英語寫作的理想化認知模型研究

吳　愛，蔡瑞珍

（三明學院外國語學院福建三明365004）

英語寫作的理想化認知模型研究

吳愛，蔡瑞珍

（三明學院外國語學院福建三明365004）

基于理想化認知模型（ICM），探索提高英語寫作的新途徑。通過激活和鞏固已有的ICM，構建新的ICM以及注意ICM整體性和關聯性，從而提高英語學習者的寫作能力，培養其寫作興趣，以實現探索英語寫作學習改革與實踐的新途徑。

理想認知模式；英語寫作；激活；構建；整體性和關聯性

人類通過對自然世界的不斷體驗，探索總結出社會發展變化的規律。這些規律，隨著人類的發展，以語言、文字的形式保存下來，體現了人類認知世界的能力。語言能力，是人腦對客觀世界的表達，映射了人類認知世界的水平。英文寫作屬于語言的輸出，是一項實用技能，大學英語專業的學生要求掌握記敘、描寫、說明、議論四種體裁的作文形式，并在半小時內寫出切合主題的一定長度的短文（大概150-200個單詞左右）。對于許多英文學習者來說，這都是薄弱的一環，考驗的不僅是學生語法水平，還有句子銜接、邏輯語義關系、主題框架設計等一系列問題。

理想化認知模型理論自提出以來取得了長足的發展，國內外學者們紛紛用該理論來解釋語言現象，然而對于它在寫作中的應用研究較少。寫作水平的提高是英語整體水平提高的一個重要方面，對于它的研究主要集中在圖式理論方面，從認知理論的ICM角度出發的也較少。本文從理想化認知模型的視角出發，基于寫作中的一些經典案例，系統地研究提高英語寫作的方法，以期對英語寫作的自主學習有所幫助。

一、ICM理論概述

ICM（“理想認知模型”，全稱 Idealized CognitiveModel）是Lakoff于1987提出的認知理論術語。作為一種具有格式塔性質的復雜認知模型，它建立在許多CM之上，而這些CM就是特定的文化背景中說話人對某領域中的經驗和知識所作出的抽象的、統一的、理想化的理解［1］（P68）。人類在生活中，通過對現實世界的體驗形成了基本的認知模型（及CM），不同的CM互相聯系整合就可構成一個新的ICM，即ICM=CM1+CM2+ CM3…CMn［2］（P175，208）。

二、在英語寫作中ICM的構建

（一）ICM的鞏固與激活

所有的文章都是遵循一定結構的，而新的ICM的構建則是一篇新穎而不落俗套的文章的基礎。構建新的ICM不但需要寫作的創造性，而且需要以廣泛的閱讀和大量的背誦為基礎［3］（P15）。在日常的英語寫作過程中，除了依據已有文章體裁的ICM寫作模型塑造文章的框架外，我們還需要依據文章的主題構建新的切合實際的ICM。這不但需要通過閱讀和背誦激活作者已知的背景知識，充實思維，而且需要與實際出發的想象力想結合，并且堅持長期的練筆。

1.廣泛閱讀

寫作的輸出，只有依托一定的背景知識，運用想象進行合理的創作才能成功。而背景知識的普及，已知ICM的儲存與激活絕大部分來自依靠閱讀獲得的間接經驗。英文美文的閱讀與英文寫作習慣的培養是構建新的ICM知識的基礎?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”指的就是閱讀對新的ICM構建的積極影響。

寫作，首先是要有能夠表達的內容，胸中有筆墨，下筆才千言。因此，我們需要在廣泛的閱讀中，擴充文化知識，收集寫作素材，鞏固ICM知識，使文章富有內涵。培養閱讀的習慣，不是一朝一夕的事情，閱讀量的累積，也是一個長期的過程。提高經典范文的閱讀量，不僅令我們在創作的時候能有一個清晰、準確的框架，而且文章內容的知識性趣味性也更加豐富。這對于我們今后的寫作不論是在認知基礎，還是遣詞造句，或者謀篇布局等方面的能力都能得到極大的提高，并提高閱讀欣賞水平。因此，我們要在英語學習的過程中，廣泛閱讀各種素材，強化各種ICM背景知識，為構建新的ICM，增加文章的創造性提供依據。

