經驗，導師組的培養形式和內容也豐富多樣，導師組根據青年教師的實際情況制定相應的培養計劃，在備課、上教、輔導、作業批改、教學評價等每各個環節上，都可以對青年教師進行指導，針對每個細節提出意見和建議，使青年教師很快熟悉和掌握相關專業的教學特點和規律。

2.2　由校院兩級培養變成校院與企業聯合培養，青年教師的實踐應用技能得到提高

學校的青年教師培訓一般分為2個階段，第一階段是學校新進的教師集中培訓，第二階段為導師個別指導。第一階段校級培訓是從學校的實際情況出發，在青年教師進校后進行集中培訓，幫助青年教師快速適應教學工作崗位，組織開展青年教師教學競賽，同時對青年教師的科研工作提出要求，為青年教師不斷提高業務能力提供一個良好的平臺；第二階段院級培養主要由導師完成，是對第一階段培訓的延續，主要是提高青年教師的教學能力和科研能力，但青年教師往往具有較高的專業水平和一定的科研能力，而缺少服務社會和企業的實踐能力。鑒于此，學院在培養“雙能型”師資隊伍方面，加強了校企合作，使青年教師的實踐技能得到鍛煉，應用能力得到提高。

學院積極參加安徽省委組織部、人社廳和農委等部門組織的三支活動，先后選派多名博士相關企業參加鍛煉。青年教師把自己的科研成果充實進課堂教學內容之中，又把教學中遇到的問題作為新的研究課題，實現了教學與科研相長，教學與科研互動。部分教師從科研工作中獲得了豐富的實踐經驗，同時又把研究成果用于實際教學中，再把在生產實踐中總結出來的經驗和取得的科研成果充實到課堂和教材中，不斷調整教學計劃，構建新的課程體系，始終使教師站在學科發展的前沿，掌握最新知識，增強實踐能力。教學服務生產，生產充實教學，科研促進教學，實現了“產、學、研、教”相互融合、相互促進的良好局面，青年教師的實踐技能得到了極大的鍛煉和提高。

2.3　發揮教研室的作用，促進青年教師積極投身教學改革，實現青年教師綜合能力的提升

教研室是高校最基本的教學單位，一般由學院按學科專業或課程設置，是青年教師工作、學習的主要場所，更是師資培養的前線。同教研室的教師，大多是同行，有的就是導師組成員，只有依靠教研室，才能確保青年教師的培養質量，才能為高校持續穩定健康發展奠定良好基礎。教研室主要承擔師資隊伍建設、課程建設、教材建設、實驗室建設以及進行教學、科研課題研究，同行之間可以相互學習、相互促進。

通過相互聽課、評課、說課，可以提高教研室課堂教學的整體水平，當然有助于青年教師教育教學能力和水平的提高；教研室應嚴格遵守相關教學制度，及時對青年教師的授課情況進行指導，針對存在的問題提出的改進意見，同時，要注重各個環節的幫扶，在備課、教學設計、教案編制、考試命題、作業批改等環節逐步規范，進而錘煉教學基本功，實現教學能力和水平的全面提高。

在此基礎上，要引導青年教師關注教學改革，在應用型人才培養上，特別要注重教學方式的改革，要將“教、學、做、研”融為一體，實驗實訓和理論教學深度融合，把課堂搬到企業、生產基地，從而鍛煉青年教師在實踐中分析問題、解決問題的能力。

3青年教師培養中存在的問題與策略

二級學院雖然在青年教師培養方面采取了一些行之有效的措施，制定了切實可行的計劃，但二級學院的自主權畢竟有限，在培養過程中還存在一些問題有待改進。突出的問題包括：(1)激勵機制不完善，青年教師和導師的參與度不高；(2)評價機制不完善，培養指導過程和考核管理松散；(3)可供青年教師鍛煉的產學研實踐基地少，教師進企業鍛煉的相關政策不完善。

3.1　建議學校完善激勵機制，加強政策引導，促進導師和受訓教師的積極性

對導師而言，存在著精力投入不足的現象，原因是多方面的。主要原因是導師的工作得不到肯定，沒有相應的酬勞和獎勵，做好做壞一個樣，許多人不愿意做導師，雖然現在職稱評定需要有指導青年教師這一條件，有的人也只是掛個名，不能盡心盡力地指導；最關鍵的是青年教師導師制的經費問題，據了解，有的學校導師有補助政策，但折算課時或酬勞很低；有的學校導師工作的業績沒有考評，也未得到應有的關注和重視，這勢必挫傷教師參與的積極性[3]。對青年教師而言，因為缺少評價和激勵機制，也存在精力投入不足的現象。教育理論課、小組討論、聽課觀摩等培訓任務應付了事，到自己試講或上課時也不用心備課，反正課上好上壞一個樣。因此，必須有相應的激勵措施作為導師制實施保障。

