新常態下職業教育科研服務教學的幾點思考

黃慧化

（湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭 411100）

新常態下職業教育科研服務教學的幾點思考

黃慧化

（湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭 411100）

在職業教育新常態的大形勢下，教育科研和教育教學要實現教研相長，而目前職教科研積極性不高、科研水平不高、教學與科研脫節、科研成果轉化率低都是不爭的事實。為了推進職教科研服務教學，可以從認識科研的教育價值、引導與激勵并重、教與研并行、以青促老、組建教與研服務組織、融合產業等方面入手，實現促進科研成果轉化、改進教學方法、推進團隊合作、助力教師成長等。

職業教育 教育科研 教育教學

一、新常態下職業教育科研服務教學的重要性

（一）職業教育新常態的內涵

2014年5月，習總書記提出我國經濟發展進入 “新常態”，其中強調要注重加強教育和提升人力資本素質。同年6月底，習總書記對職業教育工作作出重要指示，認為我國現代的職業教育體系是“中國特色職業教育體系”，要求職業教育準確認識新常態、主動適應新常態、全面服務新常態。

職業教育的新常態主要包涵六個方面的意思。第一，職業教育培養的人才向中高端發展；第二，職業教育更加注重內涵建設；第三，職業教育促進就業，促進經濟社會發展；第四，職業教育要提升人力資本素質；第五，職業教育深化多元辦學的體制；第六，職業教育實行依法治教，依法治校。

（二）新常態下職業教育科研和教學的要求

教育部副部長魯昕認為，新常態下的職業教育需要在穩定規模的基礎上，更多地把資源配置和工作重心轉移到內涵建設上，深化教育教學改革，著力提升技術技能人才培養質量［1］。這對于職業教育教學提出了較高要求。同時，陶林認為，根據培養技術技能人才的新常態，要在原有基礎上繼續探索深化人才培養模式改革，并把這種探索同課程體系改革、教學方法改革、教學過程改革等結合起來，加強職業教育教研隊伍建設，推動科研能力和教學研究水平向著縱深方向發展［2］。這為職業教育科研和教育教學的相互作用關系指明了方向。職業教育科研和教學水平都有待于進一步地提高，通過研究人才培養模式、改革教學方法和手段提高教師的教學水平，提升人才培養質量，從而促進教育科研更好更快地發展。因此，職業教育的新常態要求，教育科研和教育教學實現“教與研相長”，相互推動，相互促進，對職業教育的管理和教師的專業能力提出了新要求。

（三）職業教育科研和教學的現狀

目前，職業教育的科研和教學的發展不盡如人意，主要呈現出教學與科研脫節、科研成果應用性低、科研水平不高、科研積極性不高的局面。之所以出現此種情況，最主要的原因有以下幾點。

首先，教師教學工作量比較大，理論教學和實踐教學的課時任務較為繁重，尤其是在實踐教學過程中，教師需要花費大量精力和體力，教學之余，沒有過多的時間進行教學研究。

其次，教師科研能力有限。與普通高等院校的教師不同，職業教育的教師主要的關注點是教學，大部分教師的主要精力都放在教學上，同時由于學歷水平的限制，因此很多教師都沒有科學研究的經歷，不知道應該如何著手進行科學研究，如何找準研究的問題，如何制定研究的方案和路線，等等。而受到能力的限制，成功申報科研項目和課題的幾率較低。久而久之，形成一個惡性循環，嚴重打擊研究的積極性，教師的科研水平也難以得到提高。

再次，教師的研究意識不強。職業教育中，大家認為教學單純的是傳授技能，研究單純的是理論上的突破，將二者割裂開來。因此，教學與科研之間不可避免地脫節了，研究出來的成果也不能指導教育教學，研究成果的轉化率較低。

二、推進職業教育科研服務教學的方式方法

（一）認識科研的教育價值

教育部和全國教育科學規劃領導小組提出，教育科研是教育發展的第一生產力。教育科研是提高教學水平，培養高素質人才的關鍵因素?？茖W研究除了具有學術價值，更重要的是科研具有教育價值，這一點往往被大家忽視。有學者指出，在職業教育新常態的背景下，要實現培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才這一目標，高校的教學內容就應該具有前沿性與基礎性統一、專業性與通識性統一的知識，要通過教學內容的研究及時地把最新的成果引進課堂，高校的課程就要順應科學技術的發展［3］?；诖?，科研給教學課堂帶來了新知識，將教師的教學水平提高到一個新層次。因此，正確認識科研的教育價值，能有效地激勵職業教育教師積極開展科學研究。

（二）引導與激勵并重

科研管理部門除了組織教職員工申報課題和寫發論文之外，還應承擔引導教職工開展科學研究的職責。職教工作戰線上，大家都積極提高教育教學水平，科學研究相對做得不夠，對于怎么做科研怎么報課題知之甚少?？蒲胁块T可以舉辦系列培訓講座，向教師們講解研究方法等。還可以組織教師們參加校外的講座、省內外的科研培訓，或者舉辦科學研究交流會等，讓教師走出去，學習開展教育科研工作。此外，適當的激勵也能激發教師進行科研的興趣。比如，我院為了鼓勵教師使用現代化的教學方法，運用大學城空間的平臺進行教學，對開發的優質網絡空間課程進行資助，極大地鼓舞了教師開發課程的熱情，已立項一百多門課程的研究課題。

