美學視野下語文教學的“科研”能力略論

楊道麟

美學視野下語文教學的“科研”能力略論

楊道麟

摘要：語文教學的“科研”能力的研究在高等師范院校中文系一直未能得到應有的重視。語文教育要在語文(語言、文章、文學)中塑造“求真”“向善”“崇美”的創造性的人才和“健全的人格”，就必須而且應當注重美學視野下語文教學的“科研”能力的研究。這種能力一般包括語文教學活動的發現問題能力、語文教學活動的選擇課題能力、語文教學活動的集納文獻能力、語文教學活動的撰寫論著能力等四個方面，因而施教者只有將其內化為一種自覺需要，并在鑄就語文教學的“科研”能力上下深功夫，才能為構筑特色鮮明的“真善美融合”的語文教育理論大廈做出積極貢獻。

關鍵詞：美學視野下“科研”能力；語文教學的發現問題能力；語文教學的選擇課題能力；語文教學的集納文獻能力；語文教學的撰寫論著能力

語文教學的“科研”能力的研究是高等師范院校中文系彰顯“師范性”特色的重要內容，一般由語文教學活動的發現問題能力、語文教學活動的選擇課題能力、語文教學活動的集納文獻能力、語文教學活動的撰寫論著能力等四個要素構成。[1] 474-476它是施教者的“語文”能力、“備課”能力、“施教”能力和“評價”能力等的結晶。這種能力的大小，常常是施教者的理論功底、聰明才智和創新意識的集中體現。然而由于許多因素的畸形“運作”，語文教學的“科研”能力的研究長期未能得到該有的重視，這就嚴重地影響了語文(語言、文章、文學)[2]塑造“求真”“向善”“崇美”[3]的創造性的人才與“健全的人格”[4]2的應然狀態的實現。因此，對于語文教學的“科研”能力的研究，只有必須而且應當從美學視野予以觀照，才能達到令人憧憬的境界。以下試圖從美學視野下語文教學活動的發現問題能力、美學視野下語文教學活動的選擇課題能力、美學視野下語文教學活動的集納文獻能力和美學視野下語文教學活動的撰寫論著能力等四個方面分別論述。

一、美學視野下語文教學活動的發現問題能力

美學視野下在語文教學活動的“科研”中發現問題的能力是指施教者對他人成果中問題的發現、教學場景中問題的發現、專家交流中問題的發現等予以著力，繼而使之適合語文塑造“求真”“向善”“崇美”的創造性的人才與“健全的人格”的一種實踐能力。這是語文教學活動的“科研”中的重要能力。施教者具備了這種能力，就能較好地達成語文學科中智育的“真”與德育的“善”及美育的“美”等既定目標。因此，施教者務必要重視美學視野下在語文教學活動的“科研”中發現問題能力的磨煉。施教者的美學視野下語文教學的“科研”能力之一的發現問題能力，主要表現在發現他人成果中問題的能力、發現教學場景中問題的能力、發現專家交流中問題的能力[5]等三個方面。

(一)發現他人成果中問題的能力

發現他人成果中問題的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對他人的語文教育著作予以審讀、對他人的語文教育項目予以深挖、對他人的語文教育資訊予以捕捉的一種實踐能力。為此，施教者在語文教學活動的“科研”中對他人的語文教育著作予以審讀、對他人的語文教育研究項目予以深挖、對他人的語文教育資訊予以捕捉時必須從美學視野予以觀照，不但要有敏銳的學術眼光，而且要有清醒的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對他人的語文教育著作予以審讀的能力。他人的語文教育著作中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對他人的語文教育著作結合工作實際進行思考，又要對他人的語文教育著作結合相關問題進行解讀，還要對他人的語文教育著作結合已有經驗進行聯系，從而在他人的語文教育著作中找出需要進一步研究的問題。第二，要具備對他人的語文教育項目予以深挖的能力。他人的語文教育項目中蘊含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對他人的語文教育項目的相同問題予以深挖，又要對他人的語文教育項目的臨近問題予以深挖，還要對他人的語文教育項目的具體問題予以深挖，從而在他人的語文教育項目中尋覓還需要研究的問題。第三，要具備對他人的語文教育資訊予以捕捉的能力。他人的語文教育資訊中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要經常閱讀語文教育報刊捕捉最有價值的資訊，又要認真分析語文教育機構的“指南”捕捉值得研究的資訊，還要時刻關注語文教育科研簡報捕捉相關的資訊，從而在他人的語文教育資訊中獲得還值得研究的問題?；诖?，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要練好對他人的語文教育著作予以審讀、對他人的語文教育項目予以深挖、對他人的語文教育資訊予以捕捉等專業基本功。

