教師幸福感視角下的“國培計劃”師范生頂崗實習實效性的研究

鐘 貞，王艷良

(1.梧州學院 ，廣西 梧州 543002；2.廣西容縣自良鎮古濟小學，廣西 玉林 537500)

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教師幸福感視角下的“國培計劃”師范生頂崗實習實效性的研究

鐘 貞1，王艷良2

(1.梧州學院 ，廣西 梧州 543002；2.廣西容縣自良鎮古濟小學，廣西 玉林 537500)

以頂崗實習學生作為研究對象，基于教師幸福感培養的視角，通過對農村教育的了解，結合調查的方式探討頂崗實習實效性的問題，從多方面了解學生實習的實效性，找出其相關的影響因素，探討提高師范生頂崗實習實效性的教育對策。

教師幸福感 ； 國培計劃 ；頂崗實習

“國培計劃”——中小學教師國家級培訓計劃,是以教育部為主導的多部門聯合進行的國家級教師培訓項目?！丁皣嘤媱潯薄形鞑哭r村骨干教師培訓項目》中指出：“組織‘國培計劃’承擔農村中小學教師的置換脫產研修項目培訓任務的高師院校，采取集中研修和‘影子教師’相結合的方式，與師范生實習支教相結合，組織師范生到農村頂崗實習?！边@樣的組織模式不僅有利于壯大農村中小學的師資力量、給農村小學注入新的血液，為中小學教師參加置換培訓學習新型教育理念創造了機會，還為師范生提供了實踐的平臺，是師范生提高教學能力、積累教學經驗的有效途徑。那么師范生的頂崗實習實施效果如何？如何才能更好地做好頂崗實習工作，怎樣才能保證師范生在“國培計劃”頂崗實習中的實效性。因此，調查分析“國培計劃”師范生頂崗實習實施現狀，找出現階段頂崗實習存在的問題，挖掘頂崗實習新模式及有效途徑，確保頂崗實習的實效性研究是十分必要的。

一、“國培計劃”頂崗實習實效性存在的問題分析

(一)高校方面存在的問題

1.實習生的崗前培訓內容和學時安排不夠合理

在調查中發現學院的崗前培訓課程主要有教學法、課堂管理、心理輔導這三方面的內容，實習生認為教學法課程已經在專業課程中學習了，可以減少培訓學時。而實習生希望學院在心理指導與調適上進行重點指導，并有學生表示相關的培訓時間過短。例如，心理輔導只90分鐘的輔導時間，而90分鐘的時間根本不可以讓學生在老師的指導下做好崗前的心理調適，老師也沒有足夠的時間去和同學分享自己的經驗,幫助實習生度過從學生到教師的身份角色轉變所帶來的心理恐懼等等。

2．安排的頂崗實習時間過短

從調查結果可以知道，有65%的學生認為學院安排的兩個月的頂崗實習時間是不夠的，更多的學生傾向一個學期的實習時間。對一個剛從學生身份轉化成一個教師角色的實習生來說，兩個月的實習時間只能讓實習生剛適應崗位，還未能施展自己的能力就要離開了。并且實習生的實習任務繁重，實習生只能每天低頭苦干完成任務，不能充分享受實習的過程。另外實習學校的學生還沒有習慣實習生的授課，實習生和小學生剛建立起良好的關系，還來不及進一步了解，實習任務就結束了。這對實習學校以及實習學校的在校學生也會造成影響，實習生剛培訓完畢，剛熟悉工作就回校，也會造成部分實習學校不樂意接收實習生。

3.實習小組的分配方式不夠人性化

據調查發現實習小組的分組是按照抽簽的方式決定的，這樣的分組方式在管理的工作人員看來是比較公平的，但事實上這樣的分組方式也會過于僵化。在抽簽結果出來后，很多學生不滿意自己所抽到的小組成員，因為自己對所抽到的組員并不熟悉，而大多數的實習生不愿意與一個不熟悉的成員一起實習。很多同學想與自己熟悉的同學一起實習，但調換的過程異常的麻煩而最終結果并不能如同學所想的那樣如意。在這過程影響了實習生的實習積極性，也對學院的管理工作以及實習生小組的同學都會產生極大地影響，從而影響了師范生頂崗實習的實效性。

