如何培養三年級學生的數學學習興趣

高志麗

（安徽省淮南市鳳臺縣第二實驗小學 安徽淮南 232100）

如何培養三年級學生的數學學習興趣

高志麗

（安徽省淮南市鳳臺縣第二實驗小學 安徽淮南 232100）

在小學三年級數學學習的過程中，教師要關注學生學習興趣的培養。只有學生擁有了學習興趣，才能在學習數學的過程中投入到較大的熱情，才能最大限度提升自己的數學能力。作為數學教師，要善于關注學生的學習興趣生長點，確保每一個學生都能擁有學習數學的興趣。

三年級 學習 興趣

一、投其所好，注重學生學習興趣的激發

數學學習的過程是學生積極主動參與的過程。學生只有真正具有了學習數學的興趣，才能在這個基礎上不斷激勵自己能夠參與到每一個數學學習的進程中來。在這個過程中，需要教師關注學生的學習興趣激發的生長點，在教學中努力尋找激發學生情感的契合點。教師要引導學生扎扎實實掌握教學基礎點和知識點，善于從學生的角度去考慮問題。三年級學生已經具備了一定的獨立思維的能力，讓學生的數學學習能力在潛移默化中獲得提升。如在三年級《倍的認識》的教學中，教師要想讓學生結合具體情境，利用舊知遷移，理解“倍”的意義，建立“倍”的概念，就要讓學生在觀察、比較、變化、抽象中，讓學生經歷建構倍的直觀模型學習過程，把握理解“倍”的本質。但是這個教學過程，對于三年級學生而言就有些抽象，教師只有關注學生的學習興趣，才能讓學生真正沉浸在教學過程中來。在重點問題“理解‘一個數是另一個幾倍的含義，初步建立倍’的概念”的重點突破的時候，教師可以讓學生動手擺一擺，讓學生在擺放的過程中體會倍的關系。首先教師可以讓學生先在第一行擺出5根小棒，再在第二行擺出第一行的四倍。在學生擺放的基礎上讓學生理解倍的內容，體會變式練習，感知倍數關系。教師投其所好，讓學生動手擺一擺，不僅讓學生能夠更好地感知倍數關系，而且可以讓學生在參與的過程中提升數學學習興趣。

二、注重學生的實踐參與，引導學生掌握正確的學習方法

數學學習的過程，如果學生能夠在每一個教學環節都能夠參與進來，那么學生的學習興趣就很自然地獲得提升。教師在培養學生實踐參與的過程中，引導學生掌握正確的學習方法。在教學中，教師要注重數學問題和學生的生活實踐之間的聯系，盡量讓學生的生活實踐聯系到教學內容當中。如果教學內容與學生的生活實踐相差較遠，就可以為學生增加情景，努力讓學生參與到教學內容的實踐中來。同時，教師要讓學生認識到現實的數學問題和數學課本的數學問題之間的聯系和區別，不斷積累學生學習數學的興趣點。如在《分數的初步認識》的教學中，教師可以首先組織學生考慮在現實生活中無法將一個整體平均分的情況，讓學生考慮如果在實際生活中遇到這類問題應該如何做。當學生不知道如何完成的時候，教師就可以適時引入課題。教師可以在課堂上出示一些物體：水，蘋果，蛋糕，讓學生來分一分。教師還可以讓學生在合作學習小組中分一個蘋果，如果平均分成幾份，每份應該怎么計算呢？學生通過實踐活動，出現了問題，再將這樣的數學問題在課堂中進行解決，學生的學習興趣就會獲得提升。

同時，教師在教學中要教給每一個同學的學習方法，讓學生能夠逐步獨立自主地完成教學內容的學習。在教給學生解決數學問題的時候，可以讓學生按照特定的解題步驟進行解題，如第一步可以先讀題，理解題意，找出已知和未知。第二步引導學生畫圖，讓學生通過直觀的圖形理解題意，最后引導學生列出數量關系。學生只有掌握了解題方法，才能提升解題的興趣。

三、采用多媒體課件輔助課堂教學，可以提升學生的學習興趣

三年級教材中有些數學教學內容有些抽象，如果單憑教師的講解學生可能無法理解教學內容。那這樣的情況下，要想提升學生的學習興趣是很困難的。而多媒體課件中，有著傳統的教師口授所無法比你的圖片、語音和視頻內容，如果教師將教學內容通過多媒體課件等展示出來，讓學生能夠將抽象的教學內容與學生的生活實際聯系起來，學生就容易提升了學習數學的興趣了。如在《面積和面積單位》的教學中，教師用多媒體課件展示黑板、桌子，三角形、圓形等形狀的物體，讓學生感知要想求面積首先需要了解什么樣的圖形屬于封閉圖形。在學生了解了封閉圖形的基礎上，讓學生明白物體表面或者封閉圖形的大小就叫做它們的面積。學生從圖形中獲得直觀感知，再將這些直觀感知抽象出來，就容易了解了教學內容。教師還可以運用多媒體課件出示一些不封閉的圖形，讓學生明確不封閉的圖形沒有面積。而在感知面積單位的時候，生動鮮艷的正方形格子塊組成不同的長方形，讓學生明白常用的面積單位為：平方厘米、平方分米、平方米。多媒體課件的引入，讓學生的思維從直觀形象的內容入手，獲得抽象的認知，就可以更好地提升學生的學習興趣。

總之，在小學三年級學生學習數學的過程中，教師要想充分調動學生的學習興趣，首先要了解學生的興趣點所在，以生為本，以學定教，選擇能夠適合三年級學生的教學方式進行教學。教師不僅可以采取多媒體課件等輔助課堂教學，還可以讓學生經常嘗試動手操作、實踐參與的形式，讓學生能夠更好地參與到每一個教學知識點的學習進程中來。同時，教師還可以按照同組異質的原則將學生分成若干個合作學習小組，讓學生在合作學習小組中通過相互的交流、溝通提升對數學問題的認知，提升每一個學生的數學能力。