軍校學員自主學習能力培養研究綜述

唐 淙 汪艷玲

（裝甲兵工程學院，北京 100072）

軍校學員自主學習能力培養研究綜述

唐 淙 汪艷玲

（裝甲兵工程學院，北京 100072）

目前在中國知網上，軍隊系統對軍校學員自主學習能力培養問題的研究成果約有100余篇。這些成果主要包括以下內容：自主學習的含義、特征，軍校學員自主學習的意義、現狀調查與影響因素分析、能力培養途徑?？傮w而言，軍隊系統對軍校學員自主學習問題的研究已經取得了一定成果，在一些研究領域也顯現出軍隊的特色，但高質量高水平的論文并不多見，學位論文類的成果也遠遠不夠，與地方豐碩的研究成果還無法相提并論。

軍校 自主學習 能力培養 學習動機 學習策略

為深入了解、掌握軍隊系統對軍校學員自主學習能力培養問題的研究現狀，筆者于2015年4月初，以中國知網“中國期刊全文庫”、“碩士學位論文庫”和“博士學位論文庫”為平臺，搜索得到相關論文成果100余篇。具體情況如下：

一、軍校學員自主學習能力培養問題現有研究成果基本情況

筆者以“軍?！睘椤爸黝}”（時間不限）在中國知網中進行搜索，在“中國期刊全文庫”中得到記錄6000余條，經篩選得相關論文90余篇；在“碩士學位論文庫”中得到記錄約330條，經篩選得相關論文約10篇；在“博士學位論文庫”中得到記錄約30條，經篩選得相關論文0篇。

這100余篇研究成果，基本來自各類軍事院校，其中：以學歷教育院校為主，包括任職教育院校，前者約占成果總數的60%以上；以陸軍院校為主，包括海軍、空軍、二炮院校和公安、武警院校，后二者分別約占成果總數的15%和20%。

成果發表的時間多在2000年以后，以2009年至2013年間為最，2000年以前的成果數量不到10%。由此看來，軍校學員學習動力缺失的問題、自主學習重要性認識的問題，主要發生在近些年；各級各類軍校對學員自主學習問題的關注度上升、軍校面臨教育教學模式轉型的重任，也都發生在近幾年。

從現有成果的研究對象來看，既有對軍校學員自主學習能力培養問題的整體性、概括性研究（占20%），又有針對學習動機激發問題（占35%）、學習策略運用問題（占20%）等單個方面的研究，更有針對具體課程如英語、數學、語文、專業課等的自主學習能力培養研究（占10%），針對特定學員群體如飛行學員、士官學員等的自主學習能力培養研究 （占5%），針對具體環境與條件下如信息化環境下、物聯網技術條件下等的自主學習能力培養研究（占5%），等等?？傮w而言，成果相對集中于學習動機激發問題研究、學習策略運用問題研究及英語課程中學員自主學習問題研究。對于自主學習的其他方面，如時間管理、自我監控、自我評價及環境條件等，研究成果較少；對于除英語之外的其他課程對學員自主學習能力的培養問題，研究也明顯不足。

現有成果的研究內容，主要包括四個方面：一是自主學習的含義、特征；二是軍校學員自主學習的意義；三是軍校學員自主學習的現狀調查與影響因素分析；四是軍校學員自主學習能力培養的途徑，基本涵蓋目前國內自主學習研究的主要問題。

從現有成果的研究方法看，成果多采取定量分析與定性分析相結合的方法，在定量分析中又采取問卷調查與訪談相結合的方法。成果中，以“調查與分析”為主題的論文約占30%之多。

需要補充說明的是，現有學位論文成果中，100%的成果采用了定量分析的方法，100%采用了軍校學員與地方大學生比較研究的方法；50%針對英語課程中學員自主學習能力的培養；75%的作者專業是英語（外國）語言學專業及（發展與教育）心理學專業，另外，25%的是高等教育學專業和管理學專業。再次驗證，培養學生的自主學習能力是現代外語教學倡導的一個科學理念，也是教育學、心理學研究的一個熱點問題。

