原來教育是這樣的
——在“非常規故事”中成長

朱愛華

原來教育是這樣的
——在“非常規故事”中成長

朱愛華

常規教育之外存在“非常規的教育”，美麗班級的建設啟迪了我的教育情懷觀，教材主題的整合啟迪了我的課程統整觀，少年出書的成功啟迪了我的學生功課觀，教育角色的換整啟迪了我的資源整合觀，“另類故事”促使我不斷成長。

教育；非常規故事；成長

每一個人的成長都如同樹木一樣離不開陽光、土壤、營養，甚至風霜雨雪?；仨乙宦纷邅淼那榫?，亦是如此。恩師們、導師們、朋友們給予的指導幫助，那是常態的寶貴的融入骨髓的營養，成為我曾經和永遠前進的動力。同時，我發現每一次教育行走中，隨時誕生的故事也會給予我們一些或深或淺的啟迪，成為我們教育成長的自我方式。今天，我想從另一個視角“非常規故事”來說說“另類故事”給予我的成長啟迪。

一、美麗班級：孩子原來是可以那么 “美麗”的——啟迪我的教育情懷觀

那一年，我在另一所學校工作，上級通知有省里四年級學業水平測試，老師們紛紛準備起來。然而第一次質量分析時，竟然有一位老師黯然淚下，坦言實在教不了這些孩子。的確，因為學校地處城郊，生源駁雜，更多的是農民工子弟或者留守子弟，孩子們檢測結果并不理想也有客觀原因。但蘇霍姆林斯基“藍天下的學?！?，尼爾的《夏山學?！?，雷夫的“56號教室”遇到的學生不是更為駁雜嗎？于是，我提出一個令人遲疑的想法：請將全年級所有被認為教育有困難的學生、質量檢測不及格的孩子一起交給我吧——時任該校的校長。

在眾多驚訝的目光中，一共有28名學困生來到我的身邊，每天中午12：00-13：10是我們相遇的時刻。

美麗班級。第一節課，我在黑板上寫了四個大大的美術字——“美麗班級”，這個名字我認為是富有深意的。首先，我們一起完成黑板的布置，我寫字，你配畫，配什么？添些各種小花兒吧，那是美好的象征，再添些氣球吧，那是放飛夢想的象征。于是28名學生瞬間因為合作布置黑板，很快成了伙伴共同體——我們是“美麗班級”的“美麗學生”。拍照瞬間，我看到的是更多閃爍的晶亮的眼睛以及種種害羞與欣喜，也許平日里，他們沒有這樣的舞臺。

美麗指甲。既然是美麗學生，手指甲定然不能不潔凈，有誰需要我幫剪指甲的請舉手，嘩啦啦，全舉起了手。瞬間靜謐，一個細小的聲音響起來——你還要校長幫剪指甲，好意思的？手一下子全都放下去了。第二天，同樣的問題依然再次響起，只剩下3名學生沒有剪過，紅著臉舉起了手，我微笑著給他們剪去了指甲。雖然只是剪指甲，但是再沒有發現有哪一個指甲黑乎乎，耳后根黑乎乎，大家看到的是他們離開教室時自覺的身影：彎腰將凳子輕輕塞進桌肚。

美麗課堂。課堂上遇到困難那是常有的事。我們一起讀繪本《爺爺一定有辦法》。日日積淀是每天的一個固定環節，也是大家非常樂意的事：日日繪本閱讀，每天兩首古詩視頻觀賞，每日10個漢字的演變故事觀看。他們在詫異與驚喜中享受著這一美好時光。

有一次，帶著他們觀賞桃花，路過自動感應門的時候，我突然想到他們曾經錯過的數學概念“平移”與“旋轉”，于是趁機問道：“孩子們，感應門是平移還是旋轉呢？”“平移”，“那么那邊用力向外推的是什么呢？”“旋轉”，“原來，平移和旋轉就是這樣??！”孩子們一邊說，一邊做著動作。數學這么學多好！

從我們的美麗教室到桃花林有一段路程，“孩子們，我們踩著節奏一起來背背詩好不好？”“好！春眠不覺曉……天蒼蒼，野茫?！裢馓一ㄈ齼芍Α币粫汗し?，10首古詩已經和著節奏朗朗誦過。眨眼，美麗的桃花林就在眼前。我們該如何觀賞這美麗的桃花呢？遠遠看、走近看、摸一摸、聞一聞……各自應聲四面響起?！斑h望像一片粉紅的云！”那棵樹好像圍了條粉色圍巾！“花瓣落在地上也蠻漂亮的呀！”“摸起來很光滑哎！”一旁的我只需笑盈盈地欣賞了?；氐矫利惤淌?，課桌上擺放著一疊有關桃花的主題閱讀材料，最后一頁紙上面留有一份填空式主題寫作。最終所有的孩子都交出了自己滿意的作品，有的情不自禁地配上了插圖。

