六年級的作文可以這樣教

林建新

（漳浦縣霞美中心學校，福建 漳浦 363214）

六年級的作文可以這樣教

林建新

（漳浦縣霞美中心學校，福建 漳浦 363214）

作文教學一直是令人頭痛的問題，學生最怕寫作文，我班學生也是一樣，中等以下的學生能寫出400字以上文章的寥寥無幾。寫作能力在六年級不好好培養，初中時就更難了。如何為學生寫作文排憂解難？要指導學生做好作文的開頭，抓住閱讀與寫作的結合點，創造輕松愉快的寫作環境，選擇材料，使言之有序，提高學生作文興趣。

六年級作文 指導方法 閱讀

作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，作文也是字、詞、句、篇的綜合訓練［1］。但是，作文教學一直是令人頭痛的問題，學生最怕寫作文，我班學生也是一樣，中等以下的學生能寫出400字以上文章的寥寥無幾。寫作能力六年級時不好好培養，初中就更難了。如何為六年級學生寫作文排憂解難？我結合教學實踐，談談以下幾點做法。

1.指導學生做好作文的開頭

好的開頭是成功的一半。俄國作家高爾基說：“開頭第一句是最困難的，好像在音樂里定調一樣，往往要費很長時間才找到它?！?/p>

其之所以是這樣，是因為開頭在文章中有著特殊的重要作用；開頭如有一股氣勢，它能把后面的文章帶動起來；開頭定好調子就能決定全文的風格；開頭如能理清頭緒，就能找到議論或敘述的起點；開頭能敞開思路，行文就能流暢自由。頭開得好，文章越寫越順，否則，步步艱難。筆者教學中注意一些課文的開頭藝術，覺得它們的開頭很有講究，有助于六年級的作文寫作，可歸納為：“總領全文式”，這是總括的一種寫法，開頭一段概括了全文內容，如《詹天佑》；“開門見山式”，即事情是什么就直截了當寫什么，不繞彎子；“介紹背景式”，即文章的開頭對事情的環境進行適當的描寫；“中心開花式”，即結合文章內容，從中間入手，寫出扣人心弦的開頭；“倒敘開頭式”，這種方法先寫出事情的結果，再回頭來寫起因和經過；“提問開頭式”，文章的開頭提出一個非常有意思的問題，引起讀者的關注，而問題的答案，正是文章要表達的中心思想。好文章的開頭都很講究，各有千秋，實踐中應對學生進行有步驟的訓練，使學生寫作時能設計一個好的開頭。

2.抓住閱讀與寫作的結合點

學完一篇課文，首先，讓學生理解作者是怎樣用生動具體的語言、恰當的寫作方法把文章有條理地寫出來。讓學生懂得敘述一要具體，二要有序。其次，讓學生理解課文如何采用恰當的語言來表達作者的思想感情的，使理論和運用相結合，加強讀寫訓練，將教學思路與作者思路融為一體。

閱讀教學與寫作教學有機結合，是增強作文教學效果的好辦法，對此，筆者在教學《鳥的天堂》一文時深有體會。本課的重點是靜態和動態描寫的訓練。事物的靜態和動態是通過形象的具體描述表現形態特點的。為了使學生理解并掌握這種寫作方法，閱讀時，首先對課文中靜態和動態描寫的重點段進行有目的的分析，著重強調敘述的順序，以準確的用詞，恰到好處的寫作方法，同時有目的地培養學生觀察景物，進行靜態和動態描述的訓練。讓學生運用本課的寫作方法，通過分析觀察，組段成文，描寫景物。多數同學文章動靜結合，描寫得真實，使文章感情充沛，富有文采，如一位同學在《美麗的校園》一文中寫道：“那操場兩側的球籃，像兩位忠于職守的衛士，守衛者我們美麗的校園。那籃板上的球網期待著，期待著龍騰虎躍的孩子們，將那滾圓的球接二連三地投入它的懷抱，一起分享投中后的喜悅?！边@名同學不但善于觀察，還善于分析、想象，所以才寫出好文章。

3.創設輕松愉快的寫作環境

和諧的課堂氛圍，能促進孩子的發展，提高知識的掌握能力。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維積極活躍，情緒高漲。那么，如何創設和諧的作文課堂，讓學生遠離畏懼心理，在愉快的氛圍中，積極學習寫作知識，是我一直努力探索的問題。

通過幾年的教學實踐，我深深體會到，情趣是推動學生寫作的巨大動力。但情趣非天然而生，需要精心地培育和誘導。為此，我在作文課內努力創造愉悅的氛圍，通過作文指導課、欣賞課、游戲課、觀察課等多種課型，精心設計作文教學的步驟，使學生感受到成功的喜悅。