二、關于自主學習含義、特征的研究

關于自主學習的含義，目前國內外并未形成統一看法?，F有的這百篇成果中，研究者在探討自主學習的含義時，主要借鑒了國內外學者的研究成果，表現出以下特點：一是大多借鑒的國外理論是社會認知理論，還有建構主義理論，比如張莉萍、朱志平提及，“知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境下即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得”［1］；二是大多借鑒的國內理論出自龐維國、余文森、肖川等學者，而這些學者也多數受到社會認知學派代表人物美國齊默曼教授研究框架［2］的影響，比如石晨借鑒了龐維國的觀點，在文中提及，“自主學習即學生在學習活動之前自己能確定學習目標，制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習的過程中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救”［3］，田冠舉借鑒了肖川的觀點，提及自主學習的“特點是‘自我導向、自我激勵、自我監控’”［4］；三是強調學習責任由教師向學生的轉移，學生是自主學習的主體，不再是被動的知識接受者，比如夏云珍文［5］；四是在院校的環境下，自主學習并非學員完全自主的學習，強調教員對學員自主學習的指導，教員是幫助學生學習的引導者、促進者，如劉侃等文［6］；五是認為自主學習的要素主要包括“想學”與“會學”兩方面，即學習動機自主與學習策略自主，如石晨文［3］；六是認為自主學習需要具備一定的主客觀條件，即能力主觀條件和空間客觀條件，如皇甫傳杰等文［7］。

由于人們對自主學習所下的定義不同，因此對于自主學習的特征描述也存在一些差異?？傮w來看，現有這百篇成果，對自主學習特征的歸納也未超越國內學者的理論框架，主要表述為：自主學習具有“自主性”、“能動性”、“獨立性”、“創造性”等特征，其中，自主性是核心，能動性是基礎，創造性是靈魂，參見左憲章、王建斌［8］和姜成鵬、徐兵文［9］等。

三、關于軍校學員自主學習意義的研究

自主學習理念的倡導，體現了時代的發展與社會的進步。在現有這百篇成果中，研究者大多提及“終身學習”、“知識經濟時代”、“學習型社會”等概念，引用以下觀點，如：“21世紀國際教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：‘終身學習是21世紀人的通行證’”；“美國現代教育家珍妮特·沃斯認為，在知識經濟時代，學習怎樣學習比學習什么更加重要”；“1972年聯合國教科文組織國際教育委員會的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：‘未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人’”［5］。

軍校學員自主學習的意義主要體現在自主學習的重要性及迫切性，綜合來看，現有成果將之概況為個人、軍校、軍隊、國家四個層面。

首先，自主學習是軍校學員個體發展的需要?！耙幻麑W員要成為部隊或社會有用的人才，他必須具備適應時代發展的生存能力。任何專門知識或技能的掌握，都只能受益一時，不會受益終身。時代正以前所未有的速度飛速發展，據權威預測，現代人類所開發的全部知識，50年以后僅有1%可以用得上。因此，唯有學會學習、終身學習，才能與時俱進，勇立潮頭”［10］。

其次，自主學習是軍校教育教學改革的需要?！啊诔珜刭|教育，培養創新人才的今天，為適應現代社會對復合型人才的需求，培養出合格的現代化軍事人才，軍隊院校也要與時俱進，在學科專業、教學內容和教學方法方面大力改革，尤其是在人才培養方式上，要從素質教育思想出發，從重知識轉化為重能力，努力培養學員的自主學習能力?！薄跋啾鹊胤礁咝５膶W生，軍校學員在學校不僅要學習基礎知識、專業知識，還要接受體能訓練、野營拉練、軍事達標考核等任務，課堂學習時間相對較緊，僅靠課堂學習是遠遠不夠的，有限的課堂難以滿足學員全面發展的需求……因此，軍校教育中，培養學員自主學習能力就顯得尤為必要和迫切?！保?］

再次，自主學習是軍隊建設的需要?！皩τ谲婈爜碇v，立于不敗之地的關鍵在于發展、在于變化、在于進步。這里的發展指的就是軍隊要不斷適應新的形勢及任務變化。歷史無數次地證明，一支不會學習、缺乏知識、沒有進步的軍隊是很難打勝仗的。目前，我軍正處于從機械化向信息化轉型的過渡時期，這個過渡絕不僅僅是時間的延續、武器裝備的更新，更重要的是所有人員的戰略思想、作戰能力、知識水平、實踐認知等諸要素的全面提升……因此，必須著眼于軍隊中組織與個人的學習力，加強頂層設計，突出建設重點，注重協調發展”［11］。