(二)發現教學場景中問題的能力

發現教學場景中問題的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對教學場景的語文教育事實予以感受、對教學場景的語文教育傾向予以批評、對教學場景的語文教育偏差予以撥正的一種實踐能力。為此，施教者在語文教學活動的“科研”中對教學場景的語文教育事實予以感受、對教學場景的語文教育傾向予以批評、對教學場景的語文教育偏差予以撥正時必須從美學視野予以觀照，不但要有犀利的學術眼光而且要有聰明的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對教學場景的語文教育事實予以感受的能力。教學場景的語文教育事實中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對教學場景中“不可思議”的語文教育事實予以感受，又要對教學場景中“出人意料”的語文教育事實予以感受，還要對教學場景中“極度尷尬”的語文教育事實予以感受，從而探究教學場景中的語文教育的真實情況。第二，要具備對教學場景的語文教育傾向予以批評的能力。教學場景的語文教育傾向中蘊含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對教學場景中“躁動主義”的語文教育傾向予以批評，又要對教學場景中“非語文化”的語文教育傾向予以批評，還要對教學場景中“無效教學”的語文教育傾向予以批評，從而探究教學場景中的語文教育的“最高的存在物”[6]。第三，要具備對教學場景的語文教育偏差予以撥正的能力。教學場景的語文教育偏差中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對教學場景中“隨意解讀”的語文教育偏差予以撥正，又要對教學場景中“任意遷移”的語文教育偏差予以撥正，還要對教學場景中“肆意拓展”的語文教育偏差予以撥正，從而探究教學場景中的語文教育的聰明才智?；诖?，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要勤練對教學場景的語文教育事實予以感受、對教學場景的語文教育傾向予以批評、對教學場景的語文教育偏差予以撥正等專業基本功。

(三)發現專家交流中問題的能力

發現專家交流中問題的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對專家交流的語文教育熱點予以瞄準、對專家交流的語文教育難點予以剖析、對專家交流的語文教育焦點予以追蹤的一種實踐能力。為此，施教者在語文教學活動的“科研”中對專家交流的語文教育熱點予以瞄準、對專家交流的語文教育難點予以剖析、對專家交流的語文教育焦點予以追蹤時必須從美學視野予以觀照，不但要有質疑的學術眼光而且要有睿智的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對專家交流的語文教育熱點予以瞄準的能力。專家交流的語文教育熱點中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對“最為突出”的語文教育熱點予以瞄準，又要對“最為直接”的語文教育熱點予以瞄準，還要對“最為現實”的語文教育熱點予以瞄準，從而探究專家交流中的引人注目的語文教育的問題。第二，要具備對專家交流的語文教育難點予以剖析的能力。專家交流的語文教育難點中蘊含著大量有待研究的問題，因而施教者既要對“情況復雜”的語文教育難點予以剖析，又要對“頭緒紛繁”的語文教育難點予以剖析，還要對“阻礙甚多”的語文教育難點予以剖析，從而探究專家交流中的不容易解決的語文教育的問題。第三，要具備對專家交流的語文教育焦點予以追蹤的能力。專家交流的語文教育焦點中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對“關注度高”的語文教育焦點予以追蹤，又要對“關聯性大”的語文教育焦點予以追蹤，還要對“話題感強”的語文教育焦點予以追蹤，從而探究專家交流中值得深入的語文教育問題?；诖?，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要苦練對專家交流的語文教育熱點予以瞄準、對專家交流的語文教育難點予以剖析、對專家交流的語文教育焦點予以追蹤等專業基本功。

