關于高校課程考核改革的實踐與探討

鄭思融 劉芯芯 任靜濤 袁鎮海 陳賢智

（華南農業大學，廣東 廣州 510642）

關于高校課程考核改革的實踐與探討

鄭思融 劉芯芯 任靜濤 袁鎮海 陳賢智

（華南農業大學，廣東 廣州 510642）

學生的課程考核結果是對教學質量的直接反映。隨著人才培養方向的多元化，課程考核也逐步擺脫以前的單一形式，并不斷變革以適應新時代的教學體系。為加強學風建設和提高教學質量，適應時代潮流的發展，華南農業大學于2013年4月推出了本科課程考核新規。本文通過對華南農業大學課程考核改革實施效果的調研，進一步探討課程考核的發展方向。

教學質量 課程考核 實施效果 改革方向

一、背景

在經濟全球化背景下，高校承擔著培養復合型人才的重任。以期末考試成績為中心的課程考核方式已經不適應人才培養的需要。華南農業大學緊跟時代潮流，推出課程考核改革。

華南農業大學原課程考核方式大致為學生的平時成績占總成績的30%，期末成績占70%。課程考核方式改革后，平時成績比重有所上升，占總評成績的50%。其中分為考勤至少3次，占總評成績5%以內；隨堂測驗至少3次，占總評成績25%或以上；課程作業至少3次，占總評成績20%或以上。

為驗證課程考核改革成果，本研究團隊在華南農業大學教務處的支持下，以華南農業大學學生教學信息委員會為基礎平臺展開調研。本次調研主要通過調查問卷的形式收集全校師生對于課程考核方式改革的意見和看法；同時，對相關老師進行詳盡采訪，對不同意見進行探討。最終通過分析論述，形成此次調研結果。

二、調查情況

（一）基本概況

本次調研共派發紙質問卷2000份，涉及全校450名教師、1200多名學生及300多名教學信息員。針對不同對象，調研團隊針對性地設計了三份不同問卷且有效回收率分別達到77.3%、98.92%、92%。

由數據可知，此次調查問卷的有效回收率都達到了77%以上，回收有效問卷的總體數量較多，數據真實、可靠。通過對問卷數據進行統計分析，得到了此次調研活動的所有有效問卷的匯總數據。

（二）主要數據分析

1.課程考核改革成效

（1）課堂出勤率提高

學生的課堂出勤情況是衡量學生學習積極性的一個參考標準，據調查顯示，本次課程考核改革對提高學生出勤率具有明顯的促進作用。目前，我校學生的課堂出勤情況整體上較好，由此可以看出此次課程考核方式改革在提高學生課堂出勤率方面已初顯成效。

（2）課堂氣氛更為活躍

教學實踐證明，好的課堂氣氛能讓學生的思維更加活躍，同時教師能在教學中得到樂趣，從而大大提高教學積極性。良好的課堂交流有助于師生加深互相了解，促進知識有效傳輸。調查顯示，由于課程考核新規有對課堂參與度的相關評定，我校學生參與課堂教學積極性有所提高，但不排除較多學生迫于考核壓力參與課堂互動。

（3）課后復習情況更為樂觀

復習效果在一定程度上決定了學生的學習收獲。適當的課程作業可以幫助學生及時鞏固所學內容，利于學生對知識的吸收。改革之后期末考試成績所占比例大大減少，平時成績所占比例大大增加，因此學生更加重視平時的學習。新的考核方式在一定程度上改變了我校學生 “平時上課隨意、考前突擊復習、考完立馬忘記”的不良狀況。

2.課程考核改革仍有不足之處

（1）課程考核方式課程課時因素有一定程度的不適應

調查發現，各學科反映課時緊張的教師都超過了50%。根據后期對一些老師的采訪得到的回答，大致可以分為兩個原因，一方面學校部分課程的課時一直較少，特別是對于專業課來說，教師實現教學目標的壓力較大，難以豐富課堂內容和開展相關教學活動，同時對學生拓寬知識廣度，加深對知識的理解，提高對知識的運用能力，培養創新精神也有一定的削弱。另一方面由于平時的成績考核需要在課堂上完成，考勤、隨堂測試必須占用一部分課堂時間，不僅影響了課程考核的驗收效果，而且在一定程度上影響了教學。

