也談大班幼兒交往能力的培養

浙江省寧?？h力洋鎮中心幼兒園 袁瑩瑩

?

也談大班幼兒交往能力的培養

浙江省寧?？h力洋鎮中心幼兒園 袁瑩瑩

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑?！睂τ诖蟀嘤變簛碚f，集體意識以及與同伴交往的意識逐漸增強，他們也易于接受同伴的影響。有研究表明，幼兒期人際交往行為與模式具有延續性，即人際交往能力強的幼兒長大后更收歡迎，反之亦然。從幼兒期起，特別是在即將進入小學就讀的大班幼兒中進行人際交往能力的培養顯得尤為重要。為此，筆者特別注意在集體教學活動、游戲活動和生活活動中培養幼兒的人際交往能力。

一、重視集體教學活動中幼兒交往能力的培養

集體教學活動是幼兒園一日活動中的重要環節，也是幼兒園組織教學活動的重要形式。在集體教學活動中關注幼兒同伴間的交往，注重交往能力的培養有著積極的意義。

㈠重引導

在美術教學活動《奇妙的七彩光》教學中，我采用了同伴合作作畫的教學方式。在孩子們開始作畫時，我發現孩子們對合作作畫充滿好奇，可又無從下手。有的孩子爭拿油畫棒，有的孩子搶拿大畫紙，還有的孩子站在一旁觀看。當我發現了這一問題時，我并沒有去批評這些孩子的行為，而是引導孩子們思考，合作完成一幅畫該怎么做。通過老師的引導，爭拿油畫棒的孩子放下了油畫棒，并對組內孩子說：“對不起，大家一起用吧?！睋屇么螽嫾埖暮⒆臃畔庐嫾?，與同伴一起找到一個合適的地方，鋪好畫紙，然后組內孩子們各自分工，投入到繪畫中。在這次活動中，讓我反思自己教學方法的同時，也讓我更加深刻地體會到，在集體教學活動中培養幼兒的交往能力以及合作意識的重要性?！镀婷畹钠呱狻凡粌H讓孩子們體驗到了七色花的神奇和美麗，也發展了孩子們的交往能力，并學會了合作。

㈡抓細節

在集體教學活動中，教師除了關注每個環節的落實外，還應關注每個活動環節中的細節。在《好事情》這一故事教學活動中，我在引導孩子們理解故事的同時，還引導孩子們討論“妹妹請尤拉一起玩、奶奶請尤拉收拾碗碟，小狗讓尤拉給點水喝，尤拉都回答“別打擾我想事情”。妹妹、奶奶、小狗被尤拉拒絕了會是怎樣的心情？尤拉這樣做合適嗎？如果你是尤拉你會怎么做？”在讓孩子們懂得好事情要從身邊的小事做起，同時也讓孩子們懂得拒絕別人給別人帶來的傷害，并及時根據故事情節，進行后續的故事表演，讓孩子們投入尤拉這一角色，用“對不起”等言語對妹妹、奶奶、小狗進行道歉，而妹妹、奶奶、小狗則原諒尤拉的做法，并用上“沒關系”等話語。整個表演活動中，孩子們情意融融。兒童心里學家勒納·屠阿說“我們應該從最普通的基礎開始，教孩子說‘你好’‘請’‘謝謝’，以及回應的話?！倍诩w教學活動中，教師有目的的選擇一些蘊含人際交往的文學作品進行教學，這是一種培養幼兒人際交往能力的有效途徑。

㈢巧生成

這里的巧生成是指集體教學活動后根據課程的教育價值以及孩子們的需求而生成的活動。如在孩子們看了《喜羊羊和灰太狼》這一動畫片后，總是興趣盎然，感概羊羊們太厲害了，總能一起救出被抓的羊兒們。此動畫片中蘊含著人際交往的教育價值，于是我趁熱打鐵生成了教學活動《灰太狼灰太狼幾點鐘》?；顒娱_始，讓孩子們一起演唱《喜羊羊和灰太狼》的歌曲進行熱身運動；接著在《灰太狼灰太狼幾點鐘》的游戲中，孩子們就出現了爭論。針對爭論我們展開了討論，并進行了二次游戲，讓孩子們自主討論選出誰來扮演羊的角色，誰來扮演狼的角色，最后小伙伴齊心協力成功地戰勝了灰太狼。在游戲中我預設了一個問題：“灰太狼掉進了陷阱，羊羊們會救它嗎？為什么？”這個問題拋出后，孩子們熱烈地議論起來了，天真的孩子們各抒己見——有的孩子覺得灰太狼不可救，因為它是我們的敵人；有的孩子認為灰太狼知錯能改也是是朋友，我們應該原諒它，顯然，這些孩子有一顆寬容的心。在活動中征求了大多數孩子的意見，我們還是選擇了救灰太狼。我給孩子們提供了一些救灰太狼的工具，讓孩子們再次自主交流：我們應該要怎樣去救灰太狼。在生成的這個游戲活動中，孩子們產生了交流的意識，了解了交往的重要性，學習了交往。

