高職院校大學生創業教育淺探

劉 冰 鄭朝成

（南京交通職業技術學院，江蘇 南京 211188）

高職院校大學生創業教育淺探

劉 冰 鄭朝成

（南京交通職業技術學院，江蘇 南京 211188）

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。本文全面分析了高職院校創新創業教育的現狀，辯證地闡述了存在的問題，并指出“互聯網+”時代下，高職院校創新創業教育的新思路。

高職院校 創業教育 現狀 新思路

1.引言

2015年12月24日，中國社科院發布了 《社會藍皮書：2016年中國社會形勢分析與預測》，藍皮書指出，就業形勢總體保持穩定，創新創業促進就業，對經濟增長具有顯著倍增效應。報告同時指出2015年就業的突出亮點，即：在國家大力推行”大眾創業、萬眾創新”的背景下，創業帶就業出現了新的局面，取得了令人矚目的就業促進效應。就業理論的新進展，以及由此帶來的系列政策措施的創新和改革的落實，為提供新的就業增長動力、維持經濟轉型期就業局勢的基本穩定發揮了重要作用［1］。

高職院校學生在三年的學習后，如何快速適應當前就業形勢，是擺在思政教育工作者面前的一項重大議題。

2.高職院校創業教育現狀及存在的問題

高等職業教育，始終擔負著為國家培養并輸送生產、建設、管理、服務第一線高素質技術應用型人才的重任。在就業為第一要務的時代，我們要充分認識到學生就業過程中存在的諸多問題。

2.1 高職院校創業教育現狀

以前，就業指導課在南京交通職業技術學院僅為一門選修課，而如今，成了一門必修課，彰顯出學校領導對就業、創業教育的重視。但“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，為了理論聯系實際，校學工處組織了各類就業、創業競賽和辯論賽以及校一食堂對面的創業孵化器，將老師上課的知識充分融合于自己摸索的點點滴滴。

高職院校歷來重視實踐操作能力的培養，交院的每名學生在大學里充分實習，將自己的實踐能力水平發揮到極致的同時，畢業獲得了很多技能證書，為自己畢業后的創業打下了堅實的基礎［2，3］。

創業是更高層次的就業，創業的大學生通過自己的努力開辦了自己的企業，實現了自我人生價值，他不僅自己實現了就業，同時也拉動內需，帶動學弟、學妹就業。

2.2 高職院校創業教育存在的問題

在大學創業教育如火如荼開展的同時，創業教育已得到越來越多的呼吁和支持，但在實際操作層面，仍陷于隔斷式教育困境。一些學校應政策要求，讓負責學生工作的老師兼任講師，開設創業課，不關心學生接受培訓后如何持續發展，也沒有相應的硬件，如資金、孵化園支持。即使有孵化園，但進入孵化基地的學生與接受創業教育的學生之間并不存在相互促進的對接機制，一些孵化園甚至淪為小商小販的經營門店，創新創業沒有在學生的創業項目中得以體現，最終“無論才能、知識多么卓著，如果缺乏熱情，則無異紙上畫餅充饑，無補于事”，唯有“時間讓我們沉淀，空間讓我們成長”。

3.高職院校創業教育存在問題的原因分析

通過對南京交通職業技術學院學生的的數據統計和分析，并且綜合其他相關資料信息，發現在當前高職院校創業教育存在問題的原因如下。

3.1 官本位的影響

素有“中國第一考”美稱的國家公務員考試，歷來都是“考碗族”狂熱的對象。雖有些遙不可及，但“眾星捧月”之勢毫無衰減。不考等于失去了機會，考就要面對殘酷競爭。如能入圍，你就從“象牙塔”一腳邁進了“天堂”，轉眼之間成為萬眾矚目對象，幸運之神對你如此眷顧無不讓人生得幾分“嫉妒”。于是乎“千軍萬馬過獨木橋”的公務員考試現象也就不足為奇了，甚至其中報考過兩次、三次以上的大有人在。

3.2 學校教育觀的影響

學生在大學里，學到的只是授課的書本，并沒解惑，學生沒充分感受到創業的真諦，這必將成為在培養學生創業精神過程中的絆腳石。同時，多數高職院校在創業教育方面沒有引起足夠的重視，簡單理解為：學生簽約工作單位即可，創業與否則與學校無關。如2015年8月，中國青年報記者不完全統計，全國已有北京大學、復旦大學、上海交通大學、南開大學、華東師范大學、中山大學、同濟大學、中南財經政法大學等十多所高校成立了創業學院，甚至浙江大學等更多高校在全校范圍內開設創業通識教育課程，但是創業班中創業者寥寥無幾。

3.3 教育內容陳舊、教育形式單調

《呂氏春秋·尊師》云：“生則謹養，死則敬祭，此尊師之道也?！钡拇_，“人的素質都相同，只是環境產生差異而已”，創新是一個民族發展的原動力，首先是一種由創新者的素質和創新者的思路組成的運行機制，它是一個由創新者的素質轉化為創新者的思路、再由創新者的思路轉化為創新者的行為的復雜過程，如園丁自己業務能力不高，那么顯然無法發揮“師者，所以傳道授業解惑也”的作用［4，5］。

4.高職院校創業教育的有效途徑

4.1 樹立新型的人才培養觀

“治國經邦，人才為急”，只有充分遵循學生個性化發展，才能實現“不拘一格培養人才”，因此高職院校應堅持以人為本，不斷深化人才培養模式的改革，樹立新型的人才觀和教育觀，積極開展創業教育工作，努力提高學生的創業能力。

4.2 建立專業化的創業師資隊伍

“無論哪一行，都需要職業的技能。天才總應該伴隨著那種導向一個目標的有頭腦的不間斷的練習，沒有這一點，甚至連最幸運的才能，也會無影無蹤地消失”。作為教師，我們更要認識到多元化時代發展的迫切需求，深化自身業務水平，經常去企業參加假期實踐，將企業的需求、學校人才的培養有機結合起來。

4.3 創業教育的SWOT分析

高職院校學生入學形式多樣，基礎知識、技能參差不齊，傳統課堂教學已經遠遠不能滿足學生的多種需求；互聯網、云技術飛速發展，學生獲取信息的渠道呈現多元化，傳統課堂教學顯得呆板；移動終端廣泛應用，為此，我們要結合當前“互聯網+”，在高職院校SWOT分析的基礎上，運用SWOT分析法分析影響高職畢業生自主創業的內、外部因素，對高職畢業生自主創業全面考量。

5.結語

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。黨的十八大對創新創業人才培養作出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。近年來，高職院校在保證實踐的基礎上，在創新創業教育方面不斷加強，取得了切實積極的進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家現代化建設發揮了重要作用。

［1］譚立章，錢津津.以創業實踐為載體提高創業教育實效性研究［J］.高等工程教育研究，2015，1：140-143.

［2］朱志海，楊建，陳剛.高職院校實踐教學質量評價體系的構建［J］.南通職業大學學報，2014，28（4）：30-35.

［3］周杏芬.關于構建高職院校思想政治理論課實踐教學長效機制的思考［J］.文教資料，2009，5：226-228.

［4］袁建華.高職院校大學生創業教育現狀與對策思考［J］.文教資料，2011，33：234-236.

［5］孫崢.高職院校實施創業教育探析［J］.文教資料，2012，1：223-225.

本文系2015年江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目（201512804001Y；CXS1403）；南京交通職業技術學院高層次人才引進基金項目研究成果。