（2）考核方式沒有使學生的學習態度由被動轉為主動

在反饋信息中，79%的教師反映課堂上學生偶有缺勤，僅有2%的教師反映課堂上學生時常缺勤。89%的教師反映學生積極參與課堂互動。在學生的調查中，僅有1%的學生會常常缺勤，67%的學生能夠做到從不缺勤，32%的學生會因為時間沖突等原因偶有缺席。

從學生的學習狀況看，盡管現行課程考核方式在一定程度上保證了學生的出勤率和課堂活躍程度，但應付式作業增多，難以提高教學質量。另外，32%的學生表示能夠積極參與課堂互動，37%的學生迫于壓力而參與，31%的學生不積極參與課堂。此次改革雖然有所成效，但大多數學生仍處于被動學習狀態。盡管學習狀態取決于學生個人，但如果教育工作者在課程考核內容設置時，更多地考慮如何提高學生的學習積極性，而不是讓學生單純地應付，將會有效地強教學效果。

（3）課程考核方式對不同學科的驗收不夠彈性靈活

調查數據顯示，理工、管理類教師更重視期末成績，認為期末成績所占比例應高于平時成績。同時，文史、社科類則傾向于期末成績與平時成績所占比例大致相等。并且，即使在同一學科中，不同科目老師對于成績比例分配的看法有所不同。

同時，教師更希望能夠根據學科的不同特點制定不同的考核方式。例如，社科類重視學生實踐能力、創新精神，同時要考查學生嚴謹治學的精神，因此有教師認為可以將實踐表現加入課程考核；理科類內容較為復雜，難以迅速掌握，多練習是提高該類課程成績的必由之路，因此該科類老師認為平時練習、作業應該在成績考核中占有一定比例。

目前，華南農業大學的課程考核方式對于不同學科的要求大同小異，不能滿足各學科的實際需求，教師應積極地參與到課程考核方式的制定當中；另外，在平時成績的考核方式上應給予教師較大權利，使教師能夠靈活地制定不同的考核方式和相應的比例，使平時成績考核方式更加貼合課程性質。

（4）課程考核改革還需在一定程度上結合學生的意見

此次華南農業大學的課程考核新規與學生的期望有所偏差。

調查發現，32.97%的學生認為平時與期末成績的理想比例為3：7，28.75%的學生認為平時與期末成績的4：6，23.95%的學生認為5：5，7.93%的學生認為6：4，5.31%的學生認為7：3。另外，數據表明，課程作業、課堂考勤、隨堂測試、課堂表現是我校學生的較易接受的四種平時成績考核方式。然而，不同學院的學生的看法也不盡相同。和隨堂測試、課堂筆記等方式相比，理學院和林學院的學生更希望以課程論文、PPT展示、課程實踐的形式進行平時成績考核。

綜上，現行的平時成績考核指標總體上比較合理，但由于各個學院具有不同的特點，個別指標并不完全適合所有學院的學生。學校政策制定者和教師具有一定的教學經驗，所指定的課程考核方式具有科學性。但在制定考核方式時，適當地考慮學生意見，將會有助于提高學生的學習積極性。

（5）相互反饋機制還不夠完善

調查結果顯示，大一新生對于現行的課程考核了解不多，這種現象較為正常。但是值得關注的是，即使大二、大三，甚至大四的學生對于現行的課程考核完全了解的也不多，這表明了實施課程考核改革后，我校學生并沒有很清楚地了解到方案的具體內容。同時，學校沒有一套有效的反饋機制及時反映課程考核情況，使得教學部門無法適時地對相關的考核政策作出及時調整。

教學管理和相互反饋與教學質量息息相關，如果教學管理部門、教師、學生之間不能有一套快速的反饋機制，達到由上而下的及時傳達和由下而上的及時反饋的效果，則會間接影響我校的教學質量。

