海南省城鎮小學體育課教學現狀與分析

阮輝 吳華 張庭華

海南省城鎮小學體育課教學現狀與分析

阮輝 吳華 張庭華

小學階段是兒童生長發育的關鍵時期，也是心理社會能力迅速發展的時期，學校體育課具有其他課程不具備的優勢，尤其是養成積極生活方式、促進終身身心健康和學習動作技能等方面。本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、實地觀察法、數理統計法等對海南省部分城鎮106名小學體育教師及在校學生的體育課現狀進行研究，結果發現我省城鎮小學體育教學實施折扣較多,尤其是在3-6年級體育課，城鎮差異不顯著，而“兩操”、“兩活動”開展的頻次和方式上受限較多；小學體育教學目標不明確、教學內容較少，“放羊”模式依然普遍存在；教師存在課堂準備不充分，管理較松散，教學組織不到位，評價不完善。影響我省城鎮小學體育教學因素主要是社會理念、學校領導的重視程度、教師自身及場地設施因素。建議：完善制度，加強監督管理，提高社會、學校對體育與健康的認同感；改進教學質量，保障體育教師權益；加大投資，因地制宜，改善小學體育硬件資源。

小學體育；教學；海南

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.060

生理學、神經科學等大量的研究證實[1]，體育運動對促進兒童青少年時期生長發育、心理發展有著積極的意義，運動能促進腦的發展，個體認知、社會性和情緒的發展。在我國受到某些落后的教育文化觀念長期影響，體育運動對個體的發展價值往往被忽視，甚至還認為是相反作用，如“四肢發達，頭腦簡單”，尤其是對分數重壓下的青少年學生，體育課往往被邊緣化，體育老師地位低下。小學階段是兒童生長發育的關鍵時期，也是心理社會能力迅速發展的時期，學校體育課具有其他課程不具備的優勢，尤其是養成積極生活方式、促進終身身心健康和學習動作技能等方面。海南地處偏遠，又是最年輕的省份，基礎教育發展也遠不及大中城市，本文通過擬在新課改的背景下對海南省城鎮小學體育課教學現狀及其存在問題進行研究，為促進小學體育教育的發展和增進進學生體質健康，提供理論依據和參考。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象有：①參加海南省第十屆小學體育課堂教學評比活動參賽教師、現場觀摩教師及?？谑胁糠殖擎傂W教師；②?？谑懈鲄^一所小學3-4、5-6年級分別選取一個班級學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、圖書館等查閱小學體育教育相關文獻資料，收集參賽教師、查閱一線部分體育教師教案。

1.2.2 問卷調查法

在整理文獻資料及基礎體育教育的基礎上專家自行設計《海南省小學體育教育現狀-教師版》調查問卷，發放120份，回收有效問卷106份(城市小學教師51份，縣鎮教師55份)，有效率89%；對小學生發放《我的體育課堂-學生版》調查問卷，發放408份，回收有效問卷376份，有效率92%。

1.2.3 訪談法

通過訪談提綱對比賽評委、基礎教育專家、參賽教師，體育課教師及部分小學生進行交流與探討。

1.2.4 實地觀察法

觀摩參賽現場的課程，走訪體育教師課堂。

1.2.5 數理統計法

將問卷數據歸納、整理理，并采用SPSS17. 0統計軟件進行統計處理。

2. 結果與分析

2.1 體育教學的開展折扣不少

學校體育課是小學生接受體育教育的重要場所。2001年新課程改革以來，國家對義務教育階段體育課的開設課時有著明確的規定[2,3]：小學一至二年級，每周4節體育課；三至六年級，每周3節體育課，地方和學校不得以任何理由削減、擠占體育課時間；要求學生每天“兩操”、“兩活動”，即每天出早操或課間操、眼保健操，每天安排至少1小時的課外體育活動時間；實行大課間體育活動和課外活動應排進課表，形成制度。

