“開放英語”教學中翻轉課堂的合理構建

□楊 萍

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

“開放英語”教學中翻轉課堂的合理構建

□楊 萍

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

受現代信息技術飛速發展的直接影響，傳統的教學模式發生了根本的變化，翻轉課堂教學模式應運而生。目前，在電大“開放英語”教學中，傳統的說教活動仍然占主導地位，教學效果不容樂觀。分析翻轉課堂在開放英語教學中使用的可行性，并根據實際教學過程中存在的問題，形成更加科學的翻轉課堂教學模式，是確保學生學習的主動性和積極性最大發揮，實現教學效果提升的最佳途徑。

“開放英語”教學；翻轉課堂；合理構建

通過教師創建視頻，學生在課外完成視頻觀看，并在課堂上確保師生之間進行有效交流和作業完成的一種全新教學方式稱之為翻轉課堂。該種教學模式于2011年出現在北美地區，經過不斷發展，當前已經在全球范圍內得到了認可和應用。在該教學方式下，學生真正成為學習的主體，學生完全可以根據自身的學習需求選擇學習內容、安排學習進度。然而，目前在電大“開放英語”教學中，傳統的說教活動仍然占主導地位，教學效果和學習效果不容樂觀。在“開放英語”教學中，合理構建和運用翻轉課堂教學模式，可以有效激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，最終實現教學效果和學習效果的提升。

一、翻轉課堂模式的優勢分析

在翻轉課堂教學模式下，知識的傳遞和內化的基本順序已經產生了較大變化，其自身具有較強的開放性、靈活性以及互動性，在此過程中涉及到的教學方式和程序以及資源等多種角色都產生了極大地翻轉。一是教學程序的變化，在翻轉課堂模式下，傳統教學過程中的課堂知識講授和課下知識內化過程已經產生了極大變化，對于教材知識的學習應當通過觀看微視頻完成，而在課堂上則應當對學生的作業和學習難題進行解答，并通過相互交流和個性化指導等多種方式確保問題的有效解決。二是在該種模式下，教師所制作的精品微視頻通常針對某一確定主題，時長通常不超過20分鐘，學生在觀看視頻的時候能夠獲得極為輕松的學習氛圍，并通過自主操作實現學習進度的把控，更可以通過線上交流等多種方式完成問題知識點的解答，并通過多次觀看的方式實現知識點的鞏固。三是在該種模式下師生角色的轉變，即教師由之前的傳道者轉變為教學內容的制定者和教學資源的發布者以及課堂的引導者，學生則由之前的被動學習轉變為當前學習的主導者和掌控者。此外，學生擁有更多的學習進度和方式等方面的自由，在課堂活動過程中獲得更多的探索和合作交流的機會，進而培養學生的合作分享意識。因此，借助翻轉課堂可以極大地提升學生學習的自主性和主動性，更使得其在日常交往過程中具有更強的合作性和交流性。

二、“開放英語”教學中翻轉課堂模式構建的可行性分析

(一)遠程教育教學的特點適合構建翻轉課堂模式

電大遠程開放教育教學的特點決定了學生在實際學習過程中通常會帶著自身的實際需求和相關問題進行學習，并希望通過學習獲得自身實際生活過程中所需的知識和技能?；诖?，可以發現學生的學習大多都具有較強的目標性，因此通常會具有較強的自主性和積極性。受到該種因素的直接影響，學生往往會利用自己的空閑時間自覺進行學習，并通過和教師以及學生之間的互相交流實現學習效果的提升。而“開放英語”教學的另一種優勢在于經驗基礎，借助之前的知識積累，使得學生在開放式的英語課程中形成全新的知識體系構建。采取該種方式學生已經不再僅僅是記憶教師所講解的知識，更是充分結合學習者自身的觀念和基本經驗，從而保證認識結構的內化。此外，在英語學習過程中應當形成多元化和探索性以及挑戰性的學習活動，通過創設學生交流平臺的方式確保相互之間的有效溝通，并對學習過程中存在的問題予以分析和解決。