二、美學視野下語文教學活動的選擇課題能力

美學視野下在語文教學活動的“科研”中選擇課題的能力是指施教者對闡釋性研究課題的選擇、綜述性研究課題的選擇、建構性研究課題的選擇等予以用力，繼而使之適合語文塑造“求真”“向善”“崇美”的創造性的人才與“健全的人格”的一種實踐能力。這是語文教學活動的“科研”中的關鍵能力。施教者具備了這種能力，就能較好地達成語文學科中智育的“真”與德育的“善”及美育的“美”等既定目標。因此，施教者務必要重視美學視野下在語文教學活動的“科研”中選擇課題能力的磨煉。施教者的美學視野下語文教學的“科研”能力之一的選擇課題能力，主要表現在選擇闡釋性研究課題的能力、選擇綜述性研究課題的能力、選擇建構性研究課題的能力[7] 149-171等三個方面。

(一)選擇闡釋性研究課題的能力

選擇闡釋性研究課題的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對闡釋性研究課題的語文教育目標予以察省、對闡釋性研究課題的語文教育規律予以揭示、對闡釋性研究課題的語文教育原則予以弄清的一種實踐能力。為此，施教者在語文教學活動的“科研”中對闡釋性研究課題的語文教育目標予以察省、對闡釋性研究課題的語文教育規律予以揭示、對闡釋性研究課題的語文教育原則予以弄清時必須從美學視野予以觀照，不但要有獨到的學術眼光而且要有冷靜的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對闡釋性研究課題的語文教育目標予以察省的能力。闡釋性研究課題的語文教育目標中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育目標中的智育目標予以察省，又要對語文教育目標中的德育目標予以察省，還要對語文教育目標中的美育目標予以察省，從而探究闡釋性研究課題中語文教育目標的問題。[8]第二，要具備對闡釋性研究課題的語文教育規律予以揭示的能力。闡釋性研究課題的語文教育規律中蘊含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育規律中的適應社會發展規律予以揭示，又要對語文教育規律中的符合個性塑造規律予以揭示，還要對語文教育規律中的依照邏輯行事規律予以揭示，從而探究闡釋性研究課題中語文教育規律的問題。[9]第三，要具備對闡釋性研究課題的語文教育原則予以弄清的能力。闡釋性研究課題的語文教育原則中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育原則中的相關性課內外結合原則予以弄清，又要對語文教育原則中的多類型思維訓練原則予以弄清，還要對語文教育原則中的最優化自能學習原則予以弄清，從而探究闡釋性研究課題中的語文教育原則的問題。[10]基于此，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要磨礪對闡釋性研究課題的語文教育目標予以察省、對闡釋性研究課題的語文教育規律予以揭示、對闡釋性研究課題的語文教育原則予以弄清等專業基本功。

(二)選擇綜述性研究課題的能力

選擇綜述性研究課題的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對綜述性研究課題的語文教育歷史予以爬梳、對綜述性研究課題的語文教育現狀予以審視、對綜述性研究課題的語文教育趨勢予以預測的一種實踐能力。為此，施教者在語文教學活動的“科研”中對綜述性研究課題的語文教育歷史予以爬梳、對綜述性研究課題的語文教育現狀予以審視、對綜述性研究課題的語文教育趨勢予以預測時必須從美學視野予以觀照，不但要有銳利的學術眼光而且要有嚴謹的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對綜述性研究課題的語文教育歷史予以爬梳的能力。綜述性研究課題的語文教育歷史中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對文字形式記錄的語文教育歷史予以爬梳，又要對人類活動遺留下來的語文教育歷史予以爬梳，還要對一代代人傳承的語文教育歷史予以爬梳，從而探究綜述性研究課題中語文教育的由今及昔的縱向問題。第二，要具備對綜述性研究課題的語文教育現狀予以審視的能力。綜述性研究課題的語文教育現狀中蘊含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對各種形式的語文教育現狀予以審視，又要對各種類型的語文教育現狀予以審視，還要對各種模式的語文教育現狀予以審視，從而探究綜述性研究課題中語文教育的由此及彼的橫向問題。第三，要具備對綜述性研究課題的語文教育趨勢予以預測的能力。綜述性研究課題的語文教育趨勢中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對“和諧性”的語文教育趨勢予以預測，又要對“詩意性”的語文教育趨勢予以預測，還要對“生態性”的語文教育趨勢予以預測，從而探究綜述性研究課題中語文教育的由近及遠的立向問題。[11]基于此，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要錘煉對綜述性研究課題的語文教育歷史予以爬梳、對綜述性研究課題的語文教育現狀予以審視、對綜述性研究課題的語文教育趨勢予以預測等專業基本功。

