以文化人 品格提升
——基于江蘇省蘇州工業園區蓮花學校教育生態構建的思考

汪明

以文化人 品格提升
——基于江蘇省蘇州工業園區蓮花學校教育生態構建的思考

汪明

文化管理是學校教育經驗管理、制度管理的發展和超越，優秀的校園文化是學校教育生態的靈魂。立足校本，培育提煉校園核心價值觀，是學校教育生態構建的安身之道、立命之所。在學校文化的指引下，重構與優化學校教育生態是當下學校教育可持續發展的選擇，是夯實辦學品格提升的基礎。這不僅是當下教育發展的訴求，更應成為教育升級發展的自覺追求。

文化管理；教育生態；辦學品格

教育生態觀借用了“生態”這一術語，是生態平衡與生態和諧概念在教育上的移植、借用，它強調運用生態學原理、法則，思考、理解以及解釋復雜的教育問題，是以生態的方式來開展教育理論與實踐的理念。教育生態觀以一種生命動態的視角去觀察學校的發展，既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。當學校賦予了生命的意義，學校的發展也就有了更廣闊更生動更豐富的空間，現代學校應當超越特色學校、品牌學校的外在追求，致力于校本化學校課程、內部管理、團隊建設的思考與探索，切實提升自身的辦學品格，豐盈學?？沙掷m發展的文化內涵。

一、核心價值觀：學校教育生態的生命之源

江蘇省蘇州工業園區蓮花學校建校13年來，依托區域教育高位均衡發展的時代背景，始終追隨園區教育“四化”發展的總體方向，堅持“以文化人，品牌立?！钡霓k學方針，歷經了團隊融合創業階段、特色項目品牌打造階段、資源建設整體助推階段?！笆濉逼陂g，學校將以課程建設為重要載體，著力于校園文化的重建與改造，不斷提升辦學品格?；谵k學多年的積淀與傳承，結合當下教育的時代訴求，對學校核心價值觀體系進行重新順理與完善。立德樹人，以“種一朵蓮花在心上”為辦學理念；以“養正守真”為校訓，“懷誠至善”為教風，“樂學尚美”為學風，回歸教育本真；以“雅和”為校訓，推崇“雅潔無痕，和靈有致”的校園精神，以“品馨如蓮，質雅如花，打造品質教育生活”為發展愿景，在學校內涵發展上凝心聚力。核心價值觀為學校發展提供了清晰的文脈指引，基于對核心價值觀的思考，我們提出了“雅潔”的校園環境，“無痕”的德育，“和靈”的教學科研，“有致”的管理。核心價值觀不再是空洞的文字宣講，而是統領整個教育教學工作方向的行動綱領，從墻上，從文字落實到日常的教育教學生活之中，指引并內化為師生的自覺言行，在觀念認同基礎上產生積極的行為共振。核心價值觀只有落地生根才能賦予生命的活力，才會成為學校教育生態的生命之源。

二、課程生態：學校教育生態的核心承載

課程即生活，一所學校有怎樣的課程就有怎樣的生活，在對象上既關乎教師的教育生活，更關乎學生的成長，在時空上既關照當下，更著眼未來。因此，課程建設對學校而言至關重要，課程是學校的核心發展力，課程生態決定了學校教育生態的品格。

（一）以蓮文化為主線，整體規劃學校課程

蓮花學校地處盛產紅菱蓮藕的水鄉古鎮斜塘，學校因“蓮花”而得名，蓮是中國傳統文化中寓意豐富而深遠的文化標識，學校自辦學以來就以“蓮”作為學校文化的承載，不斷塑造文化的內核。以“書香·墨香·蓮香”三香校園建設為抓手，全面推進書香校園、書法特色和廉潔文化建設；以“書品·學品·人品”為育人途徑，倡導學生“讀好書·寫好字·做好人”。伴著學校的成長與發展，“蓮”已成為學校文化形象的標識代言，滲透到校園文化建設的各個方面，蓮文化已逐步成為學校的特色品牌。在區域全面推進課程建設的時代背景下，“品馨如蓮，質雅如花，打造品質教育生活”成為全體師生共同的愿景，以此為主線，我們規劃了學校的整體課程架構，形成了有鮮明學校特色的課程圖譜。

（二）構建生態化學習部落，營造多元學習空間

現代學校越來越關注校園空間的充分利用，對學校而言，一草一木，一磚一瓦都可能成為豐富的課程資源。蓮花學校在進行校園文化改造的過程中，本著對未來學校的思考與展望，將教學區的空間環境布置與課程設計緊密結合，教學區的底樓以傳統特色項目書法教育為主題，構建書畫藝術長廊，二樓以科技創新為主題打造科學探索園地，三樓打造線上線下相結合的空間數學課程，四樓是江蘇省初中物理在線課程及英語學習空間，學校中庭的特色建筑馨園打造成經典人文閱讀空間。通過對校園空間的整體性設計，將課程資源得以充分拓展延伸，學習空間不僅是一個物化的環境，更是課程資源的二度開發，倡導線上線下相結合，倡導自由個性的學習體驗，實現了學習內容、方式方法的時空轉換，給傳統課堂教學帶來了全新的活力，由于學習組織形式的自然性、個體性、互動性，讓學習過程更具生態的特征，形成了一個個自由開放的學習部落。