美麗學生。很快，中午70分鐘成了這撥孩子非常向往的時光，大老遠時分明還在三五成群嘰嘰喳喳，眼睛瞧見我了，立即微紅著臉瞬間整好隊伍激動地高喊：美麗老師美麗老師！這下該紅臉的是我了！很快幾個月時間匆匆而過，只是那年期末質量檢測有點奇怪——整個三年級沒有一名學生出現不及格！也許，美麗班級的存在早已讓他們自我定格為美麗學生，也許，他們從那一刻起已經為自己的美好而堅持努力吧！

只是，這個美麗班級的存在意義更多給我啟迪和堅信：任何孩子都是可以美麗的，要看為師者是否有足夠的情懷！教學在教學之外，教育在教育之外，學習在學習之外，孩子的生長拔節不是在教室里的哪幾堂課，大德大愛下才會有大智大行、大美大成！如是，我的教育情懷觀更為篤實。

二、主題整合：教材原來是可以這樣融通整合的——啟迪我的課程統整觀

打開一個年級的所有課本，我發現不同學科的內容安排都有不少驚人的相似，它們就像同一樣事物的各個不同側面散見于不同學科之間。比如 “國旗”這個主題，各門學科皆有安排。雖然各學科的教學內容有著相對的獨立性和本身的學科特點，但不容忽視的是它們之間相互關聯的整體關系。這為開展語文主題綜合學習提供了重要的課程資源。

據此，以“國旗”為主題，我嘗試讓一年級學生在一天里這樣學習——第一課：語文《升國旗》；第二課：音樂《國旗國旗真美麗》；第三課：美術《畫國旗》；第四課：勞動《做國旗》；第五課：班會《國旗的故事》。最終呈現在我們眼前的是孩子五指并攏里對國旗的敬畏?？梢娬w教育力量之深厚。

后來，我們由三位兼教不同學科的老師在校園內的大成殿月臺上（同一課堂）組織學生進行類似統整學習活動，并且加入其他年級的書畫作品、誦讀演繹，最終形成巨大的磁場，讓與會的幾百名來賓稱贊不已。實踐證明，這種整體性教育最大限度地節約了教育時間，提高了教育（不僅是教學）效能。這種教育的強度和密度正以最大的可能啟發著兒童，引導著兒童，讓他們情不自禁地沉浸在情感與思維的王國里（李吉林語）。

魯潔先生說：人本身是人的最高價值，成為一個人，就是人之最高的價值追求，是人存在的根本目的。因而教育的原點是“育人”，教育的指歸是“成人”——使人得以做成一個人。師傅許友蘭女士、南通名師導師團團長朱嘉耀先生、張華博士、成尚榮先生、陸志平先生等很多導師給予多次指導，還有市縣各位專家型教研領導老師、各位同行伙伴紛紛交流幫助，甚至小威廉·多爾先生也提醒我：它的上位理論是“混沌學”，正是這些指導幫助讓我逐步開悟：兒童是完整的人，生活是不分科的，我們要培養孩子的整體思維、整合意識、融通能力、創新精神。

正是沐浴著大家的指導，專著《大語文：主題整合下的微課程》出版?！爸黝}整合”成了我十八年來蹣跚的教育追求：從“小學語文主題整合教學”走向“主題整合課程”。

三、少年出書：小學原來是可以不用布置作業的——啟迪我的學生功課觀

2014年10月1日上午，南通書城三樓人頭攢動，熱鬧非凡。原來，長篇奇幻小說《花朵奇奇谷》正在這里舉行首發簽售儀式。其作者趙梓淳，年僅13歲，卻已是省作家協會會員，并且獲得全國優秀少先隊員稱號?！痘ǘ淦嫫婀取烦霭嬷?，媒體紛至沓來，甚至有學校和會議邀請她去作報告談創作體會，還有廣播臺將她的作品改編為廣播劇先后獲得各級大獎。袁鷹、汪政、楊鵬等著名大家給予推薦。

也許，人們會問，孩子何時何能寫出這樣的長篇？答曰：解放了她小學的所有課外功課。孩子小學由我親自任教，因為語文老師兼母親的身份，讓我有些許思考：我是否可以嘗試免除她的家庭作業。一試六年。