(二)外部網絡條件為構建翻轉課堂模式提供了基礎

當前對于翻轉課堂在課堂中的使用已經超過兩年，已經從教學、學習主體以及軟硬件資源等多個方面逐漸形成規模，而在電大“開放英語”教學中的構建更是具備了夯實的基礎。一是電大具有“天網地網結合，三級平臺互動”的網絡教學環境，同時無線網絡系統逐步形成，這使得學生隨時隨地開展網絡自主學習成為現實。二是在信息技術和各種移動設備快速普及的同時，學生能夠充分借助智能手機和個人電腦等多種通信交流軟件，不受時間和地點限制的完成互動交流。

(三)“開放英語”教材的內容設置適合使用翻轉課堂

“開放英語”教材內容緊密聯系學習者的社會生活與工作實際，每一章教學涵蓋不同場合的英語交際活動；同時，每一章都設有學習目標、語言要點、文化點滴、學習技巧、課后小結等模塊，具有較強的針對性，便于教師做成微課視頻上傳到教學平臺供學生自主學習。

三、當前“開放英語”教學運用翻轉課堂模式凸顯的問題

(一)教師教學中產生的認知問題

根據相關著名學者關于教育的分析得知，最為完美的教育并不是確保學生學會多少知識，而是在學習過程中學生能夠掌握多少學習知識的技巧。在“開放英語”課堂教學過程中的主體應當是學生，因此最終決定教學效果的主要因素便是學生的學習態度和認知程度。但是在全新的“開放英語”教學過程中教師依然會發揮自身的主導作用，教師更不能以“開放英語”教學為理由對學生進行放羊式的教育，否則將會使得實際教育效果大大降低，最終使得該種教育模式被大家所質疑而廢棄。

(二)學生的自主學習能力差異問題

電大“開放英語”的學習者，其英語基礎參差不齊。采用翻轉課堂對于基礎較好的學生而言，能夠確保其學習能力及學習效果的提升。但是對于基礎較差的學生來說，由于看不懂視頻，發現不了問題，在學習上可能會產生挫敗感，致使自身的學習能力大大降低，甚至會在自主學習過程中出現目標性降低等學習現象，更使得教學工作的連接出現較大問題。

(三)視頻教學與真實課堂的協作問題

遠程教學是“開放英語”教學的一個重要性質，但是其必須以互聯網技術的應用為基礎，在課程設置過程中，教師往往會過分追求遠程教育的基本形式，從而形成復雜并且不科學的課程安排，而對于傳統教學模式完全放棄，進而出現了教學課程設置的盲目性。最終使得“開放英語”課堂教學的基本效果和質量不斷降低。

四、“開放英語”教學中翻轉課堂模式的合理構建

(一)課前的視頻教學規劃與設計

在翻轉式課堂教學過程中，教師應當根據教學內容的需求，在課前設定明確的目標，在此過程中將會同時涉及到兩個方面，即學生的科學自主性學習和課堂上針對目標的深化應用。其中課前學習的基本目標是將學習內容和任務制作成為相應的教學視頻，在實際制作過程中應當保證內容的生動性和趣味性，從而充分調動學生的學習積極性。學生在觀看教學視頻之后，應當完成與之相關的學習作業，從而加深學生對于自學內容的理解和記憶。

在翻轉式英語教學過程中，通常會設置相應的學習交流平臺，借助該平臺能夠確保教師將英語教學的相關視頻及時公布給學生，從而促使學生在平臺上完成教學內容的觀看和學習，并且根據自身的實際需求控制播放的基本節奏。此外，對于學生自學階段存在的問題，可以通過平臺完成相關問題的交流和探索，進而通過多種角度分析和解決問題，最大限度地節省原有教學體系下對于文章朗讀的時間?！伴_放英語”多媒體光盤對于老師實施課前翻轉課堂起到積極的作用，教師可以借鑒里面的內容進行規劃與設計，如在設計Describe people, families and work roles一節時，教師應該將固定短語通過課前翻轉視頻傳達給學生，如What do you do ? What does she do? I am waiting for an important call from…, He is working in…, 這樣的固定搭配對于學生課前學習有較大的幫助，起到事半功倍的效果。