（三）提煉個性化教學主張，給課程實施提供清晰的策略指引

一所學校要有自己的教學主張，要有整體性的策略指導，針對課程的實施，我們提出了“嘗試為先，結構整合，高效反饋”的總體性策略，這是對已有經驗的總結提煉，也是對教學改革方向的前瞻思考。在整體性策略指引下，各學科結合自身發展狀況提出了個性化的主張?；趯φn程實施策略的思考，各學科在課型整體設計、教學手段與方式、學習方法、教學資源準備、學科及課堂時間管理、作業管理、學生管理、質量檢測反饋各個環節進行細致的思考與探索。同時，充分發揮九年一貫制學校的優勢，在課程建設上進行一體化的反思與設計，在學科知識體系、學科素養培養、教學技能方法各個層面充分對接融合，不斷加強團隊協作，逐步打造學科特色，最終實現“一科一特色”，做出自己的品牌。

三、學校管理：學校教育生態的基礎保障

校本管理是構建學校教育生態的基礎保障，一般認為，學校的管理歷經經驗管理、制度管理和文化管理三個階段。這三個階段并沒有明確的界限，伴隨著學校的發展，在不斷改進中得以豐富和完善。

（一）和諧校園，價值觀認同

無論教育生態還是生態教育，管理必然是柔和的、自然的、賦予生命關懷的，立足學校教育生態的視角，文化管理一定是目標追求。蓮花學校已有十余年的辦學積淀，已走過經驗管理、制度管理，正努力走向文化管理。在核心價值觀的引領下，對管理的追求是“有致”，倡導和諧的工作環境，人文的情感關懷，追求管理的精致化。通過自上而下，自下而上的互動，達成觀念的共識，價值觀的統一，基于對共同愿景的期盼，不斷增強全體教師的歸屬感、認同感和職業幸福感，強化主人翁意識，讓師生的個人價值和個性潛能得到充分實現和發揮，讓工作、學習和生活得以緊密地融合。

（二）精致落實，提升管理品質

在管理實踐中，以校訓“雅和”為宗旨，“雅”指向師生個體，氣質高雅，言談文雅，知識博雅?！昂汀敝赶驁F隊，和融、和諧、和美。充分尊重教師的人格、能力和智慧，關心教師的身心健康、專業發展，營造溫潤靜美的校園環境及精致和諧的人際氛圍，圍繞師生的發展，精心設計，精細組織，體現管理即服務。以課程建設為抓手，實施個性化精細化的教學管理；以專業成長為導向，倡導生態化的教育科研；以德育課程資源網絡為依托，倡導“無痕”的德育。讓師生在潛移默化中得以教育和成長，追求至真、至善、至美的理想目標，體現學校管理的教育性，指引性。通過強有力的落實，實現管理的精致化，通過文化管理，創設和諧的教育生態環境，最終讓學校成為師生共同成長的快樂家園。

四、教師團隊：學校教育生態的文化核心

教師是學校教育生態的核心元素，在構建學校教育生態過程中，教師團隊理應成為積極的倡導者、參與者。教育的本質是人學，人學的本質是生命關系學，從這個視角來看教育，學校就是個生命交流、互動成長、共生共長的生態環境，教師應成為給學生文化促進、生命光亮和精神升華的人，正因為有了這樣的溫度和亮度，學校的生態環境才會富有蓬勃的生命力。

（一）給教師提供更全面的職業關懷

蓮花學校辦學十余年以來，建有完善的教師管理及培訓規章制度，尤其在師德師風方面，在教師業務能力提升方面，無論校內還是上級管理部門都給予了系統完整的規范培訓，同時也給教師專業成長搭建了各級各類平臺。目前，各學科都有一定比例市區級骨干教師，整體教師隊伍積極向上，年富力強。然而，如何讓教師保持持久的工作熱情，順利度過職業倦怠期，成就對職業生命的高度自覺和活力，值得思考和探索。在教師培養上，我們習慣聚焦于師德師能，而缺乏對師情、師意的關注，情感、態度、價值觀恰恰是孕育教師蓬勃工作熱情的動力源泉，因此，學校努力探索對教師職業情感、職業態度及價值觀的培養，開展形式多樣的培訓和交流，鼓勵教師積極主動地參與校園文化的建設，參與課程的開發與建設，不斷拓寬教師的文化視野，提高人文修養，將工作、學習、生活溫暖地融合，給職業生涯一個幸福的規劃。

（二）以評促發展，讓評價機制成為教師成長的泵閥

評價機制只有適切教育實際，適合教師職業特性，才能真正發揮引領激勵作用。學校在充分尊重慣例，繼承傳統的基礎上，積極探索評價機制的改革，嘗試發展性評價，評價制度不是一個篩網，而是一個促進個體、團隊不斷進取的泵閥。在評價實施過程中，充分發揮教代會決策、監督職能，充分激發廣大教師的主觀能動性，在民主公開的基礎上倡導公平、公正。結合學校實際對各項考核制度進行調整，以評價改革為手段，促進教師對自我生命品質、教育品質、學習品質和人文品質的關照，不斷培養和增強教師的職業歸屬感、成就感和幸福感。

教育是一種特殊文化，其宗旨與使命就是以文化人，學校教育生態的積極構建，是基于對學校辦學風格與水平的積極主動思考，需要在集體智慧碰撞中成長，做好頂層設計，需要在教育實踐中不斷豐富和完善，良好的教育生態決定了學校自身的辦學能力、辦學質量和品格。為師生創設自由、和諧、充分發展的教育時空，為師生營造自然、溫暖、充滿生機的生態環境，是每一所學校辦學品格提升的關鍵所在。

G622

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1005-6009（2016）53-0029-03

汪明，江蘇省蘇州工業園區蓮花學校（江蘇蘇州，215000）校長，高級教師。