最后，自主學習是國家安全的需要。從目前看，我國面臨的傳統安全問題依然存在，非傳統安全威脅也在不斷上升，諸如自然災害頻發，各類突發事件，等等，這些事件共同的特征是無法預測、事發突然、地域廣闊、涉及領域復雜，而且每次事件經常是結伴出現、相互交織……［11］為應對復雜多變的非傳統安全威脅，有效維護國家安全，圓滿完成多樣化軍事任務，確保在紛繁復雜的非軍事行動中把握主動，部隊關鍵還是要抓自主學習。

四、關于軍校學員自主學習現狀調查與影響因素分析研究

現有百篇成果，采取了定性分析與定量分析相結合的方法，分五個方面對軍校學員自主學習的現狀進行了調查、研究。

第一，受傳統教育模式的影響，學員自主學習的意識有待提高。這方面的論述并不多，但也有所涉及。如，楊麗娟、胡明霞在分析“軍校學員英語網絡自主學習能力培養的挑戰”時指出：“……在實際教學中發現，盡管已經經過兩個學期的大學英語學習，學員仍然念念不忘中學教師逐詞逐句講解、題海戰術攻堅的學習方式，仍然習慣等待教員布置具體任務完成作業，希望教員授課多講語法詞匯、多做題目，使學員感覺到有所收獲?！保?2］嚴波、蔣志剛等人在調查指揮類本科學員缺乏學習自主性的原因時發現，排名第一的是“與教育經歷有關的內在因素”，即：“長期按照應試的要求進行學習，習慣考前復習，平時學習不主動”。對此，他們認為：“這是意料之中的。我國中學教育長期以應試為目的，早已為世人詬病。在應試教育的培養下，學員唯教材是從，唯標準答案是從，不關心考試內容以外的東西，甚至不關心對學習內容的理解而僅注重對正確答案的記憶?！保?3］

第二，學員學習動機較為實際，學習動力存在不足。這方面的論述最眾，多以定量分析為支撐。郝建中分析認為，學員學習現狀存在以下現象：“學習積極性不高”、“學習主動性不強”、“學習創造性較差”［14］。周洪波、蓋春剛在分析軍校戰士學員厭學現象的表現時提出：“學習動機上，多短視功利，缺遠大理想。主要表現在學習活動受多種動機支配，自我提高動機被過分激發，缺乏一些基礎課程和人文精神的深層熏陶，社會責任等理性精神淡化，甚至學不好就走極端，存在一定的厭學心理?！保?5］楊洋在分析武警院校學員學習動機現狀時指出，“追求上無方向感、精神狀態上的空虛感是很多學員進入軍校后的第一感受。從高中時代的緊張生活到學習上、生活上的無拘無束，學習動力不足的問題不同程度地出現在相當一部分學員身上。就業的無危機感，自我控制能力差，缺乏遠大理想，沒有樹立正確的人生觀，都是導致學習動機不足的重要原因”［16］。

第三，學員學習方法有欠缺。這方面的論述次眾，也都以問卷調查為依據。于洪龍等人對某軍校13個專業1600名學員的學習情況進行了問卷調查，“調查表明，31%的學員能夠給自己制定切合實際的學習目標，43%的學員做不到邊聽邊思考，24%的學員基本抓不住教員講課的重點，17%的學員學習時無法高度集中注意力，26%的學員課堂上很少記筆記甚至從來不記，14%的學員課前從不預習，只有55%的學員在學習中能夠借鑒他人的學習方法，62%的學員覺得自己的效率一般或較差”［17］。孫德軍、王春迎、翟秀文在抽樣調查中發現，在對閱讀習慣的回答中，“有44.82%的學員選擇邊看邊劃出自己認為重要的內容，值得關注的是有28.57%的學員選擇‘一直看，基本上不動筆’，選擇‘邊閱讀邊思考，并寫出自己的心得和思考’的只有16.38%，說明學員還沒有真正形成自主閱讀的習慣，獲取知識的途徑、方法還較為單一。大部分學員在學習過程中采用記筆記、復習、做練習和認真聽課等較為傳統的學習方法，而對于自主學習理論倡導的課后整理、反復讀書、請教與討論及自學與查閱文獻的學習方法，采用的相對來說較少……”［18］