(三)選擇建構性研究課題的能力

選擇建構性研究課題的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對建構性研究課題的語文教育內容予以厘定、對建構性研究課題的語文教育素養予以明確、對建構性研究課題的語文教育方略予以推進的一種實踐能力。為此，施教者在語文教學活動的“科研”中對建構性研究課題的語文教育內容予以厘定、對建構性研究課題的語文教育素養予以明確、對建構性研究課題的語文教育方略予以推進時必須從美學視野予以觀照，不但要有激情的學術眼光而且要有理智的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對建構性研究課題的語文教育內容予以厘定的能力。建構性研究課題的語文教育內容中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育內容中的語言課程、文章課程、文學課程予以厘定，又要對語文教育內容中的語言教材、文章教材、文學教材予以厘定，還要對語文教育內容中的語言教學、文章教學、文學教學予以厘定，從而探究建構性研究課題中語文教育內容的問題。[12]第二，要具備對建構性研究課題的語文教育素養予以明確的能力。建構性研究課題的語文教育素養中蘊含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育素養中的日常語言素養、科學語言素養、藝術語言素養予以明確，又要對語文教育素養中的普通文章素養、專業文章素養、變體文章素養予以明確，還要對語文教育素養中的詩歌作品素養、散文作品素養、小說作品素養、戲劇作品素養予以明確，從而探究建構性研究課題中語文教育素養的問題。[13]第三，要具備對建構性研究課題的語文教育方略予以推進的能力。建構性研究課題的語文教育方略中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育方略中的滲透途徑方略予以推進，又要對語文教育方略中的默化過程方略予以推進，還要對語文教育方略中的沉潛方式方略予以推進，從而探究建構性研究課題中語文教育方略的問題。[14]247-276基于此，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要修煉對建構性研究課題的語文教育內容予以厘定、對建構性研究課題的語文教育素養予以明確、對建構性研究課題的語文教育方略予以推進等專業基本功。

三、美學視野下語文教學活動的集納文獻能力

美學視野下在語文教學活動的“科研”中集納文獻的能力是指施教者對原始性研究文獻的集納、檢索性研究文獻的集納、參考性研究文獻的集納等予以著力，繼而使之適合語文塑造“求真”“向善”“崇美”的創造性的人才與“健全的人格”的一種實踐能力。這是語文教學活動的“科研”中的突出能力。施教者具備了這種能力，就能較好地達成語文學科中智育的“真”與德育的“善”及美育的“美”等既定目標。因此，施教者務必要重視美學視野下在語文教學活動的“科研”中集納文獻能力的磨煉。施教者的美學視野下語文教學的“科研”能力之一的集納文獻能力，主要表現在集納原始性研究文獻的能力、集納檢索性研究文獻的能力、集納參考性研究文獻的能力[15] 298-303等三個方面。

(一)集納原始性研究文獻的能力

集納原始性研究文獻的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對原始性研究文獻的語文教育手稿予以搜尋、對原始性研究文獻的語文教育筆記予以查找、對原始性研究文獻的語文教育卡片予以整理的一種實踐能力。為此，施教者在語文教學活動的“科研”中對原始性研究文獻的語文教育手稿予以搜尋、對原始性研究文獻的語文教育筆記予以查找、對原始性研究文獻的語文教育卡片予以整理時必須從美學視野予以觀照，不但要有非凡的學術眼光而且要有超前的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對原始性研究文獻的語文教育手稿予以搜尋的能力。原始性研究文獻的語文教育手稿中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育文獻中的紙張上的手稿予以搜尋，又要對語文教育文獻中的布帛上的手稿予以搜尋，還要對語文教育文獻中的竹簡上的手稿予以搜尋，從而探究原始性研究文獻中的語文教育手稿的問題。第二，要具備對原始性研究文獻的語文教育筆記予以查找的能力。原始性研究文獻的語文教育筆記中蘊含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育文獻中的批注式的筆記予以查找，又要對語文教育文獻中的札記式的筆記予以查找，還要對語文教育文獻中的綜合式的筆記予以查找，從而探究原始性研究文獻中的語文教育筆記的問題。第三，要具備對原始性研究文獻的語文教育卡片予以整理的能力。原始性研究文獻的語文教育卡片中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育文獻中的目錄式的卡片予以整理，又要對語文教育文獻中的摘要式的卡片予以整理，還要對語文教育文獻中的抄錄式的卡片予以整理，從而探究原始性研究文獻中的語文教育卡片的問題?；诖?，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要練就對原始性研究文獻的語文教育手稿予以搜尋、對原始性研究文獻的語文教育筆記予以查找、對原始性研究文獻的語文教育卡片予以整理等專業基本功。

(二)集納檢索性研究文獻的能力

集納檢索性研究文獻的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對檢索性研究文獻的語文教育書目予以搜尋、對檢索性研究文獻的語文教育題錄予以查找、對檢索性研究文獻的語文教育索引予以整理的一種實踐能力。為此，施教者在語文教學活動的“科研”中對檢索性研究文獻的語文教育書目予以搜尋、對檢索性研究文獻的語文教育題錄予以查找、對檢索性研究文獻的語文教育索引予以整理時必須從美學視野予以觀照，不但要有長遠的學術眼光而且要有精明的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對檢索性研究文獻的語文教育書目予以搜尋的能力。檢索性研究文獻的語文教育書目中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育文獻中的登記書目予以搜尋，又要對語文教育文獻中的通報書目予以搜尋，還要對語文教育文獻中的導讀書目予以搜尋，從而探究檢索性研究文獻中的語文教育書目的問題。第二，要具備對檢索性研究文獻的語文教育題錄予以查找的能力。檢索性研究文獻的語文教育題錄中蘊含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育文獻中的書名題錄予以查找，又要對語文教育文獻中的著者題錄予以查找，還要對語文教育文獻中的主旨題錄予以查找，從而探究檢索性研究文獻中的語文教育題錄的問題。第三，要具備對檢索性研究文獻的語文教育索引予以整理的能力。檢索性研究文獻的語文教育索引中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育文獻中的篇名索引予以整理，又要對語文教育文獻中的主旨索引予以整理，還要對語文教育文獻中的語詞索引予以整理，從而探究檢索性研究文獻中的語文教育索引的問題?；诖?，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要練好對檢索性研究文獻的語文教育書目予以搜尋、對檢索性研究文獻的語文教育題錄予以查找、對檢索性研究文獻的語文教育索引予以整理等專業基本功。

(三)集納參考性研究文獻的能力

集納參考性研究文獻的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對參考性研究文獻的語文教育期刊予以搜尋、對參考性研究文獻的語文教育圖書予以查找、對參考性研究文獻的語文教育報紙予以整理的一種實踐能力。為此，施教者在語文教學活動的“科研”中對參考性研究文獻的語文教育期刊予以搜尋、對參考性研究文獻的語文教育圖書予以查找、對參考性研究文獻的語文教育報紙予以整理時必須從美學視野予以觀照，不但要有嚴謹的學術眼光而且要有科學的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對參考性研究文獻的語文教育期刊予以搜尋的能力。參考性研究文獻的語文教育期刊中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育文獻中的重點期刊予以搜尋，又要對語文教育文獻中的核心期刊予以搜尋，還要對語文教育文獻中的一般期刊予以搜尋，從而探究參考性研究文獻中的語文教育期刊的問題。第二，要具備對參考性研究文獻的語文教育圖書予以查找的能力。參考性研究文獻的語文教育圖書中蘊含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育文獻中的獨立專著予以查找，又要對語文教育文獻中的合編著作予以查找，又要對語文教育文獻中的翻譯著作予以查找，從而探究參考性研究文獻中的語文教育圖書的問題。第三，要具備對參考性研究文獻的語文教育報紙予以整理的能力。參考性研究文獻的語文教育報紙中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育文獻中的每日報紙予以整理，又要對語文教育文獻中的每周報紙予以整理，還要對語文教育文獻中的每月報紙予以整理，從而探究參考性研究文獻中的語文教育報紙的問題?；诖?，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要訓練對參考性研究文獻的語文教育期刊予以搜尋、對參考性研究文獻的語文教育圖書予以查找、對參考性研究文獻的語文教育報紙予以整理等專業基本功。

四、美學視野下語文教學活動的撰寫論著能力

美學視野下在語文教學活動的“科研”中撰寫論著的能力是指施教者對爭鳴型研究論著的撰寫、發展型研究論著的撰寫、開拓型研究論著的撰寫等予以用力，繼而使之適合語文塑造“求真”“向善”“崇美”的創造性的人才與“健全的人格”的一種實踐能力。這是語文教學活動的“科研”中的核心能力。施教者具備了這種能力，就能較好地達成語文學科中智育的“真”與德育的“善”及美育的“美”等既定目標。因此，施教者務必要重視美學視野下語文教學活動的“科研”中撰寫論著能力的磨煉。施教者的美學視野下語文教學的“科研”能力之一的撰寫論著能力，主要表現在撰寫爭鳴型研究論著的能力、撰寫發展型研究論著的能力、撰寫開拓型研究論著的能力[16] 258-260等三個方面。

(一)撰寫爭鳴型研究論著的能力

撰寫爭鳴型研究論著的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對他人的研究很不明確與存在分歧的問題進行實事求是的否定，或者矯正語文教育“襲用通說”，或者更正語文教育“茍因舊說”，或者糾正語文教育“異見邪說”，從而得出鮮活性觀點的一種實踐能力。為此，施教者在“科研”中對他人的研究很不明確與存在分歧的問題進行商榷時必須從美學視野予以觀照，不但要有邏輯的學術眼光而且要有哲學的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對爭鳴型研究論著的語文教育“襲用通說”予以矯正的能力。爭鳴型研究論著的語文教育“襲用通說”中蘊藏著大量有待探討的問題，因而施教者既要對語文教育“襲用通說”中的“滯說”予以矯正，又要對語文教育“襲用通說”中的“臆說”予以矯正，還要對語文教育“襲用通說”中的“詐說”予以矯正，從而探究爭鳴型研究論著中的語文教育“襲用通說”的問題。第二，要具備對爭鳴型研究論著的語文教育“茍因舊說”予以更正的能力。爭鳴型研究論著的語文教育“茍因舊說”中蘊含著不少有待探討的問題，因而施教者既要對語文教育“茍因舊說”中的“庸說”予以更正，又要對語文教育“茍因舊說”中的“瞎說”予以更正，還要對語文教育“茍因舊說”中的“亂說”予以更正，從而探究爭鳴型研究論著中的語文教育“茍因舊說”的問題。第三，要具備對爭鳴型研究論著的語文教育“異見邪說”予以糾正的能力。爭鳴型研究論著的語文教育“異見邪說”中蘊蓄著許多有待探討的問題，因而施教者既要對語文教育“異見邪說”中的“遮說”予以糾正，又要對語文教育“異見邪說”中的“歪說”予以糾正，還要對語文教育“異見邪說”中的“鑿說”予以糾正，從而探究爭鳴型研究論著中的語文教育“異見邪說”的問題?；诖?，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要打牢對爭鳴型研究論著的語文教育“襲用通說”予以矯正、對爭鳴型研究論著的語文教育“茍因舊說”予以更正、對爭鳴型研究論著的語文教育“異見邪說”予以糾正等專業基本功。

(二)撰寫發展型研究論著的能力

撰寫發展型研究論著的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對他人的研究語焉不詳與一筆帶過的問題做出進一步的開掘，或者綴合語文教育“交界區”，或者彌合語文教育“交接處”，或者黏合語文教育“交匯面”，從而得出真理性認識的一種實踐能力。為此，施教者在“科研”中對他人的研究語焉不詳與一筆帶過的問題做出更進一步的闡發時必須從美學視野予以觀照，不但要有非凡的學術眼光而且要有開闊的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對發展型研究論著的語文教育“交界區”予以綴合的能力。發展型研究論著的語文教育“交界區”中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育“交界區”中的“隧洞”予以綴合，又要對語文教育“交界區”中的“涵洞”予以綴合，還要對語文教育“交界區”中的“巖洞”予以綴合，從而探究發展型研究論著中的語文教育“交界區”的問題。第二，要具備對發展型研究論著的語文教育“交接處”予以彌合的能力。發展型研究論著的語文教育“交接處”中蘊含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育“交接處”中的“空洞”予以彌合，又要對語文教育“交接處”中的“漏洞”予以彌合，還要對語文教育“交接處”中的“風洞”予以彌合，從而探究發展型研究論著中的語文教育“交接處”的問題。第三，要具備對發展型研究論著的語文教育“交匯面”予以黏合的能力。發展型研究論著的語文教育“交匯面”中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育“交匯面”中的“白洞”予以黏合，又要對語文教育“交匯面”中的“黑洞”予以黏合，還要對語文教育“交匯面”中的“蟲洞”予以黏合，從而探究發展型研究論著中的語文教育“交匯面”的問題?；诖?，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要打磨對發展型研究論著的語文教育“交界區”予以綴合、對發展型研究論著的語文教育“交接處”予以彌合、對發展型研究論著的語文教育“交匯面”予以黏合等專業基本功。

(三)撰寫開拓型研究論著的能力

撰寫開拓型研究論著的能力，是指施教者在語文教學活動中開展“科研”時對他人的研究從未涉及與接觸過的問題給予大膽謹慎的探索，或者細掘語文教育“空白點”，或者耕耘語文教育“處女地”，或者墾殖語文教育“荒原域”，從而得出前沿性結論的一種實踐能力。為此，施教者在“科研”中對他人的研究從未涉及與接觸過的問題給予關注時必須從美學視野予以觀照，不但要有戰略的學術眼光而且要有精準的專業頭腦。這種能力具體表現為：第一，要具備對開拓型研究論著的語文教育“空白點”予以細掘的能力。開拓型研究論著的語文教育“空白點”中蘊藏著大量有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育“空白點”中的“荒丘”予以細掘，又要對語文教育“空白點”中的“荒坡”予以細掘，還要對語文教育“空白點”中的“荒角”予以細掘，從而探究開拓型研究論著中的語文教育“空白點”的問題。第二，要具備對開拓型研究論著的語文教育“處女地”予以耕耘的能力。開拓型研究論著的語文教育“處女地”中蘊含著不少有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育“處女地”中的“荒溝”予以耕耘，又要對語文教育“處女地”中的“荒郊”予以耕耘，還要對語文教育“處女地”中的“荒山”予以耕耘，從而探究開拓型研究論著中的語文教育“處女地”的問題。第三，要具備對開拓型研究論著的語文教育“荒原域”予以墾殖的能力。開拓型研究論著的語文教育“荒原域”中蘊蓄著許多有待研究的問題，因而施教者既要對語文教育“荒原域”中的“荒地”予以墾殖，又要對語文教育“荒原域”中的“荒田”予以墾殖，還要對語文教育“荒原域”中的“荒灘”予以墾殖，從而探究開拓型研究論著中的語文教育“荒原域”的問題?；诖?，施教者在美學視野下語文教學的“科研”能力方面要打造對開拓型研究論著的語文教育“空白點”予以細掘、對開拓型研究論著的語文教育“處女地”予以耕耘、對開拓型研究論著的語文教育“荒原域”予以墾殖等專業基本功。

綜上所述，美學視野下語文教學的“科研”能力，是指施教者在開展“科研”時對他人成果中問題的發現能力和教學場景中問題的發現能力及專家交流中問題的發現能力、對闡釋性研究課題的選擇能力和綜述性研究課題的選擇能力及建構性研究課題的選擇能力、對原始性研究文獻的集納能力和檢索性研究文獻的集納能力及參考性研究文獻的集納能力、對爭鳴型研究論著的撰寫能力和發展型研究論著的撰寫能力及開拓型研究論著的撰寫能力等的相互聯系與相互作用，其根本目的是在語文中為塑造“求真”“向善”“崇美”的創造性的人才與“健全的人格”服務，因而務必要將其內化為一種自覺需要，并在鑄就語文教學的“科研”能力上下深功夫。當然，美學視野下語文教學的“科研”能力應該遠遠不止上述幾種。但是，施教者只要具備了上述幾種能力，就能在語文教學的“科研”中獨立發現問題、獨立選擇課題、獨立集納文獻、獨立撰寫論著，從而為構筑特色鮮明的“真善美融合”[17]的語文教育理論大廈做出積極貢獻。

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(責任編輯畢凌霄)

文章編號:1006-2920(2016)01-0099-08

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.01.020

作者簡介：楊道麟，文學博士，華中師范大學中文系教授(武漢 430079)，山東師范大學兼職教授(濟南 250014)，貴州師范學院客座教授(貴陽 550018)，喀什師范學院特聘教授(喀什 844006)。

基金項目：2014年湖北省教育科學“十二五”規劃課題“高師院校中文系必須注重學生從事語文教育的綜合能力研究”(2014B012)。