高中英語教學中滲透人文教育的對策研究

薛運生

（邢臺學院，河北邢臺　054001）

高中英語教學中滲透人文教育的對策研究

薛運生

（邢臺學院，河北邢臺054001）

在提倡素質教育的這個時代，人文教育已成為高中教學改革中很熱門的詞匯，而作為高中基礎教育的重要組成部分——英語教學更是為人文教育的實施提供了舞臺。在高中英語教學中如何滲透人文教育，給出一些具體措施，供從事英語教學的廣大教育者參考借鑒。

人文教育；高中英語教學；對策研究

高中階段的英語教育是人文教育中極為重要的一環。學生通過高中三年的英語學習，可以為他們今后升學、就業打下良好的語言知識和能力基礎，另外教師和學校也可以通過培養良好的文化意識，幫助學生提高人文素養，拓寬視野和國際意識，加強愛國主義情操，引導學生形成健全的情感、態度、價值觀。

一、高中英語教學中實施人文教育的必要性

隨著生活水平和質量的提高，有些人滿足于對物質享受的追求，精神追求逐步喪失。社會上關于學生的負面新聞越來越多，例如缺乏基本生活技能的名校大學生，不能承受考試壓力跳樓自殺的中學生等，這些現象恐怕主要歸咎于在教育過程中忽略了對學生健全人格的培養。因此，在基礎教育階段就要倡導對學生進行人文教育，弘揚人文精神。

傳統的教學方法存在過于重視應試結果的教育現象，教師認為英語教學的目的是掌握扎實的理論知識并最終在考試中獲得好成績，因此在講課過程中過于注重語法知識的學習，與學生之間缺少必要的溝通、反饋，造成了學生埋頭學習卻應用能力欠缺，心理素質差，創造性缺乏，實踐能力較弱。作為高中生的必修課——英語，在教學過程中也應作為培養學生人文素養的重要途徑得到重視。英語教學中不能僅僅是傳授不同的語言，這里面應傳遞不同的民族文化精髓，應該引導高中生領會深刻的思想、審美、情感和價值取向。英語教學中，應注重知識性與人文性的統一。通過語言技能的學習，塑造健全人格，提升內在素養，促進高中生身心和諧發展。簡言之，也就是在高中英語教學中應滲透人文性教育。

二、高中英語教學中滲透人文教育的策略和建議

1.正確認識和處理人文教育和英語教學的關系

英語語言教學和人文意識培養是密不可分的。很多教師對英語語言教學與人文教育的關系認識模糊，把英語學習簡單的認為只是一種語言學習，認為教育的重點僅僅在于語言知識和語言應用能力的培養上。也有部分教師錯誤的以為文化意識的培養就是文化知識的傳授，其講解的目的更多的是為了在考試中多拿幾分，而不是為了提高學生的人文素質和世界意識。造成這種局面的主要原因是由于傳統的語言學理論和英語教學理論的不良影響，另外和我國“一切以高考為指揮棒”的教育大環境有很大關系。因此，教師一定要清楚地認識英語教學中語言教學和人文教育的關系，根據現代英語教學理念，真正理解人文教育在英語教學中的意義和作用。

貫徹英語教學的目的是培養跨文化交際能力的理念。在教學過程中，教師要注意區別對待文化間的差異，通過對比，使學生了解中西方文化的不同，避免文化狹隘，培養多元文化容忍性意識，最終增強學生的跨文化交際能力。

2.注重教師的人文素養提升

要做到能夠培養學生的人文素養，傳道授業解惑的主體——教師就必須是一個人文素養很高、具有很好人格魅力，可以對學生產生影響力的人。因此教師要加強人文素養積淀。人文素養是人文知識的日積月累的結果。英語教師要具備教育學、心理學、語言學等專業知識，同時還要有豐富的英語文化背景，才能準確把握英語課程中人文內涵，寓人文教育于教學過程。另外，高中教師要重視經典傳統文化知識的學習，與人類發展史上先進的思想家、教育家對話，吸收積極的人文科學精神，促進教師教育智慧形成、人文思想發展，最終促進教師成長。

教師要清楚自己的角色定位是教育活動的主導者，是引領學生健康成長的指路人。在教育教學過程中轉變教育觀念，充分認識到學生的主體地位，以學生的發展和需求為出發點及落腳點，尊重學生，重視學生，建立民主、平等、教學相長的和諧學習氛圍，在傳授知識技能的同時，使學生能夠在輕松的教學情境中感受成長的快樂和求知的快樂。更重要的是要教學生如何做人，從學“做事”中學“做人”。

3.營造濃厚人文課堂氛圍

如果英語的學習過程就是整天的背單詞、做試卷，必會泯滅高中生的個性，扼殺他們的學習熱情，最終導致學生喪失了學習的興趣。作為英語教師應注重教學過程中的情感體驗，努力創設具有人文風格的英語課堂環境。在具體教學環節實施中要以學生為主體，注意個性差異，關心每個學生的身心需求，建立寬容、民主、平等的課堂氛圍，培養高中生的獨立自主學習能力，在學習中通過一些引申和強調使學生明白并尊重中西方文化的差異。人文關懷的融入，良好的人文氛圍的營造，對于英語教學也會起到積極地促進作用。