調查結果現顯示：49%的教師所在學校每周體育課開設在3節(含3節)以上，46%的學校開課在2節，還有5%的開課在1節，尤其是三年級以上更是難以保證3節，而且城市和縣鎮小學開課情況無顯著性差異(X2=2.853，p=0.415>0.05)。對小學生的調查也顯示，大部分3-4年級，5-6年級體育課每周安排2節，個別教育局直屬小學開課率可以保證。體育課的擠占情況依然存在，有56%的教師認為體育課會被擠占，小學生也反映體育課時間有時會被其他科目占用，而且城鎮體育課被擠占情況無顯著性差異(X2=1.378,p=0.240>0.05)，不過被擠占程度不太嚴重(表1)?！皟刹佟?、“兩活動”則更是很少有學校全部安排，即便安排也是一周內分年級輪流進行，在開展大課間的學校，有的時間不足，活動形式也較為單一，僅跑步或做操，學生鍛煉熱情、成效不高；有的學校課外活動僅僅是課表上寫有，實際等于是放學時間，并未開展?？梢?，體育教育在我省城鎮小學存在開課率不能保證，同時還存在擠占情況，“兩操”、“兩活動”更是大打折扣。

表1 我省城鎮小學體育課開課情況

2.2 小學體育教學目標、內容片面

新的課標將小學1～6年級課程名稱從“體育”改成“體育與健康”，幫助學生認識體育與自身健康發展與關聯的重要價值，提高學生健康意識。新標準強調“目標統領內容”，提出運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大學習領域目標，變成了以目標和內容標準為主的課程標準，對教學內容不再作具體規定，不限于教科書上內容，教學內容靈活。通常每一項課程教學都應該確定教學目標，體育教學也不應例外，體育教師應學習從課程標準出發，了解學情，針對課程的制訂出短期、中長期目標，并保證教學內容朝目標方向前進。但調查中發現，33%的教師并沒有教材，37%的教師使用國家統一教材，少數學校使用校本教材。教師對課程目標上都能把握身體健康的目標，但對于“興趣愛好”、“運動技能”這兩個目標并不太重視。在課程內容選擇上，絕大多數教師依據“依據體質健康標準達標內容”，“器材設施”或“學生的興趣”來進行教學，較少考慮“教學目標”。教學內容上，以田徑、三大球和游戲開展較普遍，武術、羽毛球、體操、健美操項目開展較少，小學生也是對跑跳和三大球的開展印象深刻。

如此下來，教師沒有教材，對國家新課改理解不到位，目標領悟不足，接下來的內容設計就有失偏頗，有些老師會采用安全系數較高的教學內容來完成教學目標，這樣難度挑戰性小，但上課枯燥乏味；有些老師用自身特長選擇教學內容，如一位擅長田徑的老師，在發展學生速度的時候，多選用田徑教法，而不使用球類等發展速度，學生的速度是發展起來了，對體育課的興趣卻失去了；有些老師上課內容直接選擇體質健康測試項目反復練習，結果學生只學到了測試項目的技能，而其他運動項目并不會。這也難怪，在小學生的問卷中，他們喜歡體育課是因為可以鍛煉身體和好玩，只有2.3%學生認為體育課可以學習體育技術，在他們給體育課堂的建議中也反復出現“多打球”、“多些運動項目”、“希望老師多教我們體育知識”、“增加不是比賽的游戲”等。

2.3 教學組織過程需要加強

在體育教學過程中，教師、學生、教學內容三者往往相互作用，使教學過程成為了一個復雜的動態過程。在這一過程中，處于主導地位的教師和處于主體地位的學生要達到和諧，需要選擇一定的教學組織形式，才能順利地實施教學，實現體育課的教學目標。