（三）對高校課程改革的相關建議

1.課程考核應以學生發展為方向

縱觀世界格局的發展，以管理為主的教學方式已然不適宜今時今日的大學發展。課程考核必須正視學生的特點和需求，尤其需要尊重學生的獨立性、創造性和自主性。教育不只是傳播知識，還要培養學生的素質，培養學生自主學習的積極性和抽象的歸納理解能力，最終是為了學生在未來的發展中作出有意義的選擇。為此，各類專業課教師應徹底改變課程考核相當于考試的概念，必須將教學過程中的各個方面都納入考核范圍，使課程考核更加注重過程的發展。這樣的措施不僅有助于學生有效理解理論知識，而且能引導學生專注于思考、發現和提出問題，增強學生的創新和創造性思維。

2.充分發揮教師的主導作用

教師的主導作用貫穿在整個教學過程中，教師是理論知識的主要傳授者、教學過程的重要參與者及學生學習的引導者，同時，教師是課程考核的執行者。如果教學管理部門在課程考核的制定過程中能充分聽取一線教師的意見，則不僅能更好地完善考核規定，而且能夠調動教師參與管理的積極性。教師要發揮好主導作用，即是要認清課程考核的本質，認識到學生所具有的能動性。學生不只是教學對象，也是學習的主體。學生的學習態度是否主動積極，直接決定最終的學習效果和思維發展的水平。提高大學生的學習能力、實踐能力和創新精神，首先必須革新學生的學習方式。因此，課程考核方式應樹立學生自我思考和發散思維的觀念，引導學生變被動學習為主動學習，樹立正確的學習理念。

3.制定彈性課程考核政策

高校學科眾多，課程也有相應的分門別類，單一的考核機制肯定無法滿足不同學科的需要，同樣，不同學科的考核方式需要根據不同課程的要求、不同專業學生的培養計劃而制定。然而，正是因為學科眾多，如果沒有統一的規劃，則學生的考核工作將會給教學管理帶來諸多不便甚至混亂。所以，引入彈性課程考核政策十分必要。制訂課程考核方案時，可由校教學管理部門明確考核方向和大體考核內容的占比劃分，再由各院系依據學院性質進行細致劃分，最終由各學科教師根據自身上課內容和方式進行一定范圍的微調。政策的彈性在于權力的適當下放，這樣的操作既能明確教學管理部門的戰略方向和管理目標，又能滿足各學科的實際需求。同時，提高院系和教師的參與積極性，而不是僅靠“上傳下達”。

4.構建課程考核質量監控與評價體系

完善改革措施評價與信息反饋機制，構建課程考核質量監控體系，形成教學管理部門、教師、學生之間的有效溝通。教學反饋機制的確立，一方面，有助于教學管理部門下達政策，使教師、學生更能明確政策的方向。另一方面，有利于教師和學生及時向教學管理部門反饋關于課程考核的相關問題，以及為學生向老師提出意見提供方便，以便及時作出調整。華南農業大學教務處下轄的學生教學信息委員會，其宗旨就在于“反饋教學信息、提高教學質量”。經過不斷建設，該平臺為學校教學反饋提供了不少便利。盡管其職能還沒有涵蓋包括課程考核的反饋等教學的方方面面，但只要稍作改造建設，這樣的平臺很快便能服務于課程考核的反饋。建立反饋機制需要一條傳遞的紐帶，一個供教師和學生反饋的平臺，這樣才能在教學管理部門、教師、學生三方之間更方便地建立對話，提高反饋和改進效率。

三、結語

高校課程考核改革是一項系統而又復雜的工程，需要教師、學生和教學管理人員等全面參與，我們必須轉變傳統的考試觀念，結合國內外高校課程考核相關理論和經驗，建立起以學生能力為評測核心、注重學習過程考核的課程考核體系。同時以高校課程考核改革為突破口，帶動教學管理和教學方法的改革，進而為多樣化人才培養模式的建立和高質量創新型人才的培養提供有利條件。課程考核改革的最終目的是要求學生有堅實的基礎理論知識和較高的綜合實踐能力，重點是強調學生實踐能力、創新意識和學習態度。隨著我國教育教學對國際的不斷借鑒和改革的不斷深入，包括課程改革考核在內的多元化人才培養模式必將促進教育教學全方位改革，全面提升課堂教學質量和應用型技術技能人才培養質量。

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向 紅 李晨光