英語名師工作室成果輻射的途徑與方法探討
——以湖南師大附中劉淑英英語名師工作室為例

◆劉淑英

(湖南師大附中)

英語名師工作室成果輻射的途徑與方法探討
——以湖南師大附中劉淑英英語名師工作室為例

◆劉淑英

(湖南師大附中)

湖南師大附中英語名師工作室把工作室定位為學習共同體、專業共同體、研究共同體、成長共同體。為了使工作室英語教師共同體能夠永遠保持活力與激情，我們不斷地與外界分享交流我們的研究成果，進行成果輻射，根據輻射反響來驗證我們的成果。通過五年的實踐，我們探索出五條比較成熟的成果輻射的途徑和方法：專題講座，名師引領；同課異構，特色交流；翻轉培訓，聯合教研；主題論壇，思維碰撞；在線研討，及時解惑。

英語名師工作室 成果輻射 途徑 方法

湖南師大附中是全國基礎教育新課程改革四所試點校之一，被省教育廳譽為“金牌搖籃、課改先鋒、辦學典范、擔當楷?！?。為了提高教師隊伍的整體素質，充分發揮名師的引領示范作用，學校于2011年成立了名師工作室。劉淑英英語名師工作室把工作室定位為學習共同體、專業共同體、研究共同體、成長共同體。申報立項了省“十二五”規劃課題《以名師工作室為依托的英語教師共同體專業發展的策略研究》。經過實踐研究，工作室在英語教師共同體專業發展的策略方面積累了比較豐富的經驗。為了能夠永遠保持活力與激情，也為了檢驗我們的成果的社會效應，我們不斷地與外界分享交流，進行成果輻射。通過5年的實踐，我們探索出五條比較成熟的成果輻射的途徑和方法。

一、專題講座，名師引領

雖然講座是一種被動培訓方式，但講座仍然是一種不可缺少的培訓方式。首先，講座內容是某個人多年的思考和實踐總結，是值得借鑒的經驗。其次，如果老師自己沒有主動接觸培訓的愿望，被動培訓就不失為最佳方式了。培訓就像吃飯，如果完全靠自主選擇，多數會由于偏食而造成某些營養不足。我們工作室對外交流的講座主要分為三類。

1.榜樣示范類。主要是總結名師的個人經驗，講述名師的專業成長經歷，用名師成長故事來激勵老師們主動進行專業發展。我們工作室的導師蔣立耘老師和尹一兵老師都在附中集團各校介紹過自己的專業發展經驗，首席名師劉淑英老師應邀先后5年為長沙市骨干教師培訓班做過《我的專業成長之路》《我的自主專業發展之路》《中學英語教師的專業成長之路》《中學英語教師自主專業發展規劃》等講座。受到很多有事業追求和專業發展意識的中青年老師的追捧，使我們結交到很多朋友。

2.科研指導類。主要是以我們工作室課題研究為例，介紹教育科研的方法和經驗。工作室曾在附中集團各校和長沙市骨干教師培訓班做科研指導類講座多次，如：《中學英語教師如何做研究》《課題研究的設計、實施與總結》《如何寫***》等。

3.經驗分享類。工作室導師蔣立耘等老師在長沙、常德、廣西等地做經驗介紹講座10多個，劉淑英老師為廣州、深圳、貴州、湖南省英語研討會、長沙市骨干教師培訓班以及長沙、平江等10多個縣市做經驗講座30多次。內容涵蓋很廣，有課題研究、課堂教學改革、高考備考策略、高考題型解題指導、學法指導等等。如，《高中英語有效教學策略探討》《湖南師大附中高中英語“三導四學”課堂教學實踐經驗》《湖南師大附中<牛津高中英語自主學習冊>的編寫思路和使用建議》《***年高考英語復習備考策略》《如何培養學生的***能力》等。在經驗分享中，我們廣交朋友，相互學習，共同成長。

