職業教育慕課之應然與實然

姜漢榮

職業教育慕課之應然與實然

姜漢榮

職業教育；慕課；課程改革

慕課（MOOC，是“Massive Open Online Course”的縮寫），即“大規模開放在線課程”，它是新的學習科學與信息化教育技術相互結合的產物，是教育信息化進入一個新階段的重要標志。在職業教育加快實現教育現代化的進程中，鑒于相對較小的考試壓力，以及學生“做中學”的專業技能學習特點，職業教育完全可以突破傳統教育的桎梏，借鑒慕課的可取之處，圍繞學生職業素養的養成，以信息化教育為背景，先行先試，將幕課作為職業教育課程改革創新發展的新起點。

一、職業教育慕課之應然

（一）職業教育慕課的起點：“以形促學”，為激發動機創造條件

相比于普通教育，職業學校學生的學習動力普遍不足，引發學生厭學、教育教學異化等一系列問題。毫無疑問，來校求學的學生絕大多數對專業有求知意愿，也有學好專業技能的心理機制，而這正是培養學生專業興趣、職業認同感乃至正確職業價值觀的基礎。職業教育的慕課必須要“以形促學”，借鑒信息化學習平臺的構建，利用可移動網絡終端，通過視音頻信息、多媒體的嵌入、群組功能和協作活動等學生最樂見的形式，通過各種與學生思考方式相關的教學方法，如問題式教學、協作式教學、討論法、演講法等來改善教學過程，這樣學生“娛樂”之時即是學習之時，可以最大限度地激發學生學習的興趣。

（二）職業教育慕課的核心：“以轉促學”，為翻轉課堂創造條件

職業學校的學生往往對理論知識的學習不夠“敏感”，注意力往往集中在課堂之外的動態事物上，自身具有強烈的動手操作意愿。因此，職業教育慕課應更多地強調學習的自主權，讓學生自主選擇學習內容。職業教育的課堂亦可以利用高質量的學習材料（學習包），將知識的傳授過程放在課堂外的任何時間、任何地點進行，學生則可以帶著遇到的問題回到課堂上與教師或者其他學生進行討論、交流，從而為實現課堂“翻轉”創造條件。

（三）職業教育慕課的創新：“以評促學”，為過程評價創造條件

慕課的產生為職業教育評價機制進一步完善創造了良好的條件。一方面，職業教育可以參照慕課的持續學習管理，將優質教學資源集中起來，甚至開發出同一門課程的不同版本讓學生自主選擇。在大數據時代，一門課程的點擊率往往代表了其受學生歡迎的程度，實質就是對該課程的一種評價。另一方面，職業教育慕課可以在課改團隊的協作下讓學生在類似游戲“闖關”的學習中與教師當面或在線互動，進而享受高質量的課程服務。因此，通過教與學的充分互動，職業教育基本可以實現學生評價（考試）學習化，即將學生評價與學習內在地統一起來，將評價作為學生學習過程的重要組成部分，進而實現評價創新。評價方可以是教師，也可以是包括企業在內的第三方，而評價方式可以因學習內容的變化而改為學生個體的個性化評價、學習小組的團隊化評價等。

二、職業教育慕課之實然

對應慕課課程開發之“新”，我們可以在以下三個方面有所期許，進而促進職業學校辦學的嬗變。

（一）轉變一個觀念

現代學校所生成的產品是什么？答案應該是“課程”。過去我們一直注重人才培養，這并沒有錯。但縱觀世界的先進教育，課程應該是現代學校首先需要關注的，它是人才質量提升的基礎，是學校辦學的根本。學生的管理可以通過課程及課程管理來實現?，F在看來，這一觀念的轉變還需要一段時間。

（二）建成一個團隊

顯然，一位教師，甚或一所學校，很難完美地完成課程和課程資源的開發。團隊的創立，是基于課程的，而不應該局限于一地一校，因為慕課視域下的課程是開放的，只要滿足了一定的條件，任何人都可以成為某一課程的學生。團隊的組成可以是中職學校與高職學校的聯合，可以是某一區域內多所職業學校的合作。尤其需要注意的是，現代職業教育離不開企業的參與，課程開發乃至管理亦是如此。

（三）開發一批資源

教師對于課程的理解是因人而異的，在與學生的互動中自然會帶有自己獨特的教學風格，體現在課堂內外，就是對資源的不同處理，這又是以豐富的資源（資源庫）為基礎的。資源開發所需達到的目標是：教師可以自由組合一個一個的資源積件（知識與技能的基本單位），按照自己對于課程的理解和學生學習的現實需要形成資源包，并將資源包及時提供給學生。歸根到底，這些資源應該是開放包容、不拘形式并不斷更新的。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院通州分院）

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1005-6009（2016）55-0071-02