第四，學員自主學習時間過少。左憲章、王建斌等人在調查自主學習時間保證條件時，“跟蹤學員一周的時間安排，研究學員可以自主安排學習時間。分析結果：周一至周五，日均正課5.5小時，自習2.5小時，比例約為2∶1，按照學習規律和國外大學的時間安排，課內、課外學習時間之比應為1∶2。因此客觀上學員沒有充足的時間進行預習和總結復習，自主學習的機會更少”［8］。孫德軍、王春迎、翟秀文調查中發現，在被問及對目前自主學習的看法時，有學員認為：“自主學習時間不穩定，資源少，地方擁擠”、“時間不夠，不能系統的進行自主學習?！保?8］

第五，學員自主學習環境難以保證。嚴波、蔣志剛等人在調查指揮類本科學員缺乏學習自主性的原因時發現，排名第二的竟然是“學習環境欠缺”。他們“通過走訪發現，當前指揮類本科學員使用手機、計算機接入互聯網以及自由支配的時間都受到了很大的限制……軍事訓練網上有一定的學習資源，名義上是對學員開放的，但實際上限制也很多，比如不允許個人計算機連接，當前上百人的學員隊一般只有幾臺可以上軍事訓練網的計算機，遠遠不能滿足學員的需求”［13］。據左憲章、王建斌等人調查：“由于軍校的性質，學員不能隨意登錄互聯網，只能登陸內部校園網。統計得出，150人一周累計上網不超過2小時，15人不上網。全體人平均周上網2.17小時，主要的瀏覽內容是學院新聞、旅營新聞。學員學習的知識90%來自教材和參考書，信息化手段或瀏覽科技雜志獲取知識的能力和機會欠缺?！保?］現狀四、五，都是軍校特有現象，但相關論述并不多見。

總體來看，軍校學員自主學習的現狀不容樂觀?，F有成果將影響學員自主學習的因素分為兩大類：內部因素和外部因素，歸納在“學員”、“教員”、“院?！焙汀吧鐣彼膫€方面，分析重點在前三個方面。

學員方面的因素，主要指部分學員對學業缺乏信心，自我效能感偏低，對學習策略掌握少，自學能力比較差。例如，某校利用國內比較權威的由清華大學研制的考試焦慮測驗表，對補考后不及格的52名學員進行了考試焦慮測驗，發現“在補考后不及格的52人中，中度和重度焦慮的有14人，占27%。這說明在這些學習成績較差的學員中有相當一部分有心理上的問題”［19］。在某些院校，“有些學員存在著外語學習焦慮。學員對自己的學習成就沒有把握，課堂上害怕被提問，擔心由于出錯而受到教員的責備、同學的嘲笑，不敢大膽參加課堂語言實踐。學習的被動導致成績提高緩慢，以至于懷疑自己的學習能力，產生自卑、自責的心理”［20］。

教員方面的因素，主要指部分教員教育教學觀念落后，教學內容缺乏吸引力，教學方法不靈活，對學員自主學習的啟發與指導不足?！伴L期以來，我們的高等教育只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養，教師只知道教給學生知識，學生也只知道被動地接受，而沒能學會學習、學會思維，沒能真正地掌握大學的學習方法，從而使學生深受其苦、其害，影響了學習的積極性、主動性和學習的效果”［19］。

院校方面的因素，主要指教學管理不盡合理，教學評價體系陳舊、文化學術氛圍不夠濃厚等。社會方面的因素，主要指社會不良價值傾向如拜金主義、享樂主義、功利主義、實用主義等對學員理想、信念的腐蝕。

五、關于軍校學員自主學習能力培養途徑的研究

現有百篇成果，每篇都提出了培養學員自主學習能力有關的途徑、方法、對策，主要從“教學”與“管理”兩個大方面、分四個小方面進行了探究與闡述：一是培養學員自主學習的意識，二是激發學員的學習動機，三是指導學員的學習策略，四是營造自主學習的環境。

綜合來看，成果中“培養軍校學員自主學習能力”、“學員自主學習情況的調查與思考”、“試論軍體教學中對學員學習動機的培養”、“軍校學員的自主學習中心：西點軍校新圖書館”、“軍校學員自主學習需求的調查與思考”等文章既有深度，又有創意，具有一定的代表性。

“培養軍校學員自主學習能力”一文認為，培養軍校學員的自主學習能力，需抓住態度、興趣、方法、環境、制度五個要素，“態度是前提——樹立積極的學習態度”；“興趣是動力——培養濃厚的學習興趣”；“方法是關鍵——掌握科學的學習方法”；“環境是外因——營造良好的學習環境”；“制度是保障——建立完善的學習制度”［21］。文章分析全面、到位，語言歸納凝練、簡潔，但未從心理學視角切入，文字帶有較濃的思想政治教育氣息。