調查中發現28%的教師在教學中分別制訂年度教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃和課時計劃，84%的教師主要有學期教學計劃，而制訂課時計劃安排很少。有些制訂了計劃也只為應付上級檢查，并未真正實施。教師在教學方法上多用講解、示范、分解與完整法，而探究式學習法、發現式教學法、合作學習法這些較新的學習方法多是在觀摩課中會使用。組織形式也很單一，主要為按行政班和男女分班組織。實地走訪發現，在實踐教學的組織環節上仍然存在諸多問題：1)課堂常規管理較松散，學生穿著涼鞋、裙子等上課、課堂打鬧現象屢見不鮮。體育課堂常規是規范體育課的必要條件，也是實施教學、完成教學任務的基礎。小學生年齡較小，并不明白運動與風險并存，教師管理不夠嚴格，為意外傷害事故埋下隱患。2)各階段教學組織不明晰，體育實踐課一般由準備部分、基本部分、結束部分三個環節組成的，每個環節設計安排各有特點，一些教師并未把握該原則，比如準備部分老套，基礎部分活動強度不夠，結束部分缺失，上課整體成效較差。3)教學內容未能依據學情，想到什么教什么。一些教師將動作難度較大的內容放在低年齡段，比如向二年級學生教立定跳遠技術動作，時間花費很多，但學生動作學不會或學不好。

2.4 體育課評價不完善

學習評價是體育教學中一個重要的環節，它關系到學生的進步和發展。在高質量的教學中，教師總是收集、解釋和分析各種資料來促進學生的學習，評價應試定期的、連續的貫穿整個教學單元。調查發現(表2)，教師的評價主要出現在課程結束時(終結性評價)，會考慮到“達標測試”，“知識、技能評價”、“學習態度”、“體育學習情意表現與合作精神”等方面，在評價方法上主要以“定性評價”和“定量評價”為主。但是，教師并未很好利用評價工具，形成性評價很少，缺少形成性評價不利于掌握學生學習能力、興趣和需求，影響學生學習動機，出現“喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現象。有的教師對學生評價不全面，僅僅評價達標情況，而對于體質測試的結果也并沒用于幫助學生解釋和理解，并作為他們提高或保持健康的一部分，只是用來打分。評價帶有教師較強主觀性、隨意性，學生并不知道得分的由來、比重和標準。

表2 海南省城鎮小學教師課程評價情況(n=106)

2.5 影響小學體育教學因素分析

調查結果顯示我省當前小學體育教學現狀不容樂觀，探究其的原因主要存在以下幾個方面:

2.5.1 理念認識不到位，體育教育價值認同感不強。在中國“以分數論高低”的傳統社會背景下，認識不到體育對智力的增進作用，認為運動只是在玩，在浪費學習時間，海南地處偏遠，經濟較落后，想社會、學校、家庭齊動員重視體育教學非常困難。事實上，最近轟動全球的 “零點體育課”計劃(Zero Hour PE)[4]，由哈佛大學醫學院瑞迪教授團隊進一步證實在運動不但能健身、鍛煉肌肉，還能調節腦內神經遞質，改變既定的自我概念，穩定情緒，增進學習力。建議體育課或活動課放在早上入校時間段，將難學的課程放在體育活動課之后效果更好。反觀我們的體育教學安排，主要在中間或最后一節課，總覺得大好的晨光應該是給予讀書，實際上小學生普遍睡眠時間不足，入校時間頭腦混沌，更需要適量的運動來激活神經，同時有趣的體育活動還能增加學生上學積極性，改善不良情緒。

2.5.2 體育工作不受學校領導重視，教師工作量大，但教師自我認知程度差，內在動力不足。調查中只有37%的教師認為學校對體育工作是非常支持的，大部分教師每周課時在20個左右，任務重安全壓力大。然而，不僅是一些學校領導，就連學生也認為，體育教師誰都可以當，并且越是在升學壓力大的學校，體育教師的自我認知程度就越差。教師普遍反映由于學科差異、專業技術和知識是導致在職稱評定比較困難的主要因素。大多數學校有提供在職培訓，但形式多為崗前培訓。有時短期培訓因為涉及到工資問題，教師積極性不高。許多學校編制不足，體育老師多為外聘,骨干教師缺乏，教學質量難以保證，這樣體育教學難免成為“放羊”教學。

