會計體驗式教學探索和創新

遲麗華 紀 晨

會計體驗式教學探索和創新

遲麗華 紀 晨

隨著信息技術及經濟的發展，社會和企業對高素質會計人才的需求不斷增加，但目前高校的會計教學普遍存在著缺乏系統性、理論性過強、與社會需求脫節等諸多問題，每年高校會計專業的畢業生都存在理論基礎扎實但實踐經驗較少的問題，畢業后往往要通過很長時間的學習和鍛煉才能勝任出納、會計等工作，導致出現單位招聘人才難、畢業生就業難的兩難困境。盡快加強會計專業學生的實踐能力，使之達到企業的用工標準是目前高校在會計專業人才培養方面的首要目標，所以會計體驗式教學的探索和創新具有重大的現實意義。本文闡述了目前高校會計教學的現狀，分析了高校體驗式教學在會計專業人才培養中的意義，同時提出了建設會計體驗式實驗中心及創新會計實踐教學的建議。

體驗式教學；實驗中心；教學改革

現如今，隨著科技和經濟社會的發展，企業對會計人才的招聘標準不斷提高，不但需要會計工作人員有過硬的理論基礎，而且更需要其有豐富的實踐操作經驗。但由于目前高校教學存在理論性強、實踐性不足且會計實踐教學存在缺陷的現狀，導致會計專業學生面臨就業難、畢業即失業的問題，因此鍛煉會計專業同學的實踐操作能力，培養學生成為應用型人才是高校會計教學的重點，而建設會計體驗式教學實驗中心成為培養應用型會計人才的前提條件。通過建設各類型企業、銀行、稅務、工商、事務所一體化的會計體驗式實驗中心，讓學生通過模擬企業實際業務的操作，感受企業的整體運營狀況，從而激發學生學習和實踐的積極性，同時解決會計畢業生的就業問題。

一、高校會計教學的現狀

截至目前，我國會計學科已經建立了以初級、中級、高級財務會計學、成本會計學、財務管理學為主干課程的學科體系。但這些課程理論性過強，可讀性比較差。另外，目前在校學生80%的課時都是課堂聽講，老師主要采用灌輸式的教學模式，這種教學模式并未取得理想的教學效果，且無法激發學生的學習主動性，甚至導致部分同學喪失了學習興趣。由于目前高校教學條件和實習環境的限制，不能實現讓學生在實景環境下進行財稅一體化的實訓演練，完全模式化的理論教學嚴重割裂了教學與實踐的聯系，降低了教師教學與學生學習的效率，導致學生空有理論的問題。而企業招聘的主要標準是會計專業畢業生是否能夠獨立進行財稅業務的處理，因此學生走向工作崗位以后還是無法應對復雜的實務工作，不能滿足企業的用工要求。

會計本身就是一個注重實踐性的學科，對學生的業務實操水平要求較高。目前幾乎所有高校的會計專業都安排了實踐教學內容，希望通過實踐教學提高學生的實操能力，但是由于理論教學與實踐教學連續性較差且教學機制尚不完善，其實際效果并不理想，仍然有許多問題亟待解決。

二、體驗式教學在專業人才培養中的意義

1.體驗式教學能夠激發學生的學習興趣

會計課程中有很多理論知識點，且多數理論知識都較為抽象，如果教師通過灌輸知識的教學方法，平面、抽象、死板地傳遞給學生這些理論知識，那么學生很難將其理解和掌握。目前大多數高校將“為社會各行各業培養應用型人才”作為人才的培養目標，傳統的教學方法已不能適應當前高校人才培養目標的需要，高校應盡快調整人才的培養內容和培養方式。在體驗式教學的過程中，教師會根據會計職業教育的需要和企業的招聘要求，結合教學內容和教學目標，精心創設虛擬的教學情境，引導學生參與到自己創設的具體情境中，進行崗位分工，讓學生進行企業賬務及稅務的模擬操作，并進行崗位輪換，使學生在參與的過程中理解并掌握新的會計知識。在整個教學過程中，教師是引導者，學生是主體。通過體驗虛擬情境，調動學生學習會計知識的積極性。

2.體驗式教學能夠與企業對人才的需求接軌

在傳統教育中，教育人員過于注重理論教學，而忽視了實踐的重要性。而現階段，高校主要培養的是應用型人才，體驗式教學模式被應用于會計專業教育中，可以增加學生的實踐機會，讓學生利用會計理論知識，解決職場實際工作中可能遇到的問題，與現代化社會的人才培養方向相符。在體驗式教學過程中教育人員為學生模擬職場環境和業務，使教學手段變得更加豐富，為學生營造良好的學習環境，對學生會計職業情感的培養非常有利，可以促使其專業技能的提升。通過體驗式教學模擬企業的財務流程，能夠讓學生進入職場后更快地融入其中，符合當代企業對于會計人才的需求。

