我國臺灣地區幼兒園防震教育的有益經驗

浙江省金華職業技術學院　杜麗靜

我國臺灣地區幼兒園防震教育的有益經驗

浙江省金華職業技術學院杜麗靜

我國臺灣地區地處環太平洋的歐亞板塊與菲律賓板塊的接觸帶上，板塊的碰撞擠壓使其容易發生地震。因此，防震教育是臺灣各個機構（教育機構、企業、非盈利機構等）都必須高度重視的議題。多年來，臺灣地區的幼兒園以豐富幼兒防震知識，改變幼兒防震態度，提升幼兒防震技能為核心，不斷拓寬、縱深防震教育體系，具有目標明確、內容統整、演習全面、園內與園外資源統合的特點，值得借鑒。

一、從防震知識、態度、技能三個維度確立幼兒園防震教育的目標

為了指導幼兒園有效開展防震教育，臺灣教育部門委托臺灣師范大學、臺北市立教育大學的主持人及20余位幼兒教育、防災教育、安全教育、消防教育等領域的專家學者編撰幼兒園防災教材的教師手冊，從防震知識、防震態度、防震技能三個維度確立幼兒園防震教育的目標，引領幼兒園防震教育具有正確的方向。防震知識涵括災害認知、防備認知、應變認知的教育素養；防震態度涵括防災警覺性、防災價值觀、防災責任感；防震技能主要指幼兒準確判斷災情、快速應變行動的逃生避難技能。這三維目標環環相扣，掌握防震知識是基礎，樹立正確的防震態度是根本，具有防震逃生技能是重點。幼兒在認識地震的現象與可能危害，了解地震可能成因的基礎上，改變對地震的錯誤認知，形成不畏地震的正確態度，體驗模擬地震的實際感受后，能夠冷靜、有序地按照地震三部曲做出正確的逃生避難行為。

二、依據園所實際情況設計、改編、實施一系列防震主題教育活動

臺灣幼兒園教育不鼓勵使用市售教材，因此，幼兒教師需要領會《幼兒教育及照顧法》的精神，秉承《幼兒園教?；顒诱n程暫行大綱》的理念和宗旨，自行設計、實施防震主題教育活動。教師設計防震主題教育活動后，可以請教材教案審議委員對其活動方案進行審查，教材教案審議委員依照《校園師生防災教育素養檢測計劃》所修定的防災素養指標，提出相關建議。如果教師不能自行設計防震主題教育活動，教育部門提供由專家制定的幼兒園教材教師手冊，手冊中有詳細而完整的防震主題教育活動方案，如戲劇演出《??！地震》，分組活動《制作戲劇棒偶及搭建場景》，繪本故事《地震王國》，團體游戲《搖搖晃晃》《危險物品大檢測》《地震大考驗》，綜合活動《我關心的人》《參觀地震科學博物館》等?；顒臃桨讣氈?，活動素材豐富，教師可以根據自己園所的實際情況調整活動方案，開展園本化的防震主題教育活動。

三、加強系統而全面的防震演習

在臺灣，每年的9月21日為“防災日”，全臺同步于上午9點21分實施地震防災演習，模擬在大規模地震發生時如何避難掩護。在開展防震演習前，每所幼兒園自行組建災害防救應變小組，由園長擔任總指揮官，副園長擔任副指揮官，下設搶救組、通報組、避難引導組?？傊笓]官負責指揮、督導、協調各組的運作；副指揮官負責統一對外發言，通報中心受災情形以及目前的處置狀況；搶救組負責對受災人員進行搶救和搜救，處理基本急救和重傷護送，并提供紓解壓力的方法；通報組負責通報應變中心疏散人數、收容地點、災情，搜集相關信息，把信息通報給主管部門；避難引導組負責協助教師、幼兒疏散，協助發放生活用品，登記避難所的人員等。

災害防救應變小組成立后，教師需要先規劃逃生路線圖，再引導幼兒做好防震演練準備，一是家庭防災卡的準備，二是逃生救災包的準備。若大地震發生后，通訊、交通可能中斷導致幼兒與家人無法團聚，因此，幼兒園在開學初就把家庭防災卡發放給幼兒，幼兒與家人共同討論并填寫以下內容：緊急集合點，本地和外縣市緊急聯絡人的電話和手機號碼，災民收容所的地址和電話。幼兒與家人討論后會形成一種默契和約定，能夠減少災后互相尋找的混亂，最大程度保障一家人的聯絡和安全。同時，幼兒需要準備顏色鮮亮的逃生救災包，內放干電池、手電筒、水、食物、收音機、藥物、哨子、保暖衣服等。幼兒不僅要知道救災包里應該放什么物品，還必須知道每件物品的作用和使用方法，保證在大災難來臨時能夠恰當利用這些物品保護自己。除了這兩項必備物品外，臺北市、宜蘭縣還為每位幼兒提供防災頭套，以備地震發生時保護頭部所用。