以閱讀來帶動寫作，把閱讀與寫作相結合，激活人們的創新欲，提高語言運用能力，把新事物與己知的概念、背景知識 （ICM）聯系起來，激活頭腦中已有的ICM，填充知識結構的空檔（slot），最后構建新的ICM。

2.大量背誦

背誦是語言經過解碼、編碼、重組和再現的過程，是認知水平深化的過程。合理的理解、有效的背誦，可以鞏固ICM的背景知識，強化英語學習的積極方面，減弱語言輸出時的緊張焦慮，增加學生寫作自信心，提高輸出流暢度與正確率。

作為一種傳統的語言學習手段，經典句式、范文的背誦，被廣泛地運用在寫作的學習中。這種鞏固ICM知識的手段是寫作水平提高的有效途徑。并且，一些來自與文學作品或者諺語的經典語料，不但意境深遠，而且還能增強文章的說服力和表現力，是應該大量儲備的ICM背景知識。如：Nopains，nogains.Wherethereisawill，thereis away.Manproposes，Goddisposes.等等。因此，在學習過程中，通過廣泛的閱讀，我們要收集一些符合當前認知水平和認知結構的短語、句子，以備在寫作時能夠鞏固與激活。

3.不斷練筆

讀萬卷書，不如行萬里路。有限的認知世界制約學習者的思維和寫作，而新的認知世界的形成又必須通過不斷的練筆來鞏固加強。為了讓寫作水平有大幅度的提高，我們要堅持進行寫作練習，至少做到每周一練。平時背誦和閱讀過程中建構的ICM，再加以頻繁的練筆，不但能鞏固已經形成的ICM知識，而且還能養成英語思維的習慣，加強思維的靈敏度，從而在總體上提升寫作能力。

基于ICM的關聯性，在不同的主題下，它可與不同CM產生關聯，在新的語境中構成一個新的整體，從而豐富詞匯量和使句式多樣化。

如：“利用”CM可以激活信息：take advantageof，makefulluseof，makethebestof；

又如：“人們對此意見不一”可翻譯成：People havedifferentviewsonit；People'sopinionsare different；People'sopinionsvaryfromindividualto individual.

因此，在大量符合認知水平的語言輸入基礎上，要求學習者利用詞匯聯想等方式，利用ICM的關聯性、選擇性，在學習新知識的同時主動與頭腦中的已知信息進行搭橋操作，從而在較短時間內豐富自己的習慣表達，并有效地將所獲得的ICM知識，包括背景知識進行內化，增強書面表達的效果。

（二）ICM建構的層面

大部分的英語學習者，在英語學習的過程中，都累積了一定的寫作知識和生活經驗。這些寫作知識包括不同體裁文章的寫作要求、文章結構、寫作技巧和方法等，生活經驗指的是存在于腦海中的背景知識，運用到寫作中即為無數個CM的集合。他們都是寫作的基礎，在具體的操作中，通過主題的刺激，激活已有的相關CM，把CM信息經過合理的“搭橋”操作有機地結合起來，構建新的切合主題的ICM模型。

根據理想認知模式，遇到一個新寫作題目時，學習者便會依靠自己的認知背景和寫作知識，充分理解寫作體裁和寫作要求，發揮自己的想象力，本能搭建與題目相關的ICM寫作框架，這樣便能有效提高寫作速度與寫作水平，避免審題失誤或審題不當等情況下造成的焦慮、緊張等情緒。