（三）教與研并行

教育科研是教育教學的基石，也是教育教學的深化。教與研并行是職業教育新常態的基本要求，也是職業教育發展的根本保證。從職教工作的困難與缺點中發現問題，從教學實踐活動中發現問題，從教育現象中發現規律，這都是職教科研的課題來源。職業教育科研的成果指導職教工作的方向，改革教育教學方法，改革教學實踐項目，改革人才培養模式，等等。沒有教育教學，科研是無本之木，無從做起；沒有教育科研，教學會停滯不前，無從發展。教育教學與教育科研同等重要，缺一不可。

（四）以“青”促“老”

由于職業教育的科研氛圍較為淡薄，教師隊伍的主要格局是：老教師教學水平高、教學經驗豐富、能夠及時發現教學中存在的問題；青年教師學歷較高、科研能力較強、教學經驗較少。如何才能改變這種局面，取兩家之長呢？以青年教師的熱情感染老教師，帶動老教師開展科研工作，以青年教師的科研能力填補老教師的科研空白，以老教師的教學經歷發覺可行的研究問題，促進老教師走上科研之路，從而形成濃厚的教學與科研氛圍，相互學習，相互促進，共同成長，共同進步。

（五）組建“教與研服務組織”

在科學研究的道路上，一個人的能力是有限的，組建科研團隊是最常用的方法。有的院校根據專業性質組建科研團隊，有的院校根據成員特長組建科研服務組織。那么，對于職業院校來說，科研與教學是緊密聯系在一起，科研大多是針對教學過程中出現的問題進行研究，因此，成立教與研服務組織將是較為適宜的方式。在組建教與研服務組織時，需要兼顧專業性質、成員興趣、成員特長諸多方面。比如，我們在組建“對接產業的營銷專業發展”的教與研服務組織時，主要挑選營銷專業骨干教師、特定產業的專任教師、企業負責人、校企合作辦聯絡人等，并在候選人員中征求大家的意愿，重點吸納對此研究感興趣的成員參與，并取得了良好效果。

（六）融合產業

職業教育新常態發展明確指出要有效調整教育結構，與各類教育協調有序發展的教育［4］，要促進就業，對接產業的需求，促進社會經濟發展。為了順應形勢，職教科研必須融合產業，才能有力地推動職教專業的設置、專業知識的講授和實踐項目的開設，才能真正提高教師們的教育教學能力。比如，湖南理工職院融合光伏產業，對接光伏產業的需求，并就此開展研究，開設了光伏類相關的專業和課程，并且在管理類專業中有針對性地設置了光伏概論、光伏產品營銷、能源管理等課程。學院培養的畢業生能夠滿足能源企業的需求，不僅提高了畢業生的就業率，而且提高了招聘企業的滿意度。

三、教育科研服務教學的成績

（一）促進科研成果轉化

通過大家的共同努力，職業教育科研服務教育教學取得了不錯的成績，尤其是在成果轉化方面，得到了同行和學生的認可。僅以湖南理工職院營銷專業為例。老師主持的“對接光伏行業的營銷專業校企深度合作實踐研究”在營銷專業的校企合作中取得了較大突破，加深了學生對于光伏行業、企業和崗位的理解，并在相關崗位上實習，獲得了寶貴的經驗，也得到了相關企業的高度評價。老師主持的“高職市場營銷專業技能標準對接職業崗位要求的研究”通過對技能標準和職業崗位的深度剖析，重新修訂了專業核心課程的課程標準，改革了教師教學方法和教學手段，真正地應用于教師的教學實踐中。

（二）改進教學方法

在學院大力推進教學與科研并行的活動中，教師都進行了有益嘗試，紛紛開發優質網絡空間課程，改進教學方法。就營銷專業來說，幾乎所有的課程都改變了教學方式，普遍采用的方法有：大學城空間教學法、挑戰式教學法、任務驅動法、項目教學法，等等，不僅能夠有效利用課堂上的教學時間，而且方便學生課外學習，充分利用學生的碎片化時間學習碎片化知識，變被動學習為主動學習，取得了良好效果。

（三）推進團隊合作

通過組建教與研服務組織，教師團隊合作的成績是有目共睹的，并形成了良性循環。比如，通過團隊合作，團隊成員成功申報了科研項目，開發了四門優質網絡空間課程，改進了教育教學方法，并且指導學生在去年的全國高職院校的市場營銷技能項目的競賽中獲得優秀獎，在今年的全省高職院校市場營銷競賽中獲得二等獎的好成績。此外，團隊合作也帶動一部分教師向先進靠攏，大家越干越帶勁，獲得榮譽的同時贏得了集體幸福感。

（四）助力教師成長

教師在教學與科研過程中，自己不斷努力，學習了新的知識，講授了前沿理論，改進了教學方法，發表了好的文章，立項了科研課題，晉升了職稱，這一切都是水到渠成的事情。教師獲得了成長，科研能力增強了，教學水平提升了，同事認可了，學生更加愛戴了。

［1］魯昕.職業教育，加快適應經濟新常態［J］.職業技術，2015，02.

［2］陶林.高職院校要適應發展新常態［J］.價值工程，2015，2.

［3］陳岳琴.高?？蒲泄ぷ鞯年P系研究［D］.云南師范大學碩士論文，2013.

［4］韓毅.淺談現代職業教育的新常態發［J］.中國職業技術教育，2015（9）.