兒童閱讀課程為核心素養培養助力*

徐新銘

兒童閱讀課程為核心素養培養助力*

徐新銘

兒童閱讀；課程內涵；課程目標

兒童閱讀課程目標以提高學生閱讀能力素養為重點，致力于有效構建完整的兒童閱讀課程體系，豐富學生的知識，積累語言、開闊眼界、發展思維，提高品德修養和審美情操為學生一生的人文素養和人文精神的形成奠基。

一、兒童閱讀課程的內容體系

課程內容的分類與分層，按“傳統經典課程”“現代時文課程”“兒童文學課程”“世界名著前閱讀課程”四個類別編排課程內容。每個類別根據課程特點分別針對低、中、高三個年級的兒童設置具有針對性的閱讀材料。課程內容列出必選閱讀書目清單，內容主要包括課程標準、省市縣教育主管部門以及學校推薦的書目，并建設任選閱讀書目“超市”，分年級向學生推薦更多的閱讀書目。

二、兒童閱讀課程的實施方式

成立師生書院，由書院制定閱讀課程綱要、閱讀計劃、活動方案，保障計劃執行。通過設置閱讀課時，優化全學科閱讀指導，開展“每月一觀”欣賞交流、成立兩級讀書會、漂流優秀圖書等各種形式的閱讀活動，努力形成具有學校閱讀文化特色的活動常規模式。

三、兒童閱讀課程的素養評估

從 “文本閱讀寬度”“思維加工程度”“參與度和體驗度”三個維度建構閱讀素養的評估體系。

（一）評價原則

1.堅持評價內容的多維化原則。不僅關注學生讀書信息的獲取，更要重視學生多方面潛能的發展；不僅要關注結果，更要重視學生閱讀的學習過程和學習態度。

2.堅持評價主體的多元化原則。堅持自我評價、師長評價、同伴評價相結合。

3.堅持評價方式的多樣化原則。首先堅持結果評價與過程評價、定性評價與定量評價相結合。采用成長記錄袋的評價方式，搜集能反映學生在該課程實施過程中的資料；其次堅持定性與定量評價相結合。在重視定性評價中，教師要對學生的讀書情況與能力進行分析，客觀地描述學生讀書的進步與不足，并提出建議。

（二）評價內容

從學生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀數量、閱讀能力四個方面分別進行評價。觀察學生對閱讀活動的注意傾向，通過問卷、現場考核，了解學生在閱讀過程中掌握了哪些有效的閱讀方法，通過圖書室借書登記、班級圖書漂流記錄、閱讀家校聯系單統計學生一段時間的閱讀數量，通過紙筆評價、觀察評價、檔案評價、案例評價，綜合評估學生的認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力等。

（三）評價載體

學校每學期組織一次“最美閱讀明星”“最優閱讀家庭”“最濃閱讀班隊”評比，將“閱讀批注”“閱讀摘錄”“閱讀小報”打造成學生閱讀的“三張名片”。在每日、每周、每月、每學期的閱讀常規活動中，對學生的閱讀表現進行即時觀察與診斷，對閱讀成果進行評比與評定，從而形成以質性為主、量化為輔的評估描述，并且充分利用好圖書漂流驛站、黑板報、畫廊、班報、廣播站等校園媒體，及時展示學生課外閱讀成果。

（作者單位：江蘇省建湖縣育紅實驗小學教育集團）

G423.04

A

1005-6009（2016）53-0071-01

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“構建促進童年幸福的課程群的校本研究”（27D/2015/ 02/417）研究成果之一。