(二)頂崗實習生方面存在的問題

1.實習生缺乏對基礎教育及頂崗實習的全面了解

參加 “國培計劃”的大部分實習學校都是各個縣的農村小學或者城鎮的小學,由于經濟發展和教育投入的差異,農村學校的教學條件、教學環境也相對比較落后。因此,當實習生來到頂崗實習學校時看到樸實的校舍和操場、落后的教學設備、簡易的住宿場所，部分實習生不免會產生失望感和不適應感。另一方面有部分實習生認為實習不過是走個過場，只是為了讓實習單位蓋個章打個分數，因此在實習學校的工作都是應付了事，總是懶懶散散的。如果在為期兩個月的實習中實習生都是帶著這樣的心態度過的，試問這樣的實習怎能出效果呢？同時也會嚴重影響實習生上課的積極性，以及實習生對待工作的熱情，影響頂崗實習的實效性。

2.實習生對于身份的轉換倍感壓力

在訪談中了解到實習生面臨著這樣的困境：在小學生眼中頂崗實習生只是他們的大哥哥大姐姐而已，沒有在職教師的權威感。因此，學生在課堂上亂跑擾亂課堂秩序，甚至出現男同學把女同學打哭等現象。因為實習生的課堂紀律管理不到位，有時不能很好地完成當天的授課內容，而課后布置的作業，學生也不配合，放學后也不寫。有位實習生回憶道：記得剛到小學第一天跟班時發現鄉下的小孩特別聽話，當時還感慨著說這兩個月的實習應該不會很辛苦。但到自己去接手班級的時候完全變了一個樣，在上課的過程中還出現了這樣的狀況：40分鐘的課堂花了20分鐘來管紀律，很多時候都不能跟上隔壁班老師的上課進度，導致最后猛趕課程硬塞知識。在這樣的教學模式下小學生的學習效果受到了影響，而這又反過來影響實習生的心理，甚至造成恐慌認為自己不能完成實習任務，最終削弱了頂崗實習的實效性。

3.實習生缺乏“雙語”教學的能力

教師的語言是教育教學信息傳遞的必要載體，是構成師生之間教育教學活動的重要因素，是師生共同完成教學任務的最主要的手段，而口頭語言是教師教學表達的主要形式。鄉村孩子從出生開始接受的語言環境就是本地的土話環境，經常使用和習慣的語言是本地土話，而且土話和漢語普通話的語系和語法有差別。鄉村的學生跟實習生語言不通，小學生聽不懂實習生的上課內容，甚至有部分學生在實習生教授的兩個月中什么都沒學會反而還退步了。只有少部分漢語能力較強的學生可以接受實習生的教學。在訪談中了解到在頂崗實習過程中有少數實習生要接手低年級的教學,沒有正式接手時實習生們都認為低年級的學生比較可愛，而且不容易出現問題。到實習生真正去跟班上課時才發現他們的老師都是雙語授課的，重點知識都是用土話進行講解的。而實習生根本不具備“雙語”教學的能力，并且有部分實習生是完全聽不懂當地土話的。最后這部分實習生就算勉強完成了實習任務，但教學效果卻不盡人意，也意味著頂崗實習的實效性并沒有得到保障。

(三)實習學校方面存在的問題

1.實習學校教學設施嚴重不足

通過調查發現，很多實習學校在多媒體設備方面，欠缺較大，既不適應現代化的教學要求，又給師范生頂崗實習實效性造成一定的阻礙，并且直接影響到這一時段的教學質量。農村小學大部分學校多媒體教室往往只有一間，教學資源不足，教師使用多媒體授課時往往都需要排隊申請，等到排上的時候，教學進度又趕不上了。所以大部分的實習學校是不能實現多媒體教學的常態化。部分學校的多媒體設備因為缺少技術維護，經常出現故障，或者陳年老化。另外教學用具也是極其欠缺的，例如教學上需要用到的教學卡片、實物模型、數學的測量用具等。有時候頂崗實習生想要運用比較新穎的教學方法進行教學時，就只能自己制作教具，但這樣又比較消耗時間和精力，所以大多數的實習生都會放棄使用創新的教學方法，結果只能沿用一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方式教學。在教學的信息量和手段方面的許多束縛，影響了教學的正常發展，影響了頂崗實習的實效性，長期以往也就直接影響學校的教育教學質量的提高。

2.實習學校對待實習生的態度不端正

實習學校參加“國培計劃”時對送培教師和指導實習生工作存在顧慮，有實習學校對于教學成績非?？粗?，不愿意送優秀教師出去培訓，擔心擾亂正常的教學秩序，而且對實習生的教學能力持懷疑態度。在對實習生進行訪談中,了解到學校對實習生根本不信任，一些重要的課程內容，例如作文課，置換教師進行遠程教學而并不是讓頂崗的實習生嘗試去講授。另外這位實習生還要每天打電話報告每天上課的進程等相關的內容，也許在其他老師看來是置換培訓的教師對自己本班學生負責，對實習生的關愛。但從另一層面來看也可以看出置換老師對頂崗實習生的不信任。另外有些學校很愿意接受實習學生,但卻把學生當成廉價勞動力,把一些瑣碎雜事推給學生,實習生未能參加到學校的教學、教研活動中，以致實習生的教育教學及研究能力沒有得到提高。還有一些小學的領導或老師認為頂崗實習生是大學生，總認為實習生可以在自己努力下高質量的完成實習任務。所以在課堂教學、課堂管理、班主任工作上不會積極給予實習生指導。面對實習學校領導及老師這樣的態度，實習生工作態度和熱情也會受到影響，從而影響了實習工作的進展。