(二)課堂中翻轉模式構建方式

1. 定制個性化教學內容

在教學內容選擇過程中應當根據當前教學工作的實際需求，充分利用互聯網技術，確保教學內容的豐富性，進而極大地提升學生學習的積極性和自主性。此外應當保證教學內容的層次性，即學生能夠根據自身實際需求選擇適當的學習內容。對于教學內容的選擇應當具有較強的開放性，教師更可以建立學生資料庫，保證學有余力的學生可以進行相關背景知識的學習。教學課件必須短小精悍，有效突出知識點的重點和難點，進而保證學生能夠在極短的時間內掌握更多知識。例如，打電話每個學生都會遇到，在進行打電話小視頻課件制作時，對于英語能力差的學生，可以讓其運用如下句子進行對話：I’II call you tomorrow or I’II give you a ring tomorrow.而對于英語能力較好的學生，可以在此基礎上再運用如下句子實施進一步對話：Why don’t you ring him up ? I’m sometime quite nervous on the phone.

2. 構建翻轉情景模式

通過情境假設的方式能夠保證學生加深自身對于所學內容的記憶和理解，譬如，在就醫的學習過程中，教師要求學生應當分別擔當doctor、patient等人物角色，通過對病人基本特征和看病程序等內容的模仿，確保學生更加清楚、熟練地使用文章中的多種單詞和句型，并加深學生對于文章內涵的理解。在學習過程中給予學生適當的壓力能夠極大地提升其專注性和積極性，并在課前主動進行分組實踐，最終實現教學質量的大幅提升。

3. 構建翻轉合作模式

一是形成學習小組。在學習小組的劃分過程中應當根據學生的自身性格、學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等，對學生進行科學分組。一般而言，采取互補的方式進行分組有利于學習效果的提升。如把成績好的學生和成績差的學生分成一組，能夠確保成績差的學生的轉化，并促進成績好的學生在帶動成績差的學生過程中知識的融會貫通，進而使得整個學習小組的成績共同提升。此外，小組成員之間的性格互補能夠保證外向的學生對內向學生形成帶動作用，進而形成良好的英語學習氛圍，最終實現小組成員的共同進步。

二是明確小組成員的自身職責。所有小組共有成員六名，并選擇具有較強學習能力和責任心的學生作為小組組長，以保證對于其他學生形成監督和帶動作用。

4. 采取課堂翻轉引導與鼓勵

一是教師在課堂討論過程中應當及時轉變角色，成為重要的參與者和評論者，對所有小組的“開放英語”學習進行適當引導，并對個人和小組的學習成果進行評價和反饋。在實際評價過程中必須注重情景、診斷、啟發以及評價等多種特性。教師應當鼓勵學生更加積極主動的參與到個人評價和小組互相評價過程中，確保學生能夠擁有更多的自主權，最終確保學生形成自主參與和公平競爭的基本意識。

二是教師應當促使學生針對自身具有較強興趣的話題進行深入討論。在網絡交流平臺，所有學生應當提出自身感興趣話題，并借助英語對自身觀點進行表達。對討論過程中存在的問題，教師應當給予充足關注與點撥，并對學生形成幫助。在實際學習過程中，教師必須鼓勵學生敢于提問，問題的提出更應當準確。其實學生只要能夠提出有效的問題則可以說明其已經進行了深入思考，因此學生自身學習能力的提升也會成為一種必然事實。

(三)課后翻轉模式設計

在課堂教學完成之后，教師應當給予學生部分開放性較強的話題，如smoking、Swimming等話題，充分激發學生在課余時間進行相關內容搜集和獲取的積極性，進一步延伸對于課堂內容的研究和探索。教師更應當根據學生自我學習和課堂上的真實表現，明晰教學目標的實際落實情況，從而及時修改教學的基本內容，完成對于微課程視頻的修繕。教師還可以充分發揮多種交流軟件具有的功能，形成即時、便捷和移動式的英語互動平臺，充分調動學生收集資料和學習成果分享的積極性，更可以借助語音聊天等功能，不受時間和地點限制地進行英語口語的學習和練習，從而實現學生語言綜合能力的提升。教師還可以對話題討論的深度和廣度進行科學引導和限制，以保證其產生預定效果，最終確保網絡交流平臺成為傳統課堂教學的重要補充。

