創新創業教育：研究生思想政治理論課改革的突破口

王玖郁 董德福

創新創業教育：研究生思想政治理論課改革的突破口

王玖郁 董德福

研究生思政課是本（專）科生思政課的延伸與拓展，引入創新創業教育，是切實提高研究生思政課教學實效的突破口之一。研究生思政課教學要增加創新創業教育的內容，通過教學方法和教學模式的改革探索，培養研究生創新創業意識，激發研究生創新創業欲望，完善研究生創新創業方法，提高研究生創新創業能力，從而在提高研究生思政課教學實效中實現教學目標的多樣化。

研究生；思政課；創新創業教育；改革

思想政治教育是我國研究生教育的重要組成部分，在培養高素質創新性人才方面發揮著不可或缺的作用。但現行的研究生思政課教學實效性不高也是不爭的事實，特別是課程內容本身艱深枯澀，學生對課程內容有時空隔閡感，教學內容滯后于理論與實踐的新發展，課堂教學脫離學生思想實際等問題，成為影響研究生學習興趣、減弱教學效果的重要因素。只有增強教學內容的科學性、時效性、方法性和實用性，使學生感到學之有用，用之有效，思政課才有生命力，才能改變長期以來形成的思政課只是空洞的說教這一刻板印象?；诖?，筆者認為，創新創業教育或許是研究生思政課改革的有效突破口之一。

一、研究生思想政治教育的特殊性

2010年，經中央同意，中宣部、教育部印發《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》（以下簡稱“2010方案”），決定在碩士研究生階段開設一門必修課“中國特色社會主義理論與實踐研究”，從“自然辯證法概論”“馬克思主義與社會科學方法論”兩門課中選擇一門作為選修課；在博士研究生階段開設“中國馬克思主義與當代”（必修課）和“馬克思恩格斯列寧經典著作選讀”（選修課）。從而形成了從?？?、本科到碩士、博士研究生等不同層次相互銜接、梯次推進，內容更加科學、結構更加合理的高校思政課程體系。

“2010方案”的全面實施，為研究生思政課改革提供了契機，但如何選擇改革的突破口，仍需要從理論和實踐兩方面進行研究和論證，畢竟研究生與本科生是不同層次的知識群體，改革目標和改革突破口不可能全然相同。換言之，研究生思政課改革不能照搬照抄本科生的做法，而應在充分認識研究生思政教育特殊性的基礎上，進行改革探索和實踐，尤其是在教學目標的功能定位、教學內容的設計、教學方法與教學模式的選擇、教學改革的突破口等方面，要充分考慮時代精神的召喚、社會和家庭的期盼、學生主體的成長需求等因素，在繼續強化研究生思想道德素質和馬克思主義理論修養提高的同時，把創新創業教育擺在更加突出的位置。

當然，研究生和本科生都是高材生，對他們進行思政課教學，具有共通性，思想政治教育和馬克思主義理論教育是其主要內容，幫助學生樹立并鞏固正確的“三觀”，培養社會主義合格建設者和可靠接班人，是其主要任務。必須指出得是，研究生思政課教學的特殊性是建立在一般性的基礎之上的，是本科生思政教育的延伸和拓展，兩者不能截然割裂開來。離開了共通性、一般性而奢談特殊性，改革就有可能走入歧途；而無視研究生教育的特殊性，改革同樣不得要領。因此，我們建議將創新創業教育作為研究生思政課教學改革的突破口，以“2010方案”課程調整為背景，結合科技史和中國特色社會主義理論與實踐，開展創新創業教育，重點培養研究生的創新創業意識、創新創業方法、創新創業能力，以切實提高研究生思政課的教學實效，實現多元化培養目標。

二、研究生思想政治理論課改革應立足于培養學生的創新思維

長期以來，各高校在研究生思想政治理論課教學改革方面進行了不懈的努力，在取得成績的同時也積累了一定的經驗，但總的來說，改革效果不盡如人意，其原因恐怕與教育觀念及目標定位方面的問題——只強調其思想政治教育的功能，忽視其在素質教育和能力培養等方面的作用有重要關系。因此，改革應從轉變教育觀念入手，重在思政課程功能的擴展，把思想性、理論性與科學性、實效性結合起來，把思政教育與素質教育、能力培養結合起來。①“2010方案”在課程設置方面較過去有較大調整，但課程設置和教材內容的改變只是基礎性、保障性的一環，關鍵要在教師的教學理念、教學內容、教學方法、考核評價機制以及課程目標上作出調整，把創新教育作為研究生思政課教學改革的方向之一。研究生思政課教學應從傳統的原理知識講授，轉向立足于培養學生創新思維的方法論啟示，真正構建以探索與創新為主導的研究思維型教學模式。

創新教育，是以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。②研究生思政課教學應通過教學內容的設計和教學模式的轉型，設法使學生的理論思維得到訓練和提高。如果僅僅使學生通過課程的學習得到一些科技史、哲學史、社會史、政治史等方面的單純的歷史知識，那么決不能說這門課的教學是成功的。我們的做法是努力使不同的課程在研究生創新思維培養中發揮不同的作用，具體地說，“中國特色社會主義理論與實踐研究”與“中國馬克思主義與當代”這兩門必修課從創新創業實踐的角度培養研究生的創新創業人格，讓研究生在課程教學中感受到馬克思主義理論與中國特色社會主義偉大實踐對創新創業這一時代精神的召喚；“自然辯證法概論”選修課從科技創新史的角度對研究生進行創新挫折教育，讓研究生在課程教學中結合對我國高等教育的反思，就“李約瑟之問”和“錢學森之問”進行深度思考，激發研究生的創新責任意識；“馬克思主義與社會科學方法論”與“馬克思恩格斯列寧經典著作選讀”兩門選修課從原理和方法論角度，在為創新素質教育提供理論支持的同時，訓練研究生的創新方法，結合科研實踐培養研究生的創新能力。