1.寫作體裁層面

體裁的選擇是審題的關鍵，在文章寫作之前，我們應當思考該文章適合什么樣的文體，要使用怎樣的文體規范。例如，議論文體的選擇便伴隨了下面的幾個問題：

（1）什么是議論文？

（2）為什么要寫議論文？

（3）寫議論文有哪些必備因素？

遵循議論文的完型模式，一篇題為 Whereto live，inthecityorinthecountry？的作文，其寫作要求是： （1）statetheadvantagesoflivingin cities；（2）statethedisadvantagesofcountrylife；（3）stateyourchoicewithspecificreasons。

對于這樣的提綱式議論文，要明晰其寫作要求與寫作目的，做出清晰的對比，進而闡述自己的觀點。通過審題，要各自闡述居住在農村或城市的優點，我們就以此為中心進行brainstorming，激活背景知識中關于此方面的多個CM。這些CM可以是來自自己的直接生活經驗，也可以是可以通過閱讀所得到的間接生活經驗。［3］（P14）聯想到的CM越多，寫文章的角度就會更全面，文章的內容也會更豐富。以下是居住在農村或者城市的ICM模型，基于這個模型下的CM，就可以更好地選擇自己的側重點，進行文章第三部分的重點闡述。

ICM：Advantagesoflivinginthecity

CM1：moreopportunities；

CM2：bettereducation

CM3：favorableworkingconditions

CM4：higherlivingstandards

CM5：betterpublicfacilities，etc

ICM：Advantagesoflivinginthecountry

CM1：freshair；

CM2：peacefullife

CM3：closetonature

CM4：goodforhealth

CM5：nopollution，etc

2.詞匯層面

詞匯是寫作的基礎；詞匯量的累積，是一篇美文的必經之路。ICM具有選擇性，CM從開放的要素中不斷做出典型的選擇，構建新的ICM［4］（P50），因而詞匯的選擇與應用也要遵循這個規律。比如：當要求寫一篇關于環境保護問題的文章時，就要構建一個關于環保的ICM，各個CM之間互相選擇，互相填補，刺激激活機制。關于環境保護的CM，我們可聯想到以下詞匯：

CM1：automobileexhaust汽車尾氣

CM2：theextinctionofplantsandanimals動植物滅絕

CM3：energycrisis能源危機

CM4：foodshortage食物短缺

CM5：greenhouseeffect溫室效應

CM6：naturalresources自然資源

CM7：populationexplosion人口爆炸

CM8：topreservetheenvironment保護環境

CM9：tothreatenman’ssurvival威脅人類生存

CM10：todisturbthebalanceofnature破壞自然平衡

這些CM之間會憑借詞匯聯想進行搭橋操作，聯系緊密的CM之間進行構建，聯系松散的甚至是無法聯系的，可以舍棄到環境保護這個ICM之外。另外，許多英語學習者寫作時，往往使用比較容易，比較單調的詞匯，或者頻繁地使用同一個詞匯，所以平時要有意識地利用ICM的選擇性，進行詞匯聯想，把相關的詞匯累積起來，不斷拓展和更新自己的詞匯量，建立不同層次的，具有眾多CM組合的詞匯庫，以便于在寫作時激活、提取和運用［5］（P94）。

3.句式層面

在充分運用詞匯的同時，也要運用豐富多樣的句式來提高作文的質量。通過研究三明學院英語本科學生的作文發現，大部分學生習慣于使用簡單、常用的句子。其中簡單句居多，其中不乏中國式英語、結構有誤、搭配不強、邏輯欠缺等現象。其原因是各式各樣的ICM句式儲備不夠，導致寫作時無法做到提取與運用。所以要提倡在平時學習中隨時儲備新句式，以便寫作時能激活?，F在英語作文中比較推薦的開頭句式如下：

（1）ICM引語句式：引用名人名言或者常用的話來導入文章。

CM1：Itisacommonbeliefthat

CM2：Afamoussaying/proverbgoes

CM3：Itisuniversallyacknowledgedthat

（2）ICM設問句式：通過設問，自問自答引出主題。

Isfailureabadthing？Differentpeoplemight havedifferentanswers.Somepeopleholdtheopinion that...，theotheristhat

（3）ICM圖表句式：在某些文體中，特別是議論文中，慣常用數字的方式描述圖表內容，進而引發思考。

CM1：Itcanbeseenfromthechartthat significantly...-er（比較級）...than...