正因為如此，5歲上一年級的她能讀報了，6歲發表作品于《揚子晚報》，8歲讀完《巴黎圣母院》《哈利波特》……大把的時間讓她可以足夠自由地徜徉在閱讀之路上。記得她很小的時候最愛的是林格倫的《吵鬧村的孩子》，數數看了不止20遍?！白哌M這部書，就像是瑞士鄉村的感覺，特別美好，而且富有哲理?！弊杂砂才?，自主閱讀讓她擁有了一雙特別愛觀察的眼睛和一對特別愛幻想的“翅膀”。星月相皎、天籟和音，讀萬卷書、行萬里路，詩書相伴、演講演奏、習作繪畫、歲月芬芳，大量的信息和知識滋養著她拔節開花，甚至有了更多的時間去觀察人間疾苦。

小學三年級時，趙梓淳看到電視新聞里云南旱情嚴重、土地龜裂的場景，淚流滿面。她告訴媽媽，自己要通過寫故事，幫那里的人們尋找“水源”。于是，《花朵奇奇谷》的故事開始了。故事中盛滿了親情友情、純潔善良、勇氣智慧以及家國情懷。

如同小說中四個小伙伴的征途一樣，趙梓淳的創作歷程并不是一帆風順的。2010年暑假，三年級的趙梓淳每天寫一個故事，大約300字左右。2011年暑假，她把之前的故事全都推倒了重新寫，每天大約400字。2012年暑假，趙梓淳再次否定了自己的書稿，選擇了重新出發。她換了一個厚厚的筆記本，左邊創作插圖，右邊寫作，每天寫一個故事畫一幅插圖。2013年暑假，她再次選擇了重新來過，她的小說突飛猛進，每天能寫到3000到5000字，這部長達18萬字的奇幻小說終于完成了。這一年，她小學畢業。

全書蘸滿奇幻旨趣，情節跌宕起伏，加之充滿稚氣而又不失智慧的圖畫，更讓這部奇幻小說平添了不少唯美的點綴。2013年10月，小說交由江蘇少兒出版社作家編輯章紅女士正式出版。

一個小學生，出版了一部18萬字的長篇小說，應該與她的課外功課免去不無關系，那么我們日日完成的苦不堪言的“家作”存在是否需要重新定義和價值追尋？

四、角色多元：教育主體原來是可以這樣轉換交互的——啟迪我的資源整合觀

小鬼當家——學生自主管理。如果我們的學校能夠交給學生管理，這樣的學校教育是多么令人神往。然而，這種納于課程改革的一種管理模式，卻是充滿著極大的挑戰。于是在大家的共同努力下，每周由一個班級全程參與學校一日常規等全方位的管理與評價——學生自主管理能力訓練周誕生了，隨之而來的是一張特殊的訓練周課程表。

很快“六化并舉”成了大家的共識：參與管理全員化、課程設置特色化、管理人員自主化、管理范圍（時間、內容、對象）覆蓋化、問題糾正及時化、能力培養全面化。學生真正成了學校的主人：目標我來定、問題我來剖、效果我來說、總結我來寫、課堂我來巡、衛生我來做，賓客我來迎、任務我來派、難事我來解……昔日的值導老師早已挪位或退位，學生已然成了學校管理的組織者和參與者。學校管理同時也減少了一些盲點。

從當初的質疑聲不斷到支持稱贊聲一片，“讓管”的過程給孩子提供了更多實踐機會，實現角色轉換，充分整合了校園資源，最大限度地調動學生的積極性和主動性，力求“管理一周，影響一生”。

家長登堂——“來自家長的綜合素養課程”。家長在整個教育教學過程中應該居于一個怎樣的角色？在與老師們多次碰撞以后，我們推出一個重要的校本課程——來自家長的綜合素養課，每周三下午第一節課由一二年級家長到各班上課，第二節課由三四年級家長執教，依此類推，旨在讓不同職業、不同愛好的家長參與到課程建設中來。譬如醫生父母的 《我的牙齒我來護》，蛋糕師父母的 《做蛋糕嘍》，法官先生的《觀摩庭審》，以及《認識郵票》《有趣的攝影》《軍事課程》《花語各不同》深深地吸引著孩子們。

該課程分為六大類，按不同年級有序推進六大方面：兒童與自己，兒童與生活，兒童與自然，兒童與社會，兒童與科技，兒童與世界。執教者每周不同，但出發點和旨歸點一致：以兒童為本，為生長而來。實踐證明，周三下午是大家都非常期待的時光，家長們往往為了這一堂課提前一個月準備，老師們在一旁見識和參與家長課堂的學習，客觀上也是彌補了教師素養學校資源的不足，在這里，家長和教師互為導師和伙伴，是教育的同盟力量。如此，教育主體變革，教育資源重整是否在提醒我們，還有哪些資源可以統整？

原來，教育是這樣的，我在這些“非常規故事”里行走，風雨陽光，聽到了骨子里拔節的聲響，看到了一片片明媚的春天。

G451.6

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1005-6009（2016）53-0076-03

朱愛華，江蘇省如皋師范學校附屬小學（江蘇如皋，226500）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。