二、同課異構，特色交流

除了以課題研究的方式研究課堂，同課異構是研究課堂的最好途徑。同課異構不僅能激發老師的求異思維，更能推動老師的特色發展。我校工作室主要開展有三個層級的同課異構活動。一是校內同課異構，每年青年教師賽課和學校對外開放日活動中，工作室要求學員把自己微課題或合作課題的研究成果在校內進行展示，與其他老師進行同課異構。甘智英、周彥、譚莎等老師都獲得學校文科類教學比賽一等獎。二是校際同課異構，工作室每個學期都開展兩次集團校教研活動，多校之間進行同課異構課堂分享。除了校本部，廣益實驗中學和梅溪湖中學都提供了非常優質的課例。三是省內外同課異構，我校英語名師工作室每年都會指導青年學員與全國部分師大附中英語教師進行同課異構交流活動，青年學員蘇曉玲、譚莎、甘智英等都提供了非常優秀的課例。另外，“省培計劃”和“國培計劃”項目中，我校工作室經常承擔“送培到縣/市”活動，每次送培活動都采用主題講座+同課異構方式進行，即由送培專家指導兩堂課，接受培訓的地方也提供兩堂課，這四堂課兩兩內容相同。聽完課再教者說課、全員討論、專家點評。這種培訓方式很受當地老師們的歡迎。

在同課異構活動中，我校英語名師工作室的課題《高中英語“三導四學”有效教學策略探討》所研究出來的教學范式得到高度贊揚。三導：即課前指導、課中引導、課后督導，四學：即自主學習、合作學習、探究學習和體驗學習。配合課堂教學改革，我們編寫了《牛津高中英語自主學習冊》(共8本)，目前已修訂出版。

三、翻轉培訓，聯合教研

受翻轉課堂的啟發，我們工作室在集團校教研活動中創新出翻轉培訓的方法，即首先提供研究主題，讓老師們先按要求進行自主探究，然后集中研討，分享交流大家自主探究的成果，最后通過討論形成研究成果。這種教研方法，不僅縮短了集中的時間，而且前期的自主探究過程給了每個老師主動思考的機會，人人都參與了探究，不僅避免了被培訓的局面，還大大提高了研討效果。后來英語名師工作室將翻轉培訓方式應用在國培省培的“送培到縣/市”的活動中，更是提高了培訓質量。如果我們不了解對方，也不讓對方主動參與到培訓中，就像送禮物一樣送個講座送堂課然后走人，就根本沒辦法判斷我們送的“禮物”是否是別人需要的。翻轉培訓讓受培方自主探究他們自己要求我們送培的主題內容，同時也配套設計他們的主題內容課例，我們送培方準備好主題的專題報告，同時配套準備觀摩課，然后大家聚在一起觀摩、說課、評課，通過比較、研討，大家都會找到與自己心靈契合的東西。這樣的培訓沒有旁觀者，大家收獲頗豐，無論培訓者還是受訓者都有各自的收獲，我們雙方都在培訓中共同成長。

四、主題論壇，思維碰撞

工作室一直鼓勵特色發展。首先，名師團隊的導師各具特色，都有自己獨特的教學風格和擅長的領域。其次，名師團隊導師和學員之間，不是常規的師徒模式，而是平等交流。我們鼓勵學員保持自己的特色，形成自己的風格。對導師既不唯命是從，也不主張模仿。我們要求學員每一堂課都要自己原創設計，不許聽完導師的課再上課，也不許使用備課組集體備課課件。反過來，導師會經常去學員的課堂，和他們一起研討他們教學設計中的優點和不足。英語名師工作室的這種文化氛圍，培養出來的學員獨立性強，很有思想。工作室每期舉行一次主題論壇，讓集團校中對同一主題有不同觀點的老師齊聚一堂，各抒己見，很多青年學員由此脫穎而出。同時，主題論壇也加深了各集團校英語老師之間的友誼。

五、在線研討，及時解惑

為了加強交流和研討，也為了我們的交流與討論不局限于名師工作室成員，我們組建了湖南師大附中集團校英語教師QQ群(而不只是工作室群)，雖然有了翻轉培訓后就沒有再進行在線主題研討，但QQ可以及時在線研討英語教學中的疑惑或難題，具有其他任何教研活動都不可替代的功能，所以我們一直利用得很好。而且集團校之間經常經由QQ群共享教學資源，很受大家歡迎。

[1]劉穿石.名師工作室的解讀與理性反思.江蘇教育研究，2010，(10).

本文系湖南省教育科學規劃課題研究成果，課題批準號：XJK011CJJ015。