CBI教學法在大學英語教學中的運用

柳婷

（南京中醫藥大學翰林學院，江蘇 泰州 225300）

CBI教學法在大學英語教學中的運用

柳婷

（南京中醫藥大學翰林學院，江蘇 泰州 225300）

CBI教學法是將對語言技能的教學轉換成集內容和語言于一體的教學，強調讓學生在學習語言技能的同時，提高專業學科的文化素養。目前國內已有部分高校將CBI運用到大學英語課堂中，然而在師資力量、教學進度及學期測試等方面仍然存在問題。本文從CBI的理念基礎出發，結合其發展歷程，提出一些解決措施和運用方案。

CBI教學法 大學英語教學 學科教學

一、引言

現行中國高校的英語教學里，普遍存在師資力量不足和教學任務繁重兩者之間的矛盾，使得大學英語教學面臨困難。為此，國家教育部制定了新的大學英語課程教學要求，要求中強調了要求加強學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的培養。在教育部提出的要求下，如何進行有效且高效的大學英語教學已經成為當下的一個重要課題。以內容為中心的教學方法是一種將語言指導和學科指導結合在一起的教學方法。本文通過對現今中國高校英語教學情況分析，探討如何才能在大學英語教學中運用CBI教學模式。

二、CBI教學理念的提出與發展

CBI是指以某個學科或某種主題內容為基礎的語言教學法。CBI要求把語言學習和該學科內容學習進行結合，強調語言教學的重點并不是講授語言本身，語言學習的最佳環境應該是把語言放到學科中而不是孤立地去學習，通過學習學科知識來獲得目標語言能力。CBI提出要把語言系統和內容結合起來，使用目的語進行教學。

1986 年Mohan在其出版的Language and Content一書中首先提出語言教學不應該也不可能獨立于內容之外，語言教學和學科教學完全可以結合起來，英語習得的過程可以通過其他學科作為媒介。2003年，Brinton，Snow和Wesche正式提出將特定的主題或內容與語言教學相結合，使得學生在語言教學過程當中同時獲得學科知識技能的提升。

基于Krashen的語言輸入假設理論、二語習得理論和語境教學理論，CBI在實際教學中的運用經歷了五種模式：沉浸模式，主題模式，課程模式，輔助模式和專題模式，逐漸形成了一些鮮明的特征。它以學科內容為核心，也就是教學大綱圍繞內容而非語言的形式、功用或情境；并且可以讓學生接觸更加真實的語言材料，適應學生的需求，讓學生接觸到的英語更有意義，切合學生將來的職業需求和個人興趣。

三、我國高校實施CBI教學的現狀

目前國內很多高校已開始逐步實施CBI教學，大連外國語大學英語專業基礎階段已經系統開設CBI模式的內容依托課程。上海交通大學，北京大學，清華大學，浙江大學，華東師范大學，華南師范大學，北京師范大學，蘇州大學，長春師范學院等學校的一些專業也開設了CBI內容依托課程。哈爾濱工業大學研究生課程中的部分專業課就是用英語講授的，還有一些大學專門培養既懂英語又具有專業知識的復合型人才，所有的專業課都是用英語來講授，如東北師范大學外語學院電子商務英語系，取得了很豐碩的教學效果。如《新西蘭歷史與文化》是一門為北京大學本科生開設的全英語授課課程，由新西蘭著名大學教授和北大英語系教授共同講授。通過運用目標語學習其他課程，更能提高學習者對所學語言的能力。然而，經過對各高校CBI教學法在大學英語課堂運用情況的分析，筆者發現在實施過程中仍然存在一些問題：

1.教師能力有限，專業學科知識背景匱乏。CBI能否在大學英語中成功地實施，很大程度上取決于師資的水平高低。它要求教師具有扎實的語言功底、淵博的中外文化背景知識、豐富的專業學科知識、良好的語言表達水平和較強的課堂組織能力。使用一種新的教學模式，可供參考和借鑒的經驗就會相對較少，要在課前預想到組織課堂教學中隨時可能出現的問題和應對的辦法，這在無形中對教師的備課量和備課難度提出了更高的要求。同時，CBI提倡將英語作為一種工具和依托，結合專業學科進行教學，這對英語教師而言是極大的挑戰。據統計，98%的高校英語教師為英語專業畢業，若進行醫學專業、計算機專業等學生的授課，教師對相關學科了解有限，就會使得實施效果大打折扣。

