“蘇派”職教之我見

周明星

專家點評

“蘇派”職教之我見

周明星

蘇派職教；工匠精神；“絲綢”內涵；“本真”空間

這次有幸參加第六屆“蘇派職教”高層論壇，很受啟發，很有收獲。打出“蘇派”的旗幟，充分顯示了江蘇同仁們敢為人先的精氣、職教改革的底氣和干事創業的大氣。

一、蘇派職教高層論壇的舉辦具有“工匠”精神

“工匠精神”表現為兩點：責任感和精致性。在責任感方面，江蘇省敢于擔當，自發組織了這樣一個蘇派職業教育高層論壇和職業教育新思維博士論壇（按：職業教育新思維博士論壇與本屆蘇派職教高層論壇并會舉行），為全國青年職業教育者搭建了“在線、有道、無間”的交流平臺。這個“雙論壇”聚集了中國職教界最具活力的年輕朋友，成為國內最有品位、最富內涵、最具影響的學術責任共同體。

在精致性方面，除了場域精致外，內容也十分精致。這次論壇聚焦一個主題、四條經驗。一個主題就是“國際化”。江蘇省教育廳職教處劉克勇處長和蘇州市教育局黃錫明副局長的主題發言，給我們傳遞了一個強烈的信號：在新工業革命悄然開啟的當下，在4.0職業教育的改革行進中，國際化才是加快發展中國現代職業教育的那片藍天。南京金陵中專的“悅樂”經驗，其運行遵循了教育和經濟兩個規律，加強校企共育，實施模塊課程；常州旅游商貿高等職業技術學校的“專注”經驗，秉承陶行知“教育即生活”的理念，把學校辦成“酒店”，把學校辦成“景點”，把學校辦成“超市”，達到“三星管理、四星景點、五星酒店”的建設目標；江蘇省太倉中等專業學校的“立足”經驗，“立足”于外資企業，政府主導、主體雙元、合同執行；南京工業職業技術學院的“理路”經驗，提出“專業是職業教育國際化的載體、平臺是職業教育國際化的前提、綜合能力是職業教育國際化的基礎”，為職業學校的國際化發展提供了完整的理論體系和指導性的行動方向。

二、蘇派職業教育概念具有“絲綢”內涵

論壇從不同層面展示了江蘇職教的實踐邏輯，下一步就應該去探尋其理論邏輯。所謂蘇派職教，應該是發端于長三角地區，脈承黃炎培、陶行知、張謇等教育家的職業思想，成熟于改革開放以來江蘇地區職業教育實踐與探索時期，經過長期孕育而形成的具有現代特征、國際特色、絲綢特質和“本色”特點的區域性職業教育樣態的總稱，是中國現代職業教育體系河流中一個重要的分支。它具有四性：第一，現代性。江蘇一帶是我國改革開放以來最早進入現代化的地區，蘇派職教有現代的辦學理念、辦學條件、學校制度、師資隊伍。第二，國際性。蘇派職教對外開放，積極借鑒發達國家先進經驗，相機進行文化輸出。第三，絲綢性。絲綢是蘇浙的典型地產，具有四個特點：長、細、柔、美。長即蘇派職教源遠流長，細即蘇派職教精耕細作，柔即蘇派職教生態柔和，美即蘇派職教成人之美。第四，本色性。包括三個“本”：招本地學生、在本地就業、促本地發展?？傊?，到江蘇職業學校學習的學生，人人能夠出彩，個個能夠成才。

三、蘇派職教的建構具有“本真”空間

那么，蘇派職業教育的“派頭”或者說文化性格從哪些方面建構呢？我個人認為主要是三個方面，即理論體系、實踐模式和話語內核。首先，要建構蘇派職業教育的理論體系。一般來說，一個完備的理論體系必須是從對象所有因素都具備的整體之中，概括出能規定這個對象性質的最抽象范疇，而且從這個最抽象范疇開始，既能具體上升，又能說明這個對象的全部因素。蘇派職業教育理論體系包括其概念體系、范疇體系和邏輯體系。概念體系方面比如有哪些科概念、類概念和素概念，它們之間如何“搭界”？范疇體系方面包括蘇派職業教育縱向范疇、橫向范疇和外向范疇，它們之間如何“結網”？邏輯體系方面包括歷史發展邏輯、實踐發展邏輯、理論發展邏輯和職業發展邏輯，它們之間如何“關聯”？其次，要提煉蘇派職業教育實踐模式。蘇派職業教育實踐很豐富，比如前面幾個學校的國際化模式、生活化模式、現代化模式、本土化模式等?，F在要抽象出一個大家共有的東西，就是可輸出、可復制、可輻射的簡約的模式，關涉人才培養目標、培養這種人才的課程、用什么樣的師資來培養、采用什么樣的教學途徑、怎樣判斷這種人才培養的效度等問題。然后，厘清蘇派職業教育核心問題。核心問題是蘇派職業教育理論的靈魂。比如，“國際產業標準中職業態度、知識和技能適切授受”和“適合本地經濟需求的人才如何培養”，可不可以作為蘇派職業教育理論的核心問題？當然，蘇派職業教育理論要討論的問題很多，上述觀點僅為個人之見，算是拋磚引玉。

“腳不能到達的地方，眼睛可以到達；眼睛不能到達的地方，心可以到達?！碧K派職教走到現在，告訴我們的是，只有“走心”，中國現代職業教育才能無往而不勝。

（作者單位：湖南農業大學現代技工教育科學研究中心）

【名家視線】 主持人：郭揚

導讀：

我國在職業教育領域開展中德合作、引入德國經驗進行人才培養模式改革，至今已有30多年的歷史。1985年，我國教育部與德國巴伐利亞州文教部簽約立項，創建了上海電子工業學校，由上海市教育委員會、上海市儀電控股（集團）公司與德國慕尼黑漢斯·賽德爾基金會長期合作，開展借鑒“雙元制”模式的典型試驗。多年來，上海電子工業學校與上海電子信息職業技術學院在楊秀英教授的統籌領導下，發揮中德合作辦學的優勢，在中高職協調發展的同時探索中國職業教育與德國本科教育的銜接和溝通，并通過中德師資現狀比較研究提出構建我國高等職業教育“雙師型”教師隊伍的準入、聘用、培養、考核評價管理體系，促進了校企合作和工學結合，提高了人才培養質量和辦學水平。

楊秀英，現任上海電子信息職業技術學院黨委書記、院長，兼任上海電子工業學校校長。楊秀英院長擁有數個不同系列的專業技術職務和榮譽稱號，在教育教學方面是教授、高級講師及上海市育才獎獲得者，在專業實踐方面是高級工程師和上海市“三八紅旗手”，在科研方面則是研究員和全國科研杰出校長，發表論文多篇并出版《“雙元制”職教理論與實踐》等著作。本文是由她主持的上海市教育委員會科研創新項目“高職院校雙師教學團隊建設機制研究”（項目編號：2012ZS200）的部分成果。

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1005-6009（2016）55-0017-02