“學員自主學習情況的調查與思考”一文以問卷調查為基礎，強調了營造自主學習環境的重要性。文章提出，要“努力發揮校園建設的潛移默化作用，積極完善學習服務體系，積極營造良好的自主學習氛圍。校園建設是學員學習的基本保障，必須建立一個有利于學員自主學習的環境”［18］。在具體措施方面，文章提出，“學校應設立 ‘自主學習俱樂部’或‘自主學習幫助中心’”；“應減少一些不必要的活動，給學員充足的時間去學習”；“在資源建設上，學校要強化圖書館的作用”；“要立足軍校校園網，搭建起教員與學員之間交流互動平臺”［18］，等等，這些提議具有一定的啟發性。

“試論軍體教學中對學員學習動機的培養”一文分析具體課程中學員自主學習能力要素之一學習動機的培養問題。作者指出，“良好的學習動機，不是自然而然地產生的，而是通過教學逐漸培養的。學習動機的培養，主要是使學員把社會和職業需求對他們提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，把推動學習的可能性變成現實，即：變成在學習中經常起作用的、有效的驅動力”［22］。關于培養途徑，文章提出了五點：“確定正確的學習目的”、“啟發學員的求知欲”、“利用動機的遷移”、“把握好教材教法的難易度”、“充分發揮比賽和講評的作用”［22］。文中的分析中肯、實用，在除英語之外的其他課程培養學員自主學習能力問題研究成果中并不多見。

“軍校學員的自主學習中心：西點軍校新圖書館”一文介紹了西點軍校新圖書館的目標、功能、布局、服務等情況，重點突出新圖書館設置了“教學能力提高中心”和“學習能力培養中心”，分別為教員、學員提供教育方法、學習能力的培訓，由于兼具培訓、設施與資源等多種功能從而被打造為自主學習中心［23］。此文為課題的研究開闊了視野，拓展了思路，為學員自主學習能力培養途徑中外部條件的創建提供了高水準的借鑒。

現有成果分析培養問題，多站在學校與教員的角度，而“軍校學員自主學習需求的調查與思考”一文另辟蹊徑，站在學員角度，調查、分析學員對自主學習的需求，角度新穎，論述予人啟發與深思。此文作者在調查中發現，學員對教員角色的看法和期望首先是“動力激發者”，其次是“學習引導者”；學員對自主學習環境條件的期望主要是“充足的時間”、“加強校園信息化建設”、“增加選修課種類，鼓勵學員發展興趣和特長”和“減輕學習壓力”等［24］。

綜上所述，從研究內容上看，目前軍隊系統研究自主學習的含義、特征，多為借用國內外現有的研究成果，沒能考慮軍校環境下的特色。軍隊系統對學員自主學習意義的分析，則不僅包括個人、時代、社會等層面，而且突出軍隊與國家層面，具有軍校特色。關于學員自主學習現狀的研究，成果相對集中于學員學習動力現狀與學習方法現狀兩大領域，對于外部環境的現狀及其作為影響因素的分析并不充分。關于學員自主學習能力培養途徑的研究，涵蓋的內容已經比較全面，但多采用教方與校方的視角，沒有考慮學員的接受狀況，其有效性與實用性有待推敲，且成果相對缺失心理學背景滋養，像“自我效能感”、“歸因”、“元認知策略”這些自主學習領域常見的心理學名詞并不常見，易使研究流于膚淺。另外，現有成果對學員自主學習的保障條件——院校環境、資源、制度等的研究也不多見，如果保障條件得不到落實，則教員與學員兩方再努力也是事倍功半。

從現有掌握的資料看，總體而言，軍隊系統對軍校學員自主學習問題的研究已經取得了一定成果，在一些研究領域也顯現出了軍隊特色，但高質量高水平的論文并不多見，學位論文類的成果也遠遠不夠，與地方豐碩的研究成果還無法相提并論。囿于資料有限，此綜述沒能覆蓋中國知網之外的其他成果，如部隊自己發行的期刊、匯編資料還有各種項目研究成果等，因此，上述分析難免可能管中窺豹。

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裝甲兵工程學院科研創新基金項目（編號：2014CJ018）。