二、關注游戲活動中幼兒交往能力的培養

游戲是孩子們感興趣的活動?！毒V要》中明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！庇纱丝梢?，游戲在幼兒的身心發展以及幼兒園教育與生活中具有極其重要的作用。同樣的，游戲也是極好的社會性實踐活動，可以為幼兒的人際交往搭建橋梁。

最近，我班結合幼兒的實際生活經驗創設了“瓶藝館”這一區角，在區角中，孩子們從家中帶來了各種各樣的瓶子，他們看看、說說、畫畫、玩玩，此區域的創設能促進幼兒多種能力的發展。班里的霖霖小朋友特別喜歡這個區域。一天早上，霖霖來的很早，他一個人自得其樂地在一只紅酒瓶上畫畫。八點以后，小朋友陸續來園，這時只聽一陣嘈雜聲從“瓶藝館”中傳了出來?！袄蠋?，快來，霖霖和函函吵起來了，他們在搶紅酒瓶子?！本o接著，就聽到了函函的哭聲。當我走到那里時，霖霖急忙解釋到：“是我的，這是我的，是我帶來的，不是她的……”我安撫了正在哭的函函，并對她說：“函函，你想玩他的這個紅酒瓶是嗎？那我們要如何對對方說出自己的請求呢？”函函輕輕地說：“要好好的跟他說，不能去搶?！敝?，在我的間接引導下，函函破涕而笑，而霖霖也將自己手中的已經畫了一半的紅酒瓶子遞給函函，說“我們一起畫吧?！眱蓚€人開心地玩了起來。

“瓶藝館”的創設，既發展了孩子們的觀察能力、語言表達能力、動手能力等，更重要的是為幼兒提供一個溫馨的社會交往場所，給孩子們搭建了交往平臺，提供了更多的交往機會，同時也讓幼兒在活動中輕松學習如何處理同伴之間的關系。在霖霖和函函爭搶瓶子事件中，教師的適時介入以及引導，適時適地的教給了幼兒一些簡單的交往技能技巧和解決問題的策略，推進了幼兒交往能力的發展。

三、注重日常生活活動中幼兒交往能力的培養

幼兒園日常生活活動是指幼兒一日活動中的生活環節和一些每天都要進行的日?；顒?，包括進餐、飲水、睡眠、盥洗、入廁、入園和離園、過渡活動、自由活動以及散步等活動。在日常生活活動中蘊含著極大的幼兒社會性發展的教育價值。

在一次集體活動后的休息時間里，孩子們陸陸續續進入洗手間里入廁，這時，廁所里傳來了爭執的聲音，原來是筱熹和丹丹兩位小朋友爭搶入廁，只聽筱熹說“我比你先到，應該我先上廁所?！?丹丹則說“我急，應該我先上?！薄澳阃莆?，我告訴老師去”……雖說是大班的孩子了，但這樣的事情還是時有發生。于是，我利用多種方法引導孩子，讓他們在如廁中學會輪流與等待、幫助與分享。同時，創設環境，如在盥洗室張貼正確洗手的圖片外，還張貼了孩子們如廁人多時等待如廁的圖片、遇到有幼兒如廁急時謙讓的“你先上”圖片以及 “謝謝你”禮貌用語。環境的創設，潛移默化的影響著幼兒，幼兒通過模仿自然學會了主動交往、等待以及謙讓等行為。同時，我還利用幼兒午睡講睡前故事的方式，如講述《小螞蟻搬豆》等故事，以故事中懂秩序、會合作的小螞蟻形象感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。并把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。

同樣的，在幼兒進餐、飲水、睡眠、入園和離園、過渡活動、自由活動以及散步等生活活動中，我們都不失時機地創設機會，引導幼兒主動交往，培養幼兒的社會性行為。

在幼兒園一日生活中，通過多種教育策略對幼兒進行交往能力的培養，使我班幼兒具有了與同伴以及他人交往的意識，交往能力也得以培養。但提高幼兒的交往能力也不是一朝一夕的事情，還需教師持之以恒，利用各種活動、各個環節，關注各個細節，并注重自身的行為潛移默化的感染幼兒，并加強與家長的聯系，共同培養幼兒的交往能力，促進幼兒的社會性發展。