三、創業教育是研究生思想政治理論課亟待加強的環節

創業與創新是不可分離的，創新的目的之一就是服務于創業。1998年10月5日至9日聯合國教科文組織在巴黎總部舉行主題為“21世紀的高等教育：展望與行動”的世界高等教育大會，會上發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，指出“高等學校必須將創新精神和創業教育作為學校教育的基本目標”，這就為研究生思想政治理論課創新創業教育改革取向提供了依據。

1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，聯合國教科文組織首次提出了“創業教育”（enterprise education）概念，并給出了具體的定義：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能?！睆慕逃龑W的意義上說，創業教育是以培養品德高尚、意志堅強、知識適用、技能熟練、自謀發展的創業型人才為目標，以強化創業意識、塑造創業精神、提高創業能力、培養創業道德、指引創業途徑為主要內容，以課堂學習、課外活動、社會實踐為主渠道，以學生為主體，以教師為主導，學校、社會、家庭密切配合，共同實施的整體教育模式。③

創業教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，尤其是美國的創業教育已形成了一個完整的教育體系，許多大學生在畢業之后甚至在大學期間，就走上了獨立創業之路，微軟、雅虎、惠普等眾所周知的企業都是美國大學生創業的成功案例。相比較而言，我國高校開展創新創業教育較晚，但近年來，這個問題已經引起中央高層的重視。2008年五四青年節之際，時任國家副主席的習近平對青年科技人才提出殷切希望：“要恪守科學精神，腳踏實地、埋頭苦干，堅韌不拔、不畏挫折，淡泊名利、不浮不躁，始終保持探索真知的堅定意志和創新創業的高昂激情；要勇做創新先鋒，善于攻堅克難，努力形成一流的科研成果，創辦一流的科技企業，苦練一流的工作技能，成長為一流的創新創業人才，用自己的聰明才智創造無愧于時代和人民的業績?！雹茳h的十八大更是將“創新驅動”上升為國家戰略，在此背景下，習近平總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝?！雹菟诓煌瑘龊?，面對不同對象，多次強調制度創新、科技創新、文化創新、知識創新、自主創新、原始性創新的重要性。發達國家的成功實踐和我國領導人的針對性論述，為研究生思政課教學引入創新創業教育指明了方向。

創業教育是目前我國研究生高等教育的薄弱一環，在研究生思政課教學中也處于缺位的狀態，是研究生思政課改革亟待加強的環節。當然，我們不能因思政課引入創新創業教育而削弱其政治教育功能，也不能指望思政課包辦創業教育的全部內容，而是要形成不同的課程各負其責的局面。創業知識論教育應由專門的創業類課程承擔，創業實踐論是建立在創業行為主體的創業實務基礎上的一種反思和總結，而創業精神學的相關內容，可以由思政課加以解決，通過理論闡釋、案例教學、創業成功人士的創新創業勵志演講、課堂研討等方式，豐富學生的創業認知，激發學生的創業欲望，規范創業倫理，完善創業心理，為將來走向社會自覺創業打下基礎。

四、創新創業教育是提高研究生思想政治理論課教學實效的重要突破口

長期以來，研究生思政課教學實效性不強原因是多方面的，但不可否認的是，教學內容脫離實際，教學方法陳舊老套，教學功能目的抽象單一是其重要原因。改進之道是對癥下藥。思政課的思想性、理論性必須堅持，這是中國特色社會主義大學的本質要求，是馬克思主義占領高校意識形態的根本保證，動搖不得，任何借口思政課改革而淡化乃至取消其意識形態功能的做法都是沒有前途的。但在此前提下，研究生思政課的功能必須由單一走向多樣；教學內容必須走出教材，走向社會、走向學生思想實際；教學方法必須從單純的知識傳授轉向激發創新思維，服務于創業需要。

思政課教學必須考慮政府、社會、家庭、學生等多方面的需求，基于上述要素的考量，把創新創業教育作為研究生思政課改革的切入點和突破口是可行的。那么，如何在研究生思政課教學中引入創新創業教育呢？我們認為，案例教學、企業家講座、課堂研討、社會實踐、形勢政策教育等形式都是行之有效的教學方法，特別是案例教學和校友企業家講堂是激發學生創新思維和創業欲望的重要方法。具體做法及產生的效果是：由教師與學生在課堂上共同完成一個或一些案例的分析，由主講人和受眾一起對一個或一些觀點進行評論，是使理論思維獲得訓練的好方法，往往能達到吸引全體學生的注意力，激發大家積極思考的目的，從而在案例研討中得到創新思維的啟迪和創業激情的萌發。

引文注釋

①廣東省研究生思想政治理論課教學調研組.廣東省研究生思想政治理論課教學情況調查報告[J].華南理工大學學報，2006（1）.

②雷家骕.國內外創新創業教育發展分析[J].中國青年科技，2007（2）.

③蔣琴雅.創業創新——高校思想政治教育的新視角[J].職業圈，2007（24）.

④習近平.青年科技人才要勇做創新先鋒[N].人民日報，2008-5-5.

⑤習近平.在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話[N].人民日報，2013-10-22.

（作者單位：江蘇大學馬克思主義學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.24.014

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“創新創業教育與高校思想政治理論課教學創新互動關系研究”（項目批準號：D/2011/01/023）、2013年度江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“人文社科類研究生方法論教育立體模型構建研究的階段性成果”（項目批準號：JGLX13-065）]