藝術類高職學生職業生涯規劃與就業、創業指導課程建設構想

蘇州工藝美術職業技術學院 羅玲云

構建系統、完整的職業生涯規劃與就業指導課程已成為高職院校較為關注的問題。藝術類高職學生的職業生涯規劃與就業指導與其他高職院校相比，既有共同之處，又有自身的特殊性，而特殊性恰恰是我們最需要把握的主要矛盾。藝術類高職院校應結合學院人才培養的理念以及學生就業的特點，構建符合藝術類高職學生特點的職業生涯規劃與就業指導課程，對于提高學生就業和競爭力有現實意義。

一、藝術類高職學生就業特點

（一）職業選擇的靈活性

藝術類高職學生畢業后靈活就業多，協議就業率低。造成這樣的情況，一是因為藝術類學生個性比較鮮明，很多畢業生不愿意和用人單位簽訂就業協議書，目的就是便于跳槽；二是因為藝術類高職畢業生的主要用人單位類型為民營企業，這些用人單位也愿意根據業務的多少決定員工的數量，不愿意跟畢業生簽訂就業協議；再有因為不少學生在校期間就開始自己開公司、工作室攬業務做設計，愿意做自由職業者。

（二）善于自主創業

藝術類學生性格獨立，他們習慣于獨立地進行思考，自我意識很強，并且愿意表達自己的想法，自主創業意識比較強。另外，藝術類學生自主創業的門檻相對較低，注冊成立一家設計公司或設計室只需要幾萬元的資金，可以承擔策劃、設計等一系列工作。還有一些學生不需要注冊，只要一間辦公室就可以做起來。這也進一步促進了藝術類學生去自主創業。

（三）就業意愿不強，職業生涯規劃意識淡薄

很多畢業生自己不主動尋找工作單位，不愿意參加就業招聘會，甚至連個人應聘材料也不準備，連用人單位來校招聘的供需見面會都不愿意參加。還有的學生完全依賴父母的社會關系，把就業的任務交給自己的父母。藝術類高職學生一般在畢業階段才有了就業意識，缺乏清晰的職業生涯規劃意識。很多低年級的學生，上學期間意識不到就業的問題，等到即將畢業的時候才急急忙忙找工作，對就業市場缺乏理性的分析，對自己缺乏合理的定位，能找到什么工作就做什么工作，跳槽頻繁，離職率較高。

（四）職業道德和法律意識不強，缺乏理想信念，擇業功利化

部分藝術類高職學生在應聘過程中，發現自己的材料不夠過硬，就利用自己的特長（軟件在行）弄虛作假，篡改學習成績，偽造獲獎證書；還有部分畢業生在簽約過程中不守信用，不履行合同，這些行為一定程度上擾亂了就業市場秩序，也使學校的聲譽受損，進一步甚至影響到其他同學及下一屆學生的就業。大部分藝術類高職畢業生只選擇一線、二線城市及東南沿海的發達地區就業，拒絕去邊遠地區工作?？梢钥闯?，在現實面前，藝術類高職畢業生重點關注的是個人眼前的利益，輕視個人理想與國家利益的統一，擇業功利化，缺乏對社會的奉獻精神。

為把藝術類高職大學生培養成具有社會責任感的、有社會主義覺悟的、有獨立批判和創造精神的、有較強創新能力和實踐能力的高級藝術設計人才，根據藝術類高職學生的就業特點迫切需要加強職業前瞻教育和就業指導，培養畢業生職場文化認知和認同感，引導學生理性對待未來職場，選擇工作時更謹慎周全，提高畢業生的就業質量。

綜上所述，加強藝術類高職大學生職業生涯規劃和就業指導課程的建設就變得極為重要。

二、藝術類高職學生職業生涯規劃與就業、創業指導課程建設構想

（一）設置專業教研室，制定明確的課程教學目標

藝術類高職院校應該設置專門的職業生涯規劃與就業指導課程教研室，專門從事此門課程的教學、管理工作。課程的總體目標就是要服務于學院“高素質高技能型藝術設計”人才的培養，服務于學生全面發展的需要，服務于培養學生較強的就業競爭力、職業遷移能力和可持續發展力。課程應注重根據學生的不同發展階段，有針對性地提供相應的知識模塊和實踐訓練，幫助學生掌握自我認知和探索職業世界的基本方法，合理規劃未來，能較好地把個人發展和學校人才培養定位相結合，樹立正確的就業觀，了解國家法律法規，具備一定的職場適應能力，幫助學生從學生到職業人的轉變。

（二）明確課程的定位與屬性

根據中共教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）和國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）的文件精神，課程應定為公共必修課，面向所有的學生開設，由專職教師講授，強調生涯發展與教育，也包含就業指導和創業教育。為了保證課程質量，授課學時不少于38課時。本門課程屬性主要有三類：理論課程、實踐課程和經驗課程。