2.教學計劃難實施，教學進度不一致。CBI模式在課堂中的應用，更多地表現為教師圍繞主題組織學生進行相關的英語教學活動。由于各個班級的英語水平不同，學生的參與程度和熱情不同，就會造成各個班級的教學進度較難平衡。即使是同一班級，由于學生的個體水平的差異，也會造成提前或延遲完成教學計劃的情況。只有合理地安排教學計劃，適時地完成教學進度，學生才能較扎實地掌握課堂上所學的知識。因此，如何在課堂教學中恰當地分配時間，如何在整個學期的教學中合理地安排教學計劃是主題模式給大學英語教學提出的一個挑戰。

3.學生專業不同，學期測試難統一。CBI模式的實施過程是對英語的應用，評價其效果的手段也應是應用。但是如何才能對其進行統一的測試是讓該模式的實施者較難把握的一個問題。英語的應用包括聽、說、讀、寫、譯幾個方面，各個方面的測試題是選擇與教材提供的主題相關的材料，還是與大學英語能力測試相關的材料；使用什么樣的測試方法；測試的標準如何制定；如何評估測試效果等都沒有統一的標準。如果測試過程中的任何一個環節的科學性和合理性值得考究，都會影響到對于學生真實英語能力的評價，影響到對于整個主題模式實施效果的評估。因此，如何制定一個科學的測試體系，從而在測試效果中總結經驗，發現不足，制定相應的改進方法，使得CBI模式更好地為大學英語教學服務，是CBI模式對于我國大學英語評價體系的構建提出的更高的要求。

四、關于CBI教學實施的建議

針對以上所述問題，筆者就如何更好地在國內高校實施CBI英語教學法提出以下建議：

1.教師分層，專業培訓。CBI教學法對英語教師而言意味著高要求高標準，與各項專業學科的學習的結合，更加需要教師擴充自身的知識儲備，提高自身的專業素養。學校在分配學習任務時，可根據教師的興趣愛好，為不同的英語教師分配不同專業的英語教學任務，再對他們進行定期的、集中的培訓。培訓的形式可以是多樣化的，比如網絡培訓、面對面授課等，甚至可以安排專業教師與語言教師進行定期交流與信息反饋，目的在于加深教師對其所授專業學科的了解，擴充知識面，為英語課堂提供更多的素材和靈感，同時可以針對不同專業的學生進行分類教學，不僅提高他們的英語水平，還有助于提高他們的專業技能。

2.慎選教材，與時俱進。對于任何一門學科，所選教材對教學效果都有著至關重要的影響，CBI教學更是如此?，F在國內大部分高校非英語專業的學生采用的教材都是 《大學英語精讀》或者《全新版大學英語》，教材很多內容仍停留在很多年前，無法與時俱進。因此，在選用教材的時候需要謹慎，甚至可以適當選用國外原版教材，如傳媒科學，信息技術，生物學，生命科學，臨床醫學和化學，這些學科在西方發展極為迅速。原版教材既能直接反映最新科研成果和學術科技動態，又能最大限度地激發學生的學習積極性。其次，原版教材內容生動活潑，安排具有系統性，有利于英語語言知識和學科內容的直接獲取。再次，原版教材的開發具有真實性和多樣性，可以更直接地幫助學生獲得目標語的背景知識，同時有效掌握學科內容。

3.主題教學，真實案例。大學英語教師在教學環節的設計過程中可以圍繞某一特定的主題展開聽說讀寫的訓練，提供一些真實的案例，讓學生在分析與調查中掌握有效知識。比如圍繞航海這一主題，教師可以組織學生分組合作，搜集航海的相關中英文對照的資料，了解其發展歷史，并把其收集到的資料進行加工，利用圖片、視頻、情景模擬等各種教學手段要求學生進行PPT的展示，提高學生的語言綜合水平，在潛移默化中培養他們獨立自主學習的能力。

4.計劃靈活，建立題庫。按照學校規章制度，每個教研室必須制訂相應的教學計劃，而CBI教學法的實施可能會對計劃的嚴格執行造成一定的影響。由于各專業學生英語水平，以及學生參與度不同，教學進度難以統一。因此，在制訂教學計劃的時候，可以每隔一個月留出一節機動課，供教師調整進度。教師在平時授課的過程當中也要明確每節課的教學目標，合理安排好課堂時間。

五、結語

社會的發展需要復合型的人才，如何才能培養具有競爭力的人才是當今社會對高校提出的要求。作為高等教育必不可少的大學英語教學需要吸收新鮮的血液，CBI主題模式作為一種全新的教學模式，為我國的大學英語教學提供了一條新的思路。我們需要揚長避短，讓其為我國的大學英語教學發揮最大的作用。

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