二、提高“國培計劃”師范生頂崗實習實效性的建議

師范生頂崗實習工作的順利開展可以完善高校教學工作，同時也為整個“國培計劃”置換培訓的廣泛實施提供保證。針對現階段頂崗實習生在各個實習學校實習過程中存在的問題，提出了以下具有針對性的對策和建議，以提高“國培計劃”師范生頂崗實習的實效性。

(一)加強對師范生頂崗實習工作的管理

1.合理安排實習生的崗前培訓

學院應至少提前兩個月對頂崗實習生進行崗前培訓。在培訓過程中可以采用小學名師示范、歷屆實習匯報課視頻材料展示、微格教室訓練、教學法教師指導等方法，走“模仿學習——親身實踐——診斷指導”的路子[1]，使師范生在準備教案、實踐授課及班主任工作方面得到鍛煉和提升，整個培訓過程可以采用系部管理學生組織的形式開展。另一方面，在課程培訓上，增加師范生對在教學過程中突發或偶發事件處理的技巧、實習生崗前心理培訓等方面課程。頂崗實習生在農村中小學教學中，不但要具備課堂上教學的能力和技能，還應具備處理突發或偶發事件的能力以及對新環境適應的能力。實習生具備良好的教學技能，良好的心理素質，做好了充足的崗前準備，才能更好地開展頂崗實習工作，最終促進師范生頂崗實習的實效性。

2.實習小組的分配應合理化

在調查中發現有25%的實習生認為實習組的同學在整個實習過程中對自己的幫助最大，從而可以知道頂崗實習期間同伴對頂崗實習的實效性有著深遠的影響。所以在分組的問題上要認真對待，在《高等師范院校教育實習文件》中提到：“編排實習生的小組，要在照顧原來班組的基礎上，應盡可能的考慮到學生的思想水平、教學能力、性格特點、生活能力等因素，給予適當的調整搭配?！睂嵙暽姆纸M可采用自由組合及抽簽相結合的方法進行。在整個分組過程中頂崗實習管理小組要力求做到公平、公正、公開。實習小組合理分配才能更好的保證頂崗實習工作的順利開展。

3.延長實習生頂崗實習時間

教育部在文件《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中，提出師范生到中小學頂崗實習時間可為一個學期[2]，而把頂崗實習的時間延長至一個學期這也是在調查中實習生比較傾向的選擇。實際上，延長頂崗實習時間對高校和實習學校來說，是共贏的做法，從高校方面講，延長頂崗時間能讓高校教師更好的發現實習生在頂崗過程中在教學技巧、教學方法、課堂管理等方面的缺陷，從而促進調整或改革課程設置，培養出更優秀的頂崗實習生為基礎教育服務；從實習學校方面講，實習生在實習崗位上工作時間長了就會慢慢熟悉實習學校的工作環境，激發自己的創新意識，給實習學校及所帶班級帶來更多的實效。另外對實習生而言，延長實習時間可以給頂崗實習的學生更多機會在實習崗位上加強教學技能的練習，在頂崗實習的崗位上汲取更多的實踐經驗，更好的頂崗實習服務也能促進其實效性?？梢娧娱L實習時間是保證頂崗實習實效性的有效途徑。

(二)提高實習生認識，積極面對頂崗實習

1.認真對待頂崗實習的機會，加深認識

“國培計劃”實習學校層次不一，有農村小學也有鎮中心校等。每位實習生所在的實習地點不同，那么學校的基本情況如教學條件、教學環境等，學生的學情都是不一樣的。實習生應提前了解實習學校和學生的情況，以便于掌握實習的主動權。頂崗實習是師范生特有的實踐活動，應珍惜這樣的實踐機會，在頂崗實習中將自己所學有效地運用于教育實踐。必須在頂崗實習的過程中傾注實習生自己的熱情、耐心、愛心，這樣，才會順利完成實習任務并必將取得優異的實習成績。