CM2：Fromthetable/chart/diagram/bargraph，wecansee/findclearlythat

CM3：Morethan80%ofthosepolledinFrance favoredspendingcuts，whileonly8%supportedtax increases.

CM4：Itisclear/apparentthattheoutputofthis typeofproductsisrising/dropping.

（4）ICM現象句式：通過對現在社會流行的一些現象的描述，來引入文章主題。

CM1：Theoveruseofplasticbagsisalwaysa majorproblemsinChina.

CM2：Someofthemevencutdownthe expendingforbooksandmealstosatisfytheirdesire forfashionabledress.

CM3：Withthe（rapid）developmentofnational economic，moreandmore

CM4：Thereasonsaresimplebutthoughtprovoking

這些常用的句式，可以使文章有條理的鋪成開來，因此要儲備一定的ICM句式，以備各種文體的需要。

三、寫作中ICM的性質

ICM具有體驗性、完形性、整體性、開放性、關聯性等特征［2］（P362）。把ICM理論運用到寫作中去，主要要注意它整體性和關聯性。根據作者的已知體驗，創造相關關聯要素，激活概念之間的照應關系、建立話語之間的語義關聯，把各關聯要素進行“搭橋”操作，構成語篇連貫，形成一個統一的認知世界［4］（P362）。

英文寫作是層層相關的漸進過程。從詞義的選擇，句子的連貫，再到段落的完整，篇章的統一都要注重ICM的整體性。以ICM的整體性為指導，選擇相關聯的CM信息，注重文章的邏輯連貫，利用語篇的銜接機制，構建具有連貫性的篇章，是英語寫作的主要思路。主題段和主題句的運用，可以幫助我們從整體上把握寫作思路和文章結構。例如，上述英文作文的ICM寫作框架可以以如下模式展開：

CM第一段：表明城市生活的優越性。Many peoplemaintainthatlivinginbigcitiesissuperiorto livinginthecountry

CM第二段：介紹鄉村生活的好處。Country life，however，hasattractionsofitsown.

CM第三段：總結Aseverythinghastwosides bothbigcitiesandruralareashavetheir disadvantages.AsfarasIamconcerned，Ipreferto livein...

四、總結

英語寫作是英語學習過程中語言輸出的一環，它體現了人腦對認知世界的一連串復雜的心智過程，如：體驗，激活，創造。本文嘗試運用認知語言學中的ICM理論解析英語寫作的學習方法。通過各種文章體裁，相關詞匯和句式的刺激，激活已知ICM；通過經典范文的閱讀、常用句式的背誦、以及各種體裁文章的練筆建構新的寫作ICM；最后從整體性和關聯性的角度出發，把握文章的連貫與銜接，做到結構完整。

［1］Lakoff， G. Women，Fire，andDangerousThings：WhatCategories RevealabouttheMind［M］. Chicago： University of Chicago Press，1987.

［2］王寅.認知語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［3］張溪.圖式理論在大學英語寫作教學中的應用［J］.淮南工學院大外部學報，2007，（2）：13-18.

［4］余娟.圖示理論在CET_4寫作中的應用［J］.湖南科技學院學報，2010，7（7）：49-52.

［5］吳愛. ICM理論在英語專業聽力教學中的應用［J］.三明學院學報，2011（4）：94.

H315

A

1672-4658（2016）01-0159-04

2015-10-19

國家社科基金西部扶持項目基金：基于朱子語料及其翻譯的中英零式連接對比研究.項目編號：FJ2015C250；福建省本科高校教育教學改革研究項目：應用性本科院校英語類專業畢業論文模式改革與實踐.項目編號：JAS151331

吳愛（1983-），女，湖南婁底人，三明學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：認知語言學研究；蔡瑞珍（1973-），女，福建人，三明學院外國語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐.