河南省學前教育人才培養模式與課程體系設置現狀分析

李　波

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河南省學前教育人才培養模式與課程體系設置現狀分析

李波

摘要：學前教育是教育事業的重要組成部分，也是未來幾年國家以及河南省重點發展的對象。目前河南省各類學校的學前教育人才培養模式是否適應社會發展的需求，學前教育專業的課程體系設置是否能夠培養出合格的一線幼兒園師資，是擺在我們面前的一個嚴肅的課題。對現有的學前教育專業的培養模式和課程體系進行對比分析可以發現，現存的模式與體系與學前教育事業的發展需要存在著較大的差距。

關鍵詞：學前教育；培養模式；課程體系

目前，河南省的學前教育人才培養，是由兩類學校完成的。一類是普通高等院校，一類是各級幼兒師范學校。*學前教育人才的培養有兩大體系，一是普通高等院校開設的學前教育本科專業，一是幼兒師范學校、幼兒師范?？茖W校、高職院校開設的學前教育專業。嚴格意義上，幼兒師范?？茖W校屬于普通高等院校，但由于其辦學的基礎多為幼兒師范學校，因此本文所說的普通高等院校不包括幼兒師范?？茖W校。這兩類學校培養的學前教育人才有很大的差異，關鍵在于它們的培養方案和課程體系有很大的差異。

普通高等院校在學前教育專業的人才培養模式上的定位是培養德、智、體、美全面發展的，掌握學前教育基本理論、基礎知識與技能，能夠適應學前教育事業發展需要，具備在幼兒園進行教學和科研能力，能在托幼機構從事保教研究工作的教師以及從事學前教育保教工作的一線教師。

素質要求：具有正確的政治信仰，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；具有高尚的人格、良好的教師職業道德和求實創新精神；熱愛學前教育事業，熱愛幼兒，愿為社會服務，具有敬業愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法、團結合作的品質；具有良好的思想品德、社會公德和職業道德。

能力結構要求：具有學前教育專業音樂、舞蹈、美術等最基本的技能，具備一定的藝術欣賞和表現能力；具備科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體育和軍事訓練合格標準；具有較強的外語聽、說、讀、寫能力，至少達到英語四級水平；有一定的計算機操作能力，通過計算機一級考試；掌握教師口語，普通話測試達到學校規定標準；具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及較強的創新精神和實踐能力。

知識結構要求：具有廣泛的、良好的人文素質和科學素養，具有健全的人格和良好的心理素質，系統掌握學前教育專業的基礎知識、基本理論，具有一定的藝術修養和健康的審美觀點。

在課程設置上，以心理學基礎、教育學原理、學前兒童發展心理學、學前衛生學、學前教育學、幼兒園活動設計與指導、學前教育科研方法、學前教師教學語言藝術、幼兒文學、美術基礎、音樂基礎、鋼琴基礎、舞蹈基礎、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育(科學、數學)、學前兒童藝術教育(音樂、美術)等為主。通識課程一般要求38學分，專業教育必修課程83學分左右，專業教育選修課程43學分左右。實踐性教學環節一般包括幼兒園見習、實習，幼兒師范學校實習，教育調查，社會調查等。

這種模式有其有益的一面。它突出理論的重要性，在人才培養模式與課程體系設置上注重先進教育理念和良好職業道德的灌輸與培養。其理念既包括正確的幼兒觀和教育觀，還包括課程觀等。課程設置要求學前教育專業的學生具有寬厚扎實的理論基礎，了解學前教育學科理論前沿和改革的動態、熱點問題等，掌握系統扎實的教育科學理論知識，具有扎實的人文社會科學和自然科學基礎知識等。同時也強調對馬克思主義相關課程的學習，希望培養具有良好社會公德和教師職業道德的學前教育專業人才。

高師院校也在實踐層面上對學前教育專業的學生進行了要求：具有工作能力和創新能力；具備學前教育多門課程教學和課程開發的能力、教育管理能力、教育科研能力；具備教育職業崗位或相關領域的競爭力、可持續發展能力和創新能力；掌握一門外語及計算機與信息技術，達到國家規定的等級水平；具有較強的獨立獲取知識、提出問題和解決問題的能力。

但是，高師院校在人才培養模式和課程設置上也存在不足。首先，人才培養的目標定位模糊，缺乏專業特色，致使學前教育專業畢業生定位不明確，在就業時出現了高不成、低不就的情況。很多高師院校的學前教育專業由于辦學經驗缺乏、辦學資源匱乏，對人才培養目標的層次和方向定位不明確，只是簡單沿襲其他高校的辦學模式，沒有形成自己的特色，側重于研究型教育和理論灌輸型教學，忽視學生在技能方面的培養；注重在理論層面的灌輸，忽視托幼機構的現實情況，偏離市場需求，不能彰顯出個性特色和人才優勢，缺乏專業特色，最終的結果就是人才培養趨于普通化。

其次，在課程設置上，課程體系不夠完善，重理論輕實踐。課程設置不合理，缺乏特色，和通識的教育學課程體系沒有區別，無法使學生形成完整的知識和能力結構。課程體系缺乏完整性與科學性，理論深度不夠。課程結構不合理，專業技能課沒有引起重視，實踐課程更是少之又少，只是把實踐課程看成了教學環節的一個小部分，沒有作為獨立的一部分來重視和發展，難以滿足學生個性的發展需求。通過對一些高師院校的學前教育專業的課程設置分析，我們可以發現，很多高師院校的“幼兒文學、美術基礎、音樂基礎、鋼琴基礎、舞蹈基礎、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育(科學、數學)、學前兒童藝術教育(音樂、美術)”課程，只是應付評估檢查。如“鋼琴基礎”課程，絕大多數高校只開一學期，每周兩節課。試想一下，沒有一點音樂基礎的普通高招生，在這樣有限的時間內又能學到什么呢？這樣的畢業生自然也就無法勝任幼兒園實際教學要求。

幼兒師范學校在學前教育專業課程體系設置上，重視理論與實踐相結合，教學內容涵蓋了幼兒教師、育嬰師和家庭教育指導等幾個方面，專業發展兼具適應性、實用性與專業性特點，力爭打造具有較強社會競爭力的應用型專門人才。

在培養目標上，幼兒師范學校的學前教育專業注重培養德、智、體、美等全面發展，掌握學前教育的知識和技能，具有可持續發展的專業能力，能夠在幼兒園、托兒所等學前教育機構從事教育教學、管理，或者在社區從事學前教育及社會服務的應用型專門人才。要求學生了解學前教育的基本規律，掌握學前教育基本技能，具備一定的教育研究能力；具有堅定正確的政治方向，具有健康高尚的思想品德，熱愛學前教育事業，并具有高度的社會責任感，具備良好的心理素質和健全的人格，積極樂觀和情緒穩定；初步具有編制具體教育方案和實施方案的能力，初步掌握音樂、美術和舞蹈等專業技能；具備從事幼兒園教學與管理工作的能力；掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據嬰幼兒身心發展特點，對嬰幼兒成長進行科學指導；具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。

在課程設置上，以教育學和心理學為主干課程，以普通心理學、教育學原理、人體解剖生理學、教育統計與測量、中國教育史、外國教育史、教育社會學、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、中外幼兒教育史、幼兒教育科研方法、幼兒園課程論、幼兒保健學、幼兒游戲理論、琴法、聲樂、舞蹈、美術、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒玩具設計與制作、幼兒園舞蹈創編與技法等為主要課程。實踐性教學環節包括幼兒園見習、實習、教育調查、社會調查等。

但在實際操作和應用培養方案時，幼兒師范學校存在人才培養目標的強功利性和辦學思路的短視性問題，過分強調藝術課程的教學，淡化和弱化教育理論的教學，培養的大多是“短、平、急、快”的技能型人才。這類學校招生的對象多為藝術類學生，是按音樂類、美術類、舞蹈類等大類來培養的。例如，一些幼兒師范?？茖W校，其前身是幼兒師范學校，其所設置的專業分音樂教育專業、美術教育專業和學前教育專業；其中的學前教育專業剛剛開設起來，其培養方案中所設置的“學前兒童衛生與保育、學前心理學、學前教育學、學前教育研究方法與訓練、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童音樂教育、學前兒童美術教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育、學前兒童數學教育、學前兒童游戲、兒童文學、幼兒園班級管理”等課程，很多沒有得到落實。其專業教師隊伍基本上還是原來的非學前教育專業教師，最多也只是來自高師院校的普通教育學、普通心理學專業。其所培養的音樂教育專業和美術教育專業畢業生能夠立即填補空崗，但發展潛力不足，文化修養較低，綜合素質不高，不能滿足社會對幼兒師資的期望，也不利于學前教育事業的長遠發展；其所培養的學前教育專業畢業生，與原來的幼兒師范中專生沒有太大差異。

教育部在《關于高等師范學校的規定》中指出,高師教育系需分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。由此可見，高師學前教育專業創辦之初的目的是培養中等幼兒師范學校的教師。而幼兒師范學校培養的是幼兒園一線教師。隨著學前教育的整體發展以及兒童心理學、腦神經科學、兒童健康教育學和學前教育各學科研究的深化，特別是“關鍵期”理論的深入人心，人們對學前兒童潛能的開發和學前教育的作用有了全新的認識，社會對學前教育師資也提出了新的要求。人們不再滿足于只能照顧兒童和看管兒童的看護者,而是期待具備較高文化修養、具有教育能力和創新能力、能開發學前兒童潛能的高素質教師。這是原來模式的高師院校學前教育專業暫時無法達到的，也是幼兒師范學校所無法企及的。

2010年，國務院出臺了《關于當前發展學前教育的若干意見》，提出要加快發展學前教育事業。2012年，教育部發布了《關于印發〈3—6歲兒童學習與發展指南〉的通知》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，對學前教育事業的發展做出了明確的規劃，提出了具體的標準。2011年12月17日，河南省委、河南省人民政府公布了《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，提出了“基本普及學前教育”的規劃目標。這就要求我們必須對現有的兩類學校的學前教育專業的培養模式和課程體系進行徹底的改革，設計出比較科學合理的學前教育人才培養模式和操作性強的課程體系，培養更多的能夠滿足學前教育需要的合格人才。

(責任編輯孟俊紅)

文章編號:1006-2920(2016)03-0071-03

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.013

作者簡介：李波，河南師范大學新聯學院副教授，碩士生導師(鄭州 451464)。

基金項目：2014年河南省高等教育教學改革研究項目“獨立學院人文學科(基礎教育)復合型師資培養模式探索與實踐”(2014SJGLX368)。