2.5.3 場地、器材不足，“兩操”、“兩活動”開展困難。體育器材設施是保證體育教學、課外體育活動和課余體育訓練正常進行必不可少的物質條件。但由于城市的發展，人口的增加，原本規模的學校面積無法擴大，學生人數卻增加迅猛，許多學校班級人數在50人左右，有的學校達到70人。大多數學校沒有田徑場，有的僅有籃、排球場。尤其是有的市區小學教學用地緊張，有的學校就是一個到兩個教學樓和騎樓間空地，學生做操都要按天分年級輪流進行。在體育器材上也顯得不足，依照《小學體育器材設施配備目錄》來看，市區中心或教育廳直屬小學二類必配方面有較高的達標率，球類器材較多；一類必備和選配類器材則受場地及運動項目、學生喜愛程度等影響，達標率較低，由于經費的原因鎮級小學達標率低。遺憾的是，由于場地的原因, 足球等大球的使用率非常低。

3. 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 我省城鎮小學體育教學現狀主要存在體育教學實施折扣較多，尤其是在3-6年級體育課，而“兩操”、“兩活動”開展的頻次和方式上受限較多。

3.1.2 小學體育教學目標不明確、教學內容較少，“放羊”模式依然普遍存在。

3.1.3 教師存在課堂準備不充分，管理較松散，教學組織不到位，評價不完善。

3.1.4 影響我省城鎮小學體育教學因素主要是社會理念、學校領導的重視程度、教師自身及場地設施因素。

3.2 建議

3.2.1 切實落實全民健身制度，加大宣傳科學體育運動對少年兒童的發展益處，采取多種措施從國家、社會、學校多方面重視、保障中小學體育課課時，實施學生課外體育活動計劃。

3.2.2 提升體育教師的素養，提高體育教師薪資待遇。對在崗在編教師增加培訓力度，努力解決教師編制及職稱瓶頸，公平對待不同專業的教師，保障體育教師的利益。

3.2.3 培養合格的師資。小學體育教師缺口較大，對于高校體育專業學生，強化其專業認同感，并增加兒童少年心理學、動作發展等課程學習。在崗教師應加強學習，創新教學內容，豐富教學方法，增強責任心。

3.2.4 加大投資力度，解決器材、場地的問題。對于城區小學而言，雖然場地緊張且無法擴展是一個短期內較難解決的問題，但學?？梢栽谶\動內容、形式、組織方式上進行創新，比如跑步訓練也可以結合場地特點，開展 Y字、T字跑等折返跑練習。而在保障學生安全和健康的前提下，合理利用地下或樓頂的空間，建設“空中操場”、“地下場館”不失為好舉措。

[1] Donnelly JE,Hillman CH, Castelli D. Physical Activity, Fitness, Cognitive Function, and Academic Achievement in Children: A Systematic Review[J]. Med Sci Sports Exerc. 2016,48(6):1223-1234.

[2] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京:北京師范大學出版社, 2001: 12-15.

[3] 教育部.教育部關于落實保證中小學生每天體育活動時間的意見[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3276/201001/80889.html. 2005-8-19.

[4] John Ratey, Eric Hagerman著, 浦溶譯.運動改造大腦[M].浙江：浙江人民出版社，2013:5-40.

2014年度教育部人文社會科學研究項目“基于功能動作視角下學齡兒童運動能力發展的研究”(項目編號：14YJC890027)。

阮輝(1982.4-)，男，漢族，江西九江人，碩士研究生，研究方向：體育教育與訓練，講師，海南師范大學體育學院; 吳 華，研究方向：體育保健與康復，副教授，海南師范大學體育學院(通訊作者)；張庭華，海南師范大學體育學院。