（三）設計藝術類高職特色教學模塊和教學內容

按照教育部課程教學要求，需要深入實踐，應將國家就業政策、就業形勢、市場需求和學生就業思想動態等相結合，以增強課程的針對性。作為學生的必修課，要結合藝術類高職院校實際，按照教育部要求落實的課程內容以及課時數設計有藝術類高職特色的教學模塊和教學內容。課程可以由網絡教學、課堂教學、實踐教學三個模塊構成，教學內容包括大學生職業生涯發展規劃、創業教育和就業教育三個部分。課堂教學主要通過理論學習、專題討論等形式開展，堅持突出重點教學內容；網絡課程依托課程中心網絡課程平臺，以學生自主學習為主；實踐課程采取參與體驗式，以興趣驅動為著力點培養學生的實踐能力和創新能力。這種“三位一體”的課程范式注重教師教學信息推介、學生自我信息能力構建以及通過實踐提升學生就業、創業能力。

（四）加強特色教材建設

雖然這門課在國內開設的時間不長，但是課程教材的編寫卻較多，各種層次的院校都在編寫，有的教材要么側重就業指導，較為膚淺；要么是翻譯國外的教材，不太適合我國國情；要么是本科類的院校教材，不適應高職類院校。所以需要盡快開發具有藝術類高職教育特點的特色規劃教材，教材設計應該以案例為主，項目訓練為特色，以知識學習為輔助。

（五）采取多樣的教學方法

本門課程在教學方法上要避免傳統的灌輸式教學模式，即教師講解多，師生互動少；知識信息傳遞多，啟發引導少；理論教學多，實踐環節少。應當采用網絡自學與課堂教學相結合、理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。在具體課程實施中，可運用案例分析、小組討論、角色扮演、視頻分享、社會實踐與調查、模擬招聘、模擬創業等多元化的教學方法，充分調動學生的學習興趣和積極參與性，使學生在活潑生動的教學環境中獲得知識、提升技能、得到啟發。

（六）建立全程跟進式考評機制

加強對課程教學過程的管理與考核，建立全程跟進式考評機制。確立以“過程考核為經，成果考核為緯；能力考核為主，態度考核為輔”的指導思想，實行課堂考核、網絡考核、實踐考核相結合的全程跟進式考評。課堂考核包括出勤率、課堂表現、理論考核等；網絡考核包括基礎知識考核、學習進度和學習時長；實踐考核包括實踐過程考核和實踐匯報考核。

（七）完善師資隊伍建設

建立一支專兼職結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍是保證課程教學質量，提升學生就業創業能力的重要之舉。為此應逐步設置專業機構，配備專業人員，加強培訓，使其逐步具備職業資格。同時組建兼職教師資源庫，資源庫由行業專家、杰出校友、創業典型、企業人士等組成，并根據實際情況更新。

三、藝術類高職學生職業生涯規劃與就業、創業指導課程建設的創新點

（一）注重創業教育

由于藝術類學生職業選擇的靈活性，善于自主創業，所以在課程建設中要注重創業教育。藝術類高職學生創業教育是指通過開發和提升學生創業基本素質和創業能力，使其成長為潛在或實際創業者的教育，創業教育旨在培養學生終身發展能力，使其學會學習，學會做事，學會合作，學會生存。

（二）注重實踐教學

為配合理論教學，增強理論教學的實效性，在本課程中要特別注重實踐教學，力爭通過實踐來實現大學生的“知”與“行”統一。實踐教學要有教師精心設計實踐選題并指導學生實施。實踐項目包括職業生涯人物訪談，專家講壇，觀摩招聘會，模擬招聘，參加職業生涯規劃大賽、創業大賽，參與學校組織的創意創業活動等，把課內課外、校內校外結合起來，開展豐富多彩的與職業有關的實踐活動，讓學生在實踐活動中自覺體會和感受職業氛圍，在活動中認識自己，鍛煉能力。

（三）全程化指導、全員化參與

職業生涯規劃從新生入手，創業教育、就業指導貫穿大學始終。新生入學后開設職業生涯規劃課程，幫助其樹立職業生涯意識和規劃意識。二年級開設創業教育課程，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力。三年級開設就業指導課程，讓學生了解當前就業的形勢與相關政策，了解就業過程中的基本權益與常見的侵權行為，維護個人的合法權益，幫助學生掌握簡歷和面試的技巧等。通過全程化的指導，幫助學生順利實現就業并走好未來的職業發展之路。此外，進一步完善各系部就業質量評價機制，把職業生涯規劃指導、創業教育、就業指導和大學生教育管理緊密結合，使學生的職業生涯發展與就業指導成為全體教職工的共同任務，通過人人關心就業，人人參與就業，人人促進就業，教書育人、實踐育人、管理育人、服務育人，全程全員提升學生就業力。

總之，只有不斷探索職業生涯規劃與就業指導課程的建設，才能幫助學生樹立正確的擇業觀念，熟悉職業生涯規劃、創業、就業的技能與方法，把握自己的職業前途，為學生的人生道路奠定良好的基礎，從而為社會培養出更多的合格人才。