3.體驗式教學能夠提高會計專業課程的教學效率

體驗式教學注重學生的主體地位，有利于學生情感投入度的增加，能夠使學生的多種感官被調動起來，快速吸引學生的注意力，讓學生能夠集中精神地投入到實踐中來，增強大腦的運轉能力，提高記憶力，學生不再被動地接受知識，而是主動參與到學習過程當中，使學生對所學內容記憶更加深刻，同時也可培養他們分析事物、研究事物的能力，提高會計專業課程的教學效率。

三、建設會計體驗式實驗中心的探索和建議

體驗式教學是會計教學的重要組成部分，是高校培養綜合能力突出的會計應用型人才的必然要求，是會計教學改革的根本出發點，而建設會計體驗式實驗中心成為會計教學改革的前提條件，高校建設會計體驗式實驗中心應從硬件和軟件兩個方面著手。

1.體驗式實驗中心硬件建設

目前高校會計實驗室的設備投入時間大多已超過10年，基本已經達到使用的極限。長期以來實訓教學所需的設備維護往往沒有專門的經費，設備不能夠及時的維護和更新，難以滿足更高要求的體驗式教學的需要。同時目前高校的會計實驗室場地小、設施不齊備、擁擠不堪，工作環境欠佳，不能為模擬教學和實驗研究提供一個理想的環境，因此高校建設體驗式實驗中心首先需要滿足一定的硬件條件。為了體驗式教學多場景模擬的順利實現，學校應開辟一層教學樓為模擬教學提供空間條件的支持。同時為了進行企業、銀行、稅務局、工商局及會計師事務所的場景模擬，高校應配置與之相適應的服務器，營造更高速的網絡環境，并購進更先進的計算機，為模擬教學提供硬件條件的支持。

社會上普遍反映，會計畢業生的業務及協調能力和團隊合作意識相對較差，主要原因在于會計實訓教學中普遍沒有對會計崗位進行明確分工，也沒有將每個業務流程所對應部門進行模擬。會計崗位分工模擬的缺失，不利于學生團隊合作意識的形成。缺少每個業務流程對應部門的模擬，不利于學生對整個業務流程管控能力的培養，影響學生的業務及協調能力。因此在進行體驗式實驗中心硬件建設時，高校應與各類型企業、銀行、稅務局、工商局及會計師事務所進行聯合，將企業、銀行、稅務局、工商局及會計師事務所搬進課堂。實驗中心應設置日常企業會計核算場景、企業內部業務部門場景和企業外部業務部門場景。其中日常企業會計核算場景包括：出納、會計和稅務核算場景，管理會計場景及財務主管場景等；企業內部業務部門場景包括：生產、供應、銷售、財務、行政、人力資源、研發部門場景等；企業外部業務部門場景包括：銀行、工商、稅務部門場景、會計師事務所場景等。通過各崗位和各部門場景模擬實驗，讓學生對財務各個崗位的業務流程有全面的理解和把控。

2.體驗式實驗中心軟件建設

建設會計體驗式實驗中心同樣也需要相適應的配套軟件，高校應購買模塊完善的財務軟件，如：用友財務軟件、浪潮財務軟件或金蝶財務軟件，以方便電算化模擬課程的進行。同時為了與稅務局、工商局等進行聯合，實現將銀行、稅務局、工商局及會計師事務所搬進課堂，實驗中心也可以與稅務局、工商局進行聯網，模擬企業真實的網上注冊、報稅業務等流程，通過企業外部業務部門場景的建設增強真實感。

四、會計體驗式教學的探索和創新

建設體驗式實驗中心為會計體驗式教學提供了硬件和軟件條件，而體驗式教學的探索和創新才是高校會計教學改革的重中之重，本文對體驗式教學的探索主要從以下四個方面進行：

1.注重業務流程的仿真模擬

會計體驗式教學可以采用模擬公司的教學方法，以班為單位，每班設立一個公司，模擬公司的整個經營過程，從公司成立、生產經營、銷售產品到分配利潤，學生在其中可經歷公司全部業務操作過程，將財務、稅務等核算的全部環節整合起來，而又不需承擔真實的經濟、法律風險。通過模擬公司，學生的實踐操作能力、對業務的把控能力和團隊合作意識都會得到很好的培養，學生可以通過實操教學提高學習的真實度和參與度，為以后走向工作崗位打下堅實基礎。

同時在模擬公司的教學過程中教師可以引入競爭機制，學期末對各班模擬成立公司的財務制度、業務水平進行考核，可以激發學生的主人翁意識和創造能力，讓學生根據模擬公司的情況，自主設置會計科目、會計制度和會計處理方法，增強學生的管理和規劃能力，讓學生不僅成為一個應用型人才，而且更成為管理決策型人才。