3.2　建議學校完善考評機制，加強過程管理，促進青年教師完成培養目標

盡管學校實行青年教師導師制多年，但對青年教師導師制工作的監管比較松散，執行過程流于形式，教學導師有與無一個樣，教學指導工作好與壞一個樣，缺少考核評價機制。學校只負責青年教師導師制的啟動，要求導師制報計劃、寫總結，缺乏必要的過程管理環節,沒有形成監督管理機制，不利于考核工作的開展。這種松散型的管理方式，使青年教師指導無法達到預期的效果。

因此，學校應該實行目標管理和過程管理，建立評價體系?，F代科學研究發現，目標對人的行為具有導向和激勵作用，具體明確的目標能誘發人的動機，催化人的行為，并指引人的活動方向[4]。導師可以根據自身經驗并結合青年教師本身的特點，與青年老師一起探討，幫助他們制定具體的、有針對性的近期、中期、遠期奮斗目標，做為終極考核的依據，激勵他們加強學習，并引導他們盡快適應教學環境和教學流程，盡早熟悉教學崗位、教學常規及教學過程，從而在較短的時間內成長為一名合格的教師。

3.3　建議學校加強師德教育，增強青年教師社會責任感和愛崗敬業的意識

完善制度建設的同時，要加強思想教育。加強青年教師的師德教育是促進青年教師樹立正確發展方向的重要保證。導師要為青年教師樹立榜樣，在潛移默化中影響青年教師，幫助他們樹立熱愛教育、熱愛學生的師德修養。同時，引導和督促青年教師加強學習，一方面要加強教育學、心理學等方面的學習，在學習和研究中努力提高教學水平，一方面虛心向有經驗的教師學習，多聽課，多請教，加強專業學習，不斷擴充專業知識，使青年教師增強社會責任感，盡快適應高校教師這一角色，堅定依法治教、愛崗敬業的決心。

3.4　建議學校加強交流合作，拓展產學研實踐教學基地，加強“雙能型”師資培訓

青年教師學歷高、專業素質強，但社會經驗和實踐能力弱，要有針對性地強化實踐技能訓練，完善下企業實踐制度和技能培訓制度。建立健全青年教師教學能力發展的三級發展模式即學校培訓、學院指導、企業鍛煉。隨著學生人數不斷增加，新進教師大多數培訓完就承擔超額的教學任務，很難有機會、有時間到生產第一線鍛煉和提高。且由于目前很多企業對于接受教師培訓工作并不熱衷，所以很多時候教師到企業實踐流于形式[1]。學校應建立切實可行的專業指導委員會，拓展校外實習基地，為“雙能型”教師培養創造外部條件。制定激勵政策，鼓勵教師脫產、半脫產到企業掛職頂崗鍛煉。通過與企業合作，積累教學所需的職業技能、專業技術和實踐經驗。

4結語

有效的培訓與指導模式能夠幫助剛畢業的青年教師盡快實現角色的轉化，幫助他們盡早熟悉教學過程、把握教學規律，從而迅速提高其教學水平和科研能力，縮短青年教師的成長周期。生科院近兩年新進教師5人，多次參加科技下鄉和“三支一扶”等活動，3人被選派為科技特派員，2人在教師教學技能競賽中獲獎，2人獲批省級以上科研項目3項，1人獲批發明專利2項。一批年輕的教師正在迅速成長。但好的培養模式需要相應的制度加以規范和保障，只有制度健全、運行規范，才能收到預期的成效。

參考文獻：

[1]蔣霽.雙師型教師培養中的問題及對策[J].淮南職業技術學院學報，2011，11(5):40-43.

[2]劉崇峰，劉春艷.實行導師制促進青年新教師快速成長[J].衛生職業教育，2010，12(28):19-20.

[3]李小敏，王益蘭.高校青年教師導師制的組織實施及其在青年教師成長中的作用[J].長春理工大學學報，2012，7(6)：4-5.

[4]尤婷婷.地方性高校推進青年教師導師制的探索[J].中國電力教育，2009，5(8)：46-48.

(責任編輯：郭萬紅)

收稿日期：2014-11-27

基金項目：安徽科技學院校級質量工程項目(xj201314)。

作者簡介：鮑方印(1965-)，男，安徽省太和縣人，碩士，教授，主要從事生物學研究。

中圖分類號：G515.1

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8772(2015)03-0070-04

The Problems and Countermeasures in the Training
of Young Teachers in Application-oriented Universities

BAO Fang-yin，JIN Guang-ming， SHI Jun，SUN Yu-jun，WANG Song，LU Xiao-min

(College of Life Science，Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100,China)

Abstract：Based on the construction of high-level application-oriented universities, Anhui science and Technology University actively promotes mentoring to strengthen the training of young teachers. The paper explains how to effectively promote the growth of young teachers，combined with the case of professional training of young teachers.

Key words:Application-oriented; The tutorial system; Training of young teachers