4.選擇材料，使言之有序

新課標指出：“指導學生作文，要從內容入手?！笨梢?，選擇豐富內容的材料是作文的重要環節。生活素材只是學生的感性認識，由于小學生抽象思維正處于發展階段，內容語言還不夠完善，因此教師應給予應有的指導。如何引導學生根據習作要求，啟發思維，從平時積累的感性材料中進行分析篩選、組合加工，按一定的順序進行表達。例如，《今天我值日》的教學，首先我出示思考題進行啟發指導：值日注意做哪些事？怎樣做？值日時有沒有遇到過困難？怎樣想？怎樣做？然后讓學生分組討論。課堂交流中，有的說，掃地前，我先把椅子拿起輕輕地倒放在桌子上，再把桌子移到一邊，一張一張地靠緊，掃完地，再把它們搬回原來的地方；有的說，打掃操場衛生區時，看到排污溝內的垃圾，很臟，本不想掃，但后來想，不打掃干凈將影響校園衛生，影響同學們的活動，于是就取來沙子先把它蓋上，然后捂住鼻子把它掃掉……這時我因勢利導：我們應該按什么順序，一層一層地寫呢？由于學生擁有了寫作素材，理清了寫作思路，因此得以展開想象的翅膀，充分發揮聰明才智進行寫作。這樣的作文既有具體的內容，又達到了言之有序的習作要求。

5.提高學生作文興趣

興趣是完成好一項工作的基礎，興趣廣泛會使人覺得生活豐富多彩。對作文感興趣的學生在作文中就表現得積極熱情，作文能力也隨之提高。根據這一心理特點，在作文教學中，從培養學生的寫作興趣入手，能收到事半功倍的效果［2］。興趣是行為的先導，萬事皆然。作文教學中不能命令式地布置、指導和批評，會給學生造成壓迫和枯燥的感受。不但寫作的欲望全無，反而會產生反感情緒。只有形成“我要寫”的氛圍，才能有效提高寫作水平。因此，教師應設法使學生對寫作產生濃厚的興趣，產生作文寫作的內動力，達到“我要寫”的效果。

如何激發學生的寫作興趣呢？

首先，在教學中應有意識地對學生灌輸作文意識，使學生高度認識寫作的重要性。其次，作文課應創造出輕松活潑的氛圍，使學生感受到寫作的樂趣，從而使學生在樂趣中領悟教學內容，激發他們的寫作欲望。譬如寫《我的伙伴》一文時，我把學生分成四人一組。把班中富有特點的同學名字分別寫在紙上，讓各組按抽取紙條上的名字寫出對應對象，從多個角度，有主次地刻畫。而后把習作讀給大家聽，從習作描述的人物特點猜想具體同學。猜中說明習作寫得好，猜不中說明還有差距。通過一段時間試驗，學生明顯喜歡上作文課，作文的質量、完成率都有提高。

6.發展學生思維能力的實踐活動

作文教學的重要目的是培養學生的語言表達能力，讓學生在寫作中借助語言表達思維。學生作文和說話中表現出來的語句混亂、詞不達意等現象歸根結底都是思維問題。作文教學為學生提供了廣闊的思維空間，能夠暢通思維渠道，促進思維的發展。首先，學生在寫作前要留心觀察生活，發掘思想的底蘊，積累大量素材，這樣，思維的空間就會開闊，語言的表達就會暢通無阻。其次，在作文教學中，教師應有計劃地向學生推薦一些中外名篇、書報雜志來閱讀，學生就可以在閱讀中汲取他人的語言應用技巧、豐富多彩的表現手法、廣博的知識、深邃的思想、深厚的情感等，拓寬學生的視野，促進思維的發展。再次，語言的邏輯性是思維邏輯的具體表現，是“感于物——應于心——發于口”的條理軌跡，作文教學的一個重要任務就是訓練這種有條理的語言表達能力，強化邏輯思維能力。

習作后，有計劃地引導學生自改、交流、互補。

人們常說：好文章是寫出來的，更是改出來的。培養學生自己修改作文的能力是扎實提高寫作水平的基礎。因此，學生的習作成文后，教師應重視引導學生對習作進行修改，并說明修改的步驟。第一，總體瀏覽。主要是由學生自己通覽全文，看敘述的順序是否得當，層次是否清楚，事情交代是否完整，自己認為該刪的刪去，該補的補上。第二，段、句推敲。自己邊朗讀，邊思考；語言文字是否有錯；遣詞造句是否恰當，通順；標點符號是否正確。第三，交流、互補。個人的思維畢竟有局限，習作自己修改后應與同學交流以利于互相提高。教師引導學生先互讀互改，再由老師選出一兩篇不同內容、不同水平的習作師生共同按照修改步驟進行詳改。讓學生在評改中掌握修改要領；在評改中集思廣益，取長補短，拓展思路；在評改中體味成功的喜悅，激發寫作興趣。

在作文訓練教學實踐中，要讓學生寫出好的作文，就好比攀登一座山峰，我們應該圍繞“讀中學寫、單元整合”的教學實驗計劃，循序漸進地探索，一步一個臺階。這樣就把握了葉圣陶先生所說“作者思有路，遵路識斯真”這句話的真諦。讓學生的習作實踐從點滴的成功中獲得啟迪，樹立信心、提高興趣，逐步消除“怕寫、厭寫”的心理障礙，從而奠定他們“樂寫善寫”的心理基礎，真正提高學生的寫作能力，提高學生的語文素質。

［1］張金海.淺談小學六年級的作文教學［J］.中國教育科學，2012（12）.

［2］魏愛彬.淺談如何提高小學生作文［J］.現代閱讀（教師版），2012（12）.