每年的9月21日上午9點21分，全臺灣各個機構同步實施一分鐘的模擬防震演習。當大地震來襲時，幼兒遵循“不跑、不吵、不推”的原則，找到穩固物后趴下、掩護、穩住，關注燈等懸掛物的搖晃情況，當停止搖晃后，幼兒迅速拿椅背上的防災頭套戴在頭上，聽教師的指令安靜、有序地快走出活動室，來到空曠的地方。若幼兒困在衛生間或其他地方，則必須大聲疾呼，讓教師聽到自己的呼救聲。當逃到空曠場地后，每個班級的教師迅速清點本班人數，及時向通報組匯報人數撤離情況及受災人員情況，通報組教師再向上一層機構匯報。如果有教師或幼兒沒有及時撤離活動室或遇到危險，搶救組的教師馬上清除障礙物，搜救受災人員，及時做好基本救治工作和重病護送工作。

為了進一步改善防震教育的成效，每次復合式防震演習后，幼兒園全體教師必須共同反思防震演習中出現哪些問題，需要如何改進。首先，教師對避難演習設定的時間、人員、場所進行反思，檢視時間是否短促，人員責任是否到位，場所是否適宜。其次，教師要反思是否和幼兒做好約定，達成共識，幼兒是否知道并且信任成人會保護自己，若幼兒無法和成人互建信任，則會影響逃生秩序和效果。再次，教師和家長需要反思是否能在緊急情況下保持聯系。經過深刻反思后，幼兒園教師需要撰寫反思報告，并上傳到MOE防災教育數位平臺。

四、依托防震教育基地進行校外地震體驗

臺灣幼兒園非常重視利用防震教育基地開展校外防震體驗活動。例如臺灣科學教育館有地震劇場，6歲以下幼兒可以免費邊觀摩3D短片（7分鐘），邊坐在座位上身臨其境地體驗地震劇烈搖晃的感覺。由于劇場較小，只能夠容納10人，幼兒園教師需要提前電話預約。又如臺北市消防局也設有防災教育館，備有地震體驗車，交通博物館設有地震體驗屋，為幼兒提供親身體驗的機會。臺中縣的“9·21”地震教育園區是臺灣防震教育的核心基地，園區劃分多個區域，包括防災教育館、地震工程館、地震科學館、斷層保護館、災后建筑物保護區以及世界地震資訊中心。尤為值得一提的是“車籠埔斷層保存館”，該館把“9·21”地震時的斷層作為地震現場的科學證據加以保護，讓幼兒親眼見證了地震的巨大破壞力。其他場館以圖片、影片、動態簡易模型相結合的方式講解地震的科學知識，淺顯易懂，生動鮮活。

五、利用多元管道宣傳防震教育

臺灣地區非常注重廣泛利用紙媒、網絡、專家資源等多元管道宣傳防震教育。如氣象局特設了兒童網，網站不僅簡單介紹地震相關知識，還把地震知識和防震技能全部融入游戲中，吸引兒童參與“天搖地動挑戰王”的游戲。在MOE防災教育數位平臺也有專為兒童設計的兒童防災教育網，這是由臺北教育大學幼教系編修與推廣的幼兒園防災教育教材計劃。該計劃“以野菜村地震”為故事脈絡，設計了“小劇場”“玩游戲”“小博士”等欄目，“小劇場”播放2～3分鐘的動物逃生、避難故事，“玩游戲”欄目為幼兒提供3～5個電動小游戲，檢測幼兒的防震逃生、避難知識，“小博士”則以圖畫的形式向幼兒宣講如何準備逃生救災包的知識。同時，MOE防災教育數位平臺特意為家長、教師、幼兒提供幼兒園階段防災教材和幼兒園防災游戲書，為臺灣幼兒園防震教育指引正確方向，提供適宜的教育內容。除了文宣和網絡外，臺灣幼兒園善于利用各種專家資源進一步豐富防震教育內容。如氣象局的災害專家及各所大學的建筑教授、地震研究的學者會受邀來到幼兒園，帶領幼兒實地觀察幼兒園的建筑，引導幼兒通過觀察建筑的裂痕判斷可能會有的震情，提升幼兒的警覺性與危機意識。

總體而言，臺灣幼兒園防震教育側重從防震知識、防震態度、防震技能三個維度逐層展開，由教材教案審議委員審查幼兒園教師設計的防震主題教育活動，教育部門也為幼兒園教師提供成熟的主題教育活動范本，保證了活動理念的前沿性，內容的準確性，方法的適宜性。同時，臺灣幼兒園加強周全而系統的防震演習，及時深刻反思防震演習的效果，有效利用校外基地為幼兒提供身臨其境的地震體驗，讓幼兒在模擬情境中準確判斷震情，快速應變逃生。加之多元管道的防震教育宣傳，有效提升了幼兒居安思危的意識和正確的防震知識與技能。這些有益探索對各所幼兒園開展持續的幼兒園安全教育具有一定的借鑒意義。