4.按照教育原則在高中英語教學中對學生進行人文教育

遵循人文關懷原則。對學生的精神世界充分地尊重、關注。確保學生在學習過程中的安全感和自信心。在實際教學過程中以學生為中心，發揮學生的潛能，承認個體差異，發散學生的思維，放手讓學生實踐，培養學生的良好個性。對不同層次的學生賦予同等的關愛，鼓勵優秀的學生精益求精的追求進步，幫助學習上有困難的學生樹立信心，引導學生通過正確的學習方法，最終獲得成功并能體驗到勝利的喜悅，逐漸引導高中生確立正確的價值觀、人生觀。

遵循比較教學原則。通過對中英文化的對比和融合，最終使高中生對自己的本土文化有更深的理解和重新認識。中英文化的碰撞更多方面是體現在世界觀、價值觀和人生觀的差異等，教師應該在英語教學過程中通過有意識的對比教學法幫助學生深刻全面的了解和觀察世界，幫助高中生感受不同語言文化的差異，以此來更好地把握和理解教材。學習英語語言文化的同時要注意弘揚中國的傳統文化，防止因為學生盲目的崇洋媚外，而缺失了傳統文化，要在欣賞和感受異國文化的同時可以弘揚民族文化傳統和民族精神。

遵循循序漸進的教育原則。不能急于求成，在高中英語教學過程中實施對學生的人文教育要始終以學生的可持續發展為宗旨。培養學生的人文素養是一個長期漸進的過程，不可能一蹴而就。在高中學習過程中進行人文素養積淀，不僅要注重在課堂教學環節中進行滲透，課堂之外也要落實人文教育細節。在有限的課上時間學習人文知識，增長見識，課下要注意培養人文態度，養成良好的行為習慣，多閱讀經典名著，了解社會，懂得歷史，最終使學生內外兼修，把知識真正轉化為自身修養，更能體現在平時待人接物上。學生人文素養教育實施本就不是一朝一夕就能夠完成的，需要長期的堅持，持之以恒的滲透，日復一日的積累。

5.實施新的評價體系，以更有利于人文素養教育

新課程背景下的英語學科采用什么樣的評價機制對人文教育的影響很大。應該改變以考試為主的評價方式，采用多元化的方式評價學生，最終建立體現人文精神的評價體系。應該結合每一個學生的特點和個體差異，既要注重高中生英語學習的最終成績，又要注重學習的整個過程，用發展變化的眼光看待學生的進步和努力，讓學生最終明白好的成績并不代表能力水平有多高。要引導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，激發學習動機，最終可以使情商、品德、成績共同進步。整個評價體系應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對每個個體進行有針對性的評價。形成性評價可以通過觀察學生的課堂表現、問卷調查、學生訪談、建立學習檔案等多種形式進行。這樣可以讓學生在傳統評價體系中的被動地位變為主動，學生積極主動的參與，能夠幫助學生在學習過程及時有效地自我調整，最終樹立學習的信心。作為教育的實施者——教師的評價要具有針對性、藝術性，要以鼓勵為主批評為輔的方法面對那些學習有困難的學生，逐步幫助暫時落后的學生樹立自信；在對一貫表現優異的學生進行評價時則要寄予更高期望，通過評價的手段對好學生提出更高、更強的要求，要求他們在學習的道路上精益求精。

英語是一門綜合化、動態化、人文化的學科，對英語教學的評價應該更多的體現人文化導向，主要在以下四個方面進行體現。

（1）減少傳統語言知識點方面的單項選擇客觀考題，多設計一些關于文化背景的開放性的題型。

（2）增加英語口語在總成績的比重，主要以新課程教材中某些單元的主題內容為基礎，確定要考核的人文情境。

（3）改變英語閱讀理解題中類似“新東方”式閱讀技巧的傳統選題，考試內容應該更能考出學生真正的閱讀能力，建議以問答題、歸納演繹題或其他多樣化的形式進行考核。

（4）增強學生自主探究式學習能力，以小組作業和大作業相結合的作業形式為引子，讓學生充分發揮知識的想象力，最終能夠加強學生的英語知識的綜合運用能力，增強團隊合作精神。這樣的作業探究模式，最終可以提高和加強學生的英語情感、學習態度，科學精神、人文素養。

高中英語教學中實施人文素質教育既有利于培養學生的人文素質，又能促進英語教學。但這需要學校、教師等各方面的共同努力。學校要抓住教學改革這一重大契機，為教師提供更寬容、開放的教學環境，幫助教師確立“為學而教”的教育觀念，改進教學方法，轉變教師角色，能夠全面、認真、科學地指導學生學習，幫助學生以主人翁的態度主動探索英語知識。簡而言之，在英語教學逐步滲透人文教育，必然能對高中英語教學起到積極的推動作用。

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G630

A

1672-4658（2016）01-0184-03

2015-09-15

河北省教育科學“十二五”規劃課題：高中英語教學中滲透人文教育的對策研究.課題編號：11040195

薛運生（1974-），男，河北隆堯縣人，畢業于河北師大英語系，講師，主要從事英語教學與研究.