2.擺正心態，提高崗位適應能力

實習生從寬松的學校氛圍過渡到緊張的工作環境，從學生身份過渡到教師的身份，面對環境和身份的轉換、工作環境的復雜、教學任務的壓力，會有諸多的不適應。在崗前培訓中可請專業的心理學教師和優秀的一線教師，向實習生傳授一些基本的減壓方法。 另外可以利用學院的網站開設可以互動的心理咨詢論壇，實習學生可以向學校專職心理咨詢師進行心理咨詢，輔導員也應及時了解學生動態，幫助學生排解心理壓力和舒緩情緒。還可以通過建立QQ 群幫助學生很好地進行交流，并且可以通過博客、微信來發布最新動態，以便各實習點進行互動，讓大家相互了解各個實習點的情況，為頂崗實習實踐提供交流的平臺。實習生在實習過程中要積極主動聯系實習指導老師，溝通和交流，碰到自己不能解決的問題，可向實習指導老師尋求指導，努力適應新環境，積極主動融入所在學校的教師群體中，在生活或工作中遇到不懂的問題積極向周邊的老師尋求幫助。

(三)改善實習學校教學工作環境的基礎條件

1.加大對教學設施的經費投入

國家重視農村教育，地方政府要多為農村小學的教學提供相應的支持及鼓勵，在經濟能力允許的情況下，為農村小學配備相應的教學設備。如果地方政府的經濟能力不足也可以鼓勵社會人士把用過的二手電腦、計算機或其他教學用具、書籍等捐往農村小學地區。另外增加教學設施的方法還有很多，可以通過各種渠道來增加經費來源，如向有關部門申請?？?、社會企業贊助等。同時學校也可以鼓勵學生自己動手做一些簡單的教學用具，如十字卡片、標本、教學板等，這樣既鍛煉了學生的動手能力，同時也讓他們體驗到了參與其中的樂趣，也節省了一部分經費。教學基礎設施的充足是教學工作順利開展的重要保證，只有在充足的教學設施的情況下頂崗實習的實效性才能得到更好的保障。

2.端正對待實習生的態度

實習學校應認真對待教師培訓和師范生培養，關心實習學生的成長，為實習生的實習提供有利條件，安排指導教師帶領實習學生認真開展教學工作，在實習過程中實習學校的領導及老師要認準實習生既是老師又是學生的雙重身份。實習學校的領導要把實習生當作正式的老師來看待，要求實習生按照小學教師的標準做好教師，讓實習生積極參與到學校的教學教研工作中。端正了實習學校對待實習生的態度，實習生的工作積極性就會提高，頂崗實習的實效性也能得到更好的保證。

通過各項措施齊頭并抓，高校和實習學校合力，才能讓學生切實提高師范生的實踐與理論相結合的能力、教育教學能力、組織及管理的能力。學生體驗到作為一名教師的責任和自豪，才能增強從事教師職業的信心，更好的提升教師幸福感，積極投入教學工作?！皣嘤媱潯钡耐菩惺且患p贏的事情，即促進了落后地區師資的培訓，也為師范生提供了更廣闊的舞臺，而有效的措施能更好的保障“國培計劃”的實施。

[1]鄧育武.推進頂崗支教實現院校雙贏[J].開封教育學院學報，2010(2):80-82.

[2]岳佳欣.師范生頂崗實習交流模式的研究與實踐[D].成都：四川師范大學，2010.

(責任編輯：高 堅)

Analysis of Effectiveness of the “National Training Plan” for Normal College Students during On-the-post Internship from the Perspective of Teachers’ Feelings of Happiness

Zhong Zhen, Wang Yanliang2

(1. Wuzhou University, Wuzhou 543002, China;2. Guji Primary School, Ziliang Town, Yulin 537500, China)

Taking college students during on-the-post internship as the object of study, based on developing teachers’ feelings of happiness, through observation of rural education and by making investigation, this paper makes an analysis of the effectiveness of on-the-post internship. As a result, different knowledge of the actual effectiveness of students’ on-the-post internship has been achieved and some relevant influencing factors have been discovered. Finally, this paper makes an analysis of some education measures to improve the effectiveness of normal students’ on-the-post internship.

Teachers’ feelings of happiness; National Training Plan; On-the-post internship

2016-05-17

2014年廣西高等教育教學改革工程項目(2014JGA230)階段性研究成果

G642

A

1673-8535(2016)04-0082-05

鐘貞(1981-)，女，廣西蒼梧人，梧州學院副教授，心理學碩士，主要研究方向：積極心理學、發展與教育心理學。

王艷良(1990-)，女，廣西玉林人，廣西容縣自良鎮古濟小學教師，教育學學士，研究方向：小學教育。