五、“開放英語”教學中翻轉課堂模式面臨的時代挑戰

(一)對教師專業與信息素養的要求

所謂翻轉課堂指的是在實際教育教學中應用新型的教學模式，以學生作為課堂教學的主體，而教師則發揮著引導的作用。教師通過影像技術來錄制教學視頻，而教學視頻內容的質量直接關乎教學效果。教師只有擁有強大的信息素質能力，才能夠錄制出豐富多彩的課堂內容，合理安排教學時間，通過多種形式來錄制教學視頻。教師可以通過網絡教學平臺提出問題來指引學生進行探究學習，全面提高學生的課堂學習積極性與交流熱情。

(二)對信息平臺與技術的要求

翻轉課堂高效執行依賴于現代化先進信息技術，教師通過利用計算機硬件和軟件來錄制教學視頻，學生可以通過網絡來個性化選擇學習視頻。其中翻轉課堂的實施效果和課堂中師生交流以及學生之間的交流有著密切的聯系，所以建立起信息技術平臺用作教學平臺的輔助平臺是非常重要的。此外教學視頻錄制質量和信息網絡傳播速度都會對翻轉課堂實施效果產生影響，對此學校應當在資金和信息技術上給予翻轉課堂教學大力支持，例如：加大網絡寬帶接入量，提高網絡信息傳播速度，配置性能良好的服務器為教學課堂服務。

(三)對學生信息獲取與自主學習的要求

翻轉課堂要求學生在課堂前觀看錄制的教學視頻，并獨立自主地完成教師安排的課后作業，同時還可以利用互聯網信息檢索技術來搜索各項資料，分析并總結學習中遇到的各種疑難問題。課堂上積極和教師、學生針對疑難問題展開討論，這對于培養學生自主學習能力和創新思維有著很大的幫助。此外學生還要具備良好的信息素養，通過利用互聯網檢索工具來查詢各項資料，以便在網絡平臺上和教師以及學生進行溝通交流。所以增強學生自主學習能力和創新思維的培養對于翻轉課堂的高效實施發揮著重要作用。

六、結語

作為互聯網信息時代的新型教學模式，翻轉課堂顛覆了傳統教學課堂中教師與學生的角色和地位。翻轉課堂將學生作為課堂教學的主體，學生通過課外觀看教師錄制的教學視頻，自主學習和思考教學內容，這極大提升了學生自主學習意識和自主學習能力；對于疑難問題，學生在課堂上、在互動平臺與教師和同學展開討論，有效地培養了學生的協作探究能力；同時學生利用信息檢索技術來搜索學習內容，對于在學習中鞏固所學知識內容起到很大的幫助作用。翻轉課堂打破了傳統的說教課堂，實現了超越空間和時間限制的互動式學習，確保學生能夠根據自身的實際需求進行有針對性的、系統的、靈活的學習，從而促進學習效果的提升。當然，翻轉課堂在實際教學應用中也存在著許多問題，例如，如何有效地結合視頻資源和“開放英語”教學課程，如何將教學資源注入教學視頻設計中去，都是值得我們深思的問題。

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本文責編：董 娜

The Rational Contraction of Flipped Classroom in “This is English” Teaching

Yang Ping

(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

Influenced by the rapid development of modern information technology, the traditional teaching mode has changed fundamentally, and the teaching mode of flipped classroom teaching has emerged. At present, in the open English Teaching in TV University, the traditional teaching activities are still dominant, and so the teaching effect is not optimistic. To analyze the using feasibility of flipped classroom in the open English teaching and form a more scientific flipped classroom teaching mode according to the actual problems in the teaching process, is an effective way to ensure that the students' learning initiative and enthusiasm to maximize and realize the improvement of the teaching effect.

“This is English” teaching; flipped classroom; rational contraction

2016—09—08

楊 萍(1979—)，女，山西長治人，山西廣播電視大學，講師，工程碩士。

G424

A

1008—8350(2016)04—0036—04