為了體驗式教學的順利開展，高校在與各類型企業、銀行、稅務局、工商局及會計師事務所進行聯合將其搬進課堂的同時，還應該聘請各類型企業、銀行、稅務局、工商局及會計師事務所的專家對學生進行教學指導，在學生遇到業務困難和操作錯誤時，及時提供專業指導意見，提高實踐教學的專業性。

2.注重實驗課程體系的合理規劃

目前會計專業的課程設置都是以理論教學為主，實踐課程較少且與理論課程結合較差，這樣不利于應用型會計人才的培養。因此高校應對現有課程體系進行優化，將課程劃分成兩部分：理論教學部分和實驗教學部分，并將實驗教學劃分為專業課程實驗和綜合課程實驗。專業課程實驗可以包括“基礎會計”課程實驗、“成本會計”課程實驗、“管理會計”課程實驗、“審計學”課程實驗、“財務管理”課程實驗等。綜合課程實驗包括：“會計綜合模擬實驗”“審計模擬實驗”“財務管理模擬實驗”等與專業課程互相結合的綜合性模擬實驗。

這種理論教學和實驗教學并重的課程設置，可以使學生在學習會計專業知識后能夠立刻運用到實際操作中，讓學生更容易接受和理解會計理論知識，并通過綜合性模擬實驗將所學的各門課程結合起來，讓學生全面掌握整個課程體系，成為綜合能力較強的會計應用型人才。

3.注重手工和電算化的同步模擬

手工賬和電算化賬分別進行實踐教學不利于學生對知識的融會貫通，建議在體驗式教學場景的設計中，將手工賬和電算化賬的核算同步模擬。如果高校能夠實現手工賬和電算化賬分模塊同步模擬實驗則學習效果更優，同步分模塊實驗兩種操作方法的對比效果更加鮮明，更利于學生對知識點的理解和吸收。同時同步分模塊實驗也可達到對兩種核算結果稽核檢查的目的，學生會加深對電算化課程的理解。在手工賬實驗模塊要做好崗位分工，如果學生獨自進行整套賬的模擬就達不到培養學生團隊合作精神的目的。在手工帳實驗模塊中通過不同業務類型的原始憑證分別匯總的方式來進行崗位分工，電算化中采用不同角色分別授權并設置賬號、密碼的方式來進行崗位分工。教師采用手工賬和電算化賬的同步模擬的教學方式可以更加形象地向學生們展示業務的處理流程，同學們可以將手工賬核算和電算化核算的各個環節相互對應，有助于同學的理解和掌握，在處理同一筆經濟業務時，可以及時核對核算結果，提高學習效果。

4.注重模擬資料實時更新

我國當今正處于轉型和深度調整的時期，經濟結構和業務流程變化較快，尤其是我國的財經法規變化更快，因此高校教師在設計會計體驗式教學場景時也應注意資料的實時更新，特別是我國稅法正處于營業稅改增值稅的關鍵階段，每年稅法都會進行不同程度的調整。這就要求教師在進行實踐教學時，必須不斷更新實訓資料，所有實驗資料都要貼近社會，同時要及時補充新增內容。講授實訓的教師要及時走進社會，不斷完善和豐富模擬資料?，F有的實訓教材中原始憑證基本上都是印刷好的，學生不能親自填制，這樣學生就失去了業務的真實感，建議在編寫實訓資料時將一部分關鍵數字設成空格，讓學生自己計算填寫，如：在進行出納角色的模擬時，可以使用空白支票，讓學生自行填寫，當學生在進行業務處理時，發現庫存現金余額已不夠使用時，就需要填寫現金支票提現。通過這種方式不但能夠提高學生的能動性，而且還可以讓學生懂得會計核算與業務管理之間的關系，提高學生的積極性，把核算和管理聯系起來，增強教學效果。

通過建設各類型企業、銀行、稅務、工商、事務所一體化的會計體驗式實驗中心，可以讓學生通過親身操作企業實際業務，來感受企業的整體運營狀況，從而激發學生學習和實踐的積極性。學生在體驗式教學的過程中，可以了解企業經營中涉及的各類經濟業務，將專業知識應用于企業的實際工作，從而增強理論知識的深層次理解與實操能力的培養，激發了專業學習的興趣，使自身的實踐能力、創新能力得到明顯的提高，使學生成為具有豐富的實踐經驗、綜合能力突出的會計應用型人才，能夠更自信地面對就業，更加受到招聘企業的認可，更快地適應職場工作。

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（作